肖鎮(zhèn)劍

2017年8月，教育部發(fā)布了《中小學(xué)德育工作指南》（以下簡稱《指南》），《指南》提出，要引導(dǎo)學(xué)生樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的發(fā)展理念，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、低碳環(huán)保、自覺勞動的生活習(xí)慣，形成健康文明的生活方式。2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了 《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱 《意見》）。《意見》指出，要明確勞動教育的目標(biāo)，并根據(jù)各學(xué)段特點(diǎn)，在大中小學(xué)設(shè)立勞動教育必修課程，系統(tǒng)加強(qiáng)勞動教育。2020年7月15日，教育部制定了 《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱 《指導(dǎo)綱要》），指出要加快構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。

以上勞動教育政策是對新時代勞動教育發(fā)展的頂層設(shè)計和全面部署，意義重大。但是，目前大中小學(xué)勞動教育的現(xiàn)狀不容樂觀，不少學(xué)校、教師對如何有效開展勞動教育仍缺乏深入研究，國家層面的政策和學(xué)校層面的實施有脫節(jié)，因此，要想推動勞動教育落地生根，真正有效落實勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)，構(gòu)建符合當(dāng)?shù)貙嶋H勞動教育課程體系的構(gòu)建顯得尤為重要，以“家庭學(xué)校社會——全員育人模式”的勞動教育課程體系，為勞動教育提供科學(xué)的課程遵循和指導(dǎo)。

一、目前勞動教育存在的問題

（一）家庭教育中缺乏勞動教育的培養(yǎng)

隨著物質(zhì)生活水平的不斷提高，家長逐漸忽視勞動教育的重要性，普遍過于注重學(xué)習(xí)，忽視勞動教育。過分重視孩子，替孩子包辦一切事物，甚至有些家庭，四個老人加上父母，六個人一起照顧一個孩子，對孩子溺愛嚴(yán)重，很少讓孩子參加家務(wù)勞動。如果有老人照看孩子的話恐怕包辦代替的現(xiàn)象會更嚴(yán)重。孩子不光是家里需要幫忙的家務(wù)活很少主動去做，就連自己力所能及的事都要別人來幫忙。有的孩子想幫忙，但大多被大人給拒絕了，這樣的生活方式持續(xù)下去肯定會對孩子的動手能力、自理能力造成影響，導(dǎo)致他們依賴性強(qiáng)，難以獨(dú)立。目前，高中學(xué)生參與家務(wù)勞動大多都是打掃衛(wèi)生、洗碗、疊被子、倒垃圾等一些并不復(fù)雜的勞動，接觸的勞動類型不多，且勞動時間較少。

教育的首要目標(biāo)，是把學(xué)生培養(yǎng)為自食其力的勞動者?？捎械募议L片面地認(rèn)為體力勞動、基礎(chǔ)性勞動屬于低級勞動，鄙視勞動、看不起普通勞動者，這樣的教育導(dǎo)致孩子躲避勞動、鄙視勞動?，F(xiàn)在的學(xué)生上學(xué)也很累，作業(yè)多任務(wù)重，高中生還面臨高考的壓力，很多父母就更注重孩子的學(xué)習(xí)成績，認(rèn)為既然孩子學(xué)習(xí)上不輕松，那么在生活上就別給孩子增加額外的“負(fù)擔(dān)”。平時的勞動、家務(wù)活自然就不會讓孩子參與，甚至覺得做家務(wù)會耽誤孩子的學(xué)習(xí)，不注意培養(yǎng)孩子的勞動意識自然就沒有機(jī)會實踐鍛煉，造成了孩子好逸惡勞。

（二）學(xué)校不重視勞動教育

在現(xiàn)實中，學(xué)校迫于考試評價的壓力，沒有把勞動教育作為學(xué)校教育不可或缺的重要一部分，只是從理論上承認(rèn)勞動教育的重要性，實際上只重視智育忽視勞動教育，缺乏長期、整體性規(guī)劃，僅僅局限于讓學(xué)生參與值日、大掃除以及其他的簡單勞動。在當(dāng)前的勞動教育實施過程當(dāng)中，很多學(xué)校都將勞動教育作為德育工作開展的有效途徑，導(dǎo)致勞動教育在實施的過程當(dāng)中被逐漸轉(zhuǎn)化成了道德教育，勞動教育的開展已背離了其原本意義，這也就導(dǎo)致學(xué)校勞動教育在開展過程當(dāng)中出現(xiàn)了“有育無勞”的問題。

