王芳芳 董英姿

一、“放大·鏡”評(píng)價(jià)策略的緣起

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出，教師應(yīng)掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法，應(yīng)具有支持與引導(dǎo)幼兒游戲活動(dòng)的專業(yè)能力?？梢?，教師的支持和引導(dǎo)是以對(duì)幼兒游戲行為的觀察評(píng)價(jià)為前提，已成為幼兒園教師的核心專業(yè)能力之一。雖然很多教師在區(qū)域游戲中已建立起一定的觀察意識(shí)，但還存在不知觀察內(nèi)容、不懂觀察方法和不善分析解讀等問題，導(dǎo)致無法真正捕捉幼兒的游戲需求，影響了幼兒的游戲質(zhì)量。

我區(qū)基于省規(guī)劃課題“一鏈三走四研：‘走園體驗(yàn)研修的高新樣態(tài)設(shè)計(jì)與推進(jìn)”，從區(qū)域?qū)用娣蛛A段開展了“主題背景下區(qū)域活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)”研修活動(dòng)，引領(lǐng)全區(qū)幼兒園聚焦某一個(gè)或某幾個(gè)區(qū)域游戲，探討教師在充分觀察的基礎(chǔ)上，如何解讀幼兒的游戲行為，給予幼兒發(fā)展所需的支持和引導(dǎo)，以保證區(qū)域游戲的適宜性和有效性。在這樣的背景下，我園聚焦表演區(qū)游戲的“放大·鏡”評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生了。

“放大·鏡”評(píng)價(jià)主要是借用放大鏡的“放大事物本身特點(diǎn)，有一定的聚焦性，能看到更多細(xì)節(jié)”這一原理，引出教師在幼兒表演游戲中的觀察維度和解讀節(jié)點(diǎn)，即教師基于幼兒表演游戲?qū)W習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行“放大式”觀察和“再放大式”解讀，給予符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的“鏡式”支持，讓幼兒在表演游戲中看見自己的學(xué)習(xí)，從而逐漸實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的發(fā)展。

二、“放大·鏡”評(píng)價(jià)策略的探索

（一）“放大式”觀察

經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)，研究幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，會(huì)更好地幫助教師理解幼兒的發(fā)展。本研究在第四階段的“主題背景下區(qū)域活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)”研修活動(dòng)中，基于文獻(xiàn)梳理和實(shí)踐總結(jié)，形成了《幼兒表演游戲?qū)W習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)一覽表》（見表1，下頁）。從表中可以看出，教師在表演游戲中的觀察維度為“表演體驗(yàn)與態(tài)度”“藝術(shù)表達(dá)與表現(xiàn)”“社會(huì)交往與規(guī)則”三個(gè)方面，并落腳在幼兒情緒、興趣、音樂等十個(gè)觀察點(diǎn)。

基于幼兒表演游戲的核心經(jīng)驗(yàn)，本研究進(jìn)一步設(shè)計(jì)了《幼兒表演游戲行為的觀察記錄表》（見表2，下頁），針對(duì)三大觀察維度和十個(gè)觀察點(diǎn)設(shè)置了相應(yīng)的觀察建議，不斷“放大”教師要觀察的內(nèi)容，幫助教師快速、準(zhǔn)確地將觀察鏡頭對(duì)準(zhǔn)幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒的當(dāng)下行為表現(xiàn)正處于什么發(fā)展階段，可能往什么階段進(jìn)一步發(fā)展。

（二）“再放大式”解讀

表演游戲從開始到結(jié)束有其發(fā)展的基本規(guī)律，但幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展也不是一蹴而就的，因此幼兒表演游戲水平發(fā)展既表現(xiàn)出一定的階段性，又存在差異性?；谏鲜鰞煞N特性，教師結(jié)合《幼兒表演