學(xué)生在校接受勞動教育的機(jī)會少，內(nèi)容單一，勞動教育與實際生活嚴(yán)重脫節(jié)，看不到勞動教育對學(xué)生身心發(fā)展的重要價值，沒有真正重視勞動教育形式，沒有專業(yè)的勞動教師，勞動課的教學(xué)質(zhì)量無法得到保障，同時缺乏相應(yīng)的勞動教育設(shè)施場地。勞動教育多數(shù)流于形式，考核評價機(jī)制籠統(tǒng)，課堂上僅限于理論知識的傳授，缺乏實踐，很難達(dá)到勞動育人的效果。

（三）學(xué)生自身的認(rèn)識不足

學(xué)生由于思想不夠成熟、是非判斷能力薄弱、自控能力差等方面的問題，在現(xiàn)實生活中存在缺乏勞動意識、輕視勞動的思想偏差、勞動積極性不高、不珍惜勞動成果，隨意揮霍浪費(fèi)、動手能力差、進(jìn)入新環(huán)境生活無法自理等現(xiàn)象。學(xué)生就是一張白紙，這張白紙寫下什么，取決于他的父母。中小學(xué)生階段是孩子行為規(guī)范養(yǎng)成階段，家長有效地引導(dǎo)與管理可以規(guī)范孩子的言行舉止，對其今后的成長與發(fā)展具有重要意義。勞動教育需要家長適度放手，但不是放任不管。孩子在勞動教育上走了彎路，會從心底對勞動感到排斥、厭惡。家長要以身作則引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)、掌握技能，放手讓孩子做事，這才是正確的教育方法。此外，還有些學(xué)生雖然意識到勞動教育對自己將來的發(fā)展有著重要的作用，但仍然擔(dān)心勞動會影響學(xué)習(xí)成績，其內(nèi)心并非真正接受勞動教育。

二、家庭勞動基礎(chǔ)課程的構(gòu)建

家庭在勞動教育過程中發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。家長是學(xué)生的第一個老師，家庭勞動基礎(chǔ)課程的教育目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生持續(xù)開展日常生活勞動，增強(qiáng)生活自理能力，固化良好勞動習(xí)慣。

勞動前，學(xué)生制定自己的勞動計劃和評價單，基本原則是自己的事情自己做，家里的事情幫著做，弘揚(yáng)優(yōu)良家風(fēng)，參與孝親、敬老、愛幼等方面的勞動，確定自己的家庭崗位。

勞動中，家校配合，共造熱愛勞動的環(huán)境。在學(xué)生進(jìn)行勞動的過程中，家長進(jìn)行一對一指導(dǎo)，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個性差異輔導(dǎo)學(xué)生從事?lián)癫恕⑾赐?、洗衣、掃地、整理房間等力所能及的家務(wù)。勞動過程中也要強(qiáng)化措施，在學(xué)生對勞動有一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上，家長不但要做出榜樣，還要及時規(guī)范學(xué)生的勞動行為。

勞動后，家長要及時對學(xué)生的勞動情況進(jìn)行評價，不斷鼓勵表揚(yáng)。返校后，鼓勵學(xué)生將自己的勞動成果分享到班級中，教師也要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。通過個人、家庭和老師的三方面配合來激勵學(xué)生不斷堅持，促進(jìn)和強(qiáng)化學(xué)生將養(yǎng)成的勞動習(xí)慣由自覺狀態(tài)走向自主、自動，把外顯的動力逐步內(nèi)化為個性品質(zhì)，逐漸養(yǎng)成愛勞動的好習(xí)慣。

家長要有意識地關(guān)注自己的表達(dá)，尊重基層人民，給環(huán)衛(wèi)工人送水，帶孩子去參觀工廠、果園，去社區(qū)、敬老院、孤兒院做義工，培養(yǎng)孩子“勞動最光榮”的觀念。

三、校內(nèi)勞動主導(dǎo)課程的構(gòu)建

學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，可開發(fā)利用的校內(nèi)資源也是豐富多彩的。學(xué)校校內(nèi)開展勞動教育課程，需要通過理論和實踐相結(jié)合，著重引導(dǎo)學(xué)生形成馬克思主義勞動觀，系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握必要的勞動技能，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動品質(zhì)。

優(yōu)化師資，積極探索建立專兼職勞動教育教師隊伍，廣開渠道，加強(qiáng)勞動教育兼職教師的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。聘請一些校內(nèi)外能工巧匠、專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，加強(qiáng)勞動教育研究，開設(shè)微生活課程，先理論學(xué)習(xí)，后動手實踐，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

安排課時，明確綜合實踐活動課中要有一半以上的課時用來上勞動課，保證勞動教育課時，并加強(qiáng)日常監(jiān)查和教學(xué)研究。

開發(fā)校內(nèi)勞動教育基地，一是爭取學(xué)校食堂支持，在校內(nèi)食堂和超市開辟勞動教育實踐場地，到食堂進(jìn)行蔬菜初加工，以勤工助學(xué)方式開展洗碗工職業(yè)體驗。二是利用校園內(nèi)閑置土地，開發(fā)成種植區(qū)，先試點(diǎn)再擴(kuò)大。各年級各班都要有承包區(qū)域，在班主任指導(dǎo)下成立若干小組（做籬笆、施肥、澆水等），開展農(nóng)耕活動，并填寫好觀察記錄表，學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行評比。三是因地制宜，爭取周邊村民支持，利用好學(xué)校周邊的農(nóng)田或蔬菜基地，組織學(xué)生參觀，向農(nóng)民請教農(nóng)作物培育技術(shù)，協(xié)助農(nóng)民種植或收割農(nóng)作物，滿足全校學(xué)生勞動教育的需求。

常態(tài)化落實班級教室衛(wèi)生、寢室衛(wèi)生和責(zé)任區(qū)衛(wèi)生打掃工作，班主任根據(jù)政教處責(zé)任區(qū)分工圖，制定并細(xì)化“班級衛(wèi)生任務(wù)分工表”，堅持“一天兩小掃，一周一大掃”。根據(jù)學(xué)校劃分的班級責(zé)任區(qū)，各班輪流安排值日生，組織學(xué)生每天早讀前及時主動打掃，做到教學(xué)樓樓道、樓梯及樓梯扶手保持整潔干凈，地面無塵、無痰跡，墻面無污跡，課間協(xié)助保潔人員巡視責(zé)任區(qū)。對于教室內(nèi)衛(wèi)生，主要形式有掃地拖地、擦桌子玻璃、整理課桌書包、擦黑板、整理講臺三角櫥、清理飲水機(jī)等。學(xué)生每人配備一塊抹布，堅持每天清理自己的桌凳及地面一次；班級其他區(qū)域衛(wèi)生都要安排值日生，堅持每天打掃，確保教室地面干凈、桌凳整齊、講臺三角櫥整潔、門框玻璃無灰塵、盆花擺放有序。對于寢室衛(wèi)生，主要內(nèi)容有疊被子、洗衣服、整理書桌及生活用品，各寢室輪流安排值日生，負(fù)責(zé)本寢室公共區(qū)域衛(wèi)生和門口走廊衛(wèi)生的保潔。政教處開展“文明班級”和“文明寢室”評比工作，以評促進(jìn)，培植學(xué)生熱愛勞動的觀念。

四、校外社會實踐課程的構(gòu)建

《意見》指出，社會要發(fā)揮在勞動教育中的支持作用，要充分利用社會各方面資源，為勞動教育提供必要保障。因此，拓展校外勞動實踐課程可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，增加勞動教育的多樣性和趣味性。結(jié)合學(xué)校周邊地域環(huán)境，創(chuàng)建校外勞動實踐基地、融合居委會、敬老院等社區(qū)資源，為學(xué)生提供多樣化的勞動場地，校外社會實踐課程是養(yǎng)成社會勞動習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生社會勞動能力的有效途徑。

結(jié)合地方特色，與校外生態(tài)農(nóng)莊共建勞動教育基地。此類勞動教育基地距離學(xué)校不能過遠(yuǎn)，要不然往返不便，也不利于安全保障，建議3公里以內(nèi)。共建校外勞動教育基地有以下優(yōu)勢：一是生態(tài)農(nóng)莊內(nèi)已經(jīng)形成一系列種植體系，有較多專業(yè)人員可以給予指導(dǎo)，學(xué)生可以隨到隨學(xué)；二是生態(tài)農(nóng)莊面積廣泛，可供學(xué)生自主探索本地特色植物的種植，如贛南臍橙、沙田柚等；三是可以開展集體勞動，每個月可安排一上午開展社會實踐課，全班一起到教育基地參與勞動，可以增加同學(xué)之間的交流，提升同學(xué)之間的友情，還可以增強(qiáng)班級凝聚力，讓學(xué)生體會一起“吃苦”的幸福。

共建勞動教育基地，可以開展烹飪、園藝、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、動物飼養(yǎng)等方面課程。烹飪方面，可以學(xué)習(xí)做飯、炒菜和制作本地特色美食，如燙皮、涼粉等；園藝方面可以學(xué)習(xí)插花、花草種植等內(nèi)容；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面，可以學(xué)習(xí)蔬菜的種植、果樹的種植，如西瓜、青菜、臍橙等；動物飼養(yǎng)方面，可以學(xué)習(xí)雞鴨魚等家禽的飼養(yǎng)知識。

與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、敬老院等機(jī)構(gòu)共建勞動教育基地，引導(dǎo)學(xué)生“動起來”，為社區(qū)病人、失能老人、半失能老人做些力所能及的勞動和服務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在服務(wù)社會的勞動教育實踐中長知識、長才干，這既能鍛煉學(xué)生的交往能力，又能拓寬視野，強(qiáng)化學(xué)生社會公德心和社會責(zé)任感。

校外勞動教育實踐課程可以有效幫助學(xué)生更早融入社會，可以有更多的職業(yè)體驗感。校外實踐基地是中小學(xué)開設(shè)綜合實踐活動課程必不可少的載體，也是綜合實踐活動課程實施的重要平臺。與中小學(xué)校不同，校外實踐基地自成立伊始，一般都結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)和所在地區(qū)實際，零散開設(shè)一些常規(guī)性、地域特色類勞動實踐課程，整合成為中小學(xué)校勞動教育的有益補(bǔ)充和重要載體。常規(guī)性的勞動教育課程可以粗略分為兩類：一類是少部分課程，如時令果蔬種植、采摘以及大環(huán)境衛(wèi)生整治等，在進(jìn)行勞動教育時，對小學(xué)、初中和高中三個學(xué)段學(xué)生的具體要求應(yīng)略有區(qū)別；另一類是大部分課程，即針對不同學(xué)段學(xué)生制定的差異化勞動教育課程，如自制美食課程，小學(xué)可以安排蛋糕、餅干等糕點(diǎn)的制作，初中可以安排包餛飩、水餃，高中則可以安排烹飪農(nóng)家菜肴等。校外實踐基地應(yīng)秉持“基地生活皆課程，基地課程皆生活，基地生活皆真生活”的實施原則，全過程滲透勞動教育，將勞動教育納入日常教育教學(xué)常規(guī)管理，利用開閉營儀式、食堂就餐、總結(jié)表彰等時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行勞動教育，將勞動教育貫穿校外實踐基地活動的全過程。

五、結(jié)束語

勞動教育作為素質(zhì)教育的基本內(nèi)容，是從小培養(yǎng)學(xué)生勞動意識、提升勞動能力、激發(fā)勞動熱情的重要途徑，有利于引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，為今后能辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動奠定基礎(chǔ)。勞動教育作為國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價值，培養(yǎng)全面發(fā)展的人是教育的根本目的，五育并舉是重要途徑，勞動教育重要性不容忽視，是立德樹人的重要渠道，要讓政策真正落地，需要學(xué)校、家庭和社會全方位形成合力，構(gòu)建“家庭學(xué)校社會——全員育人模式”的勞動教育課程體系，讓勞動內(nèi)容課程化和系統(tǒng)化，有效幫助學(xué)生樹立正確的理想信念、正確認(rèn)識自我，是培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的重要方式。

注：本文為江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃普通課題“結(jié)合地方特色開展體驗式勞動教育應(yīng)用探究”（課題編號：21PTYB132）成果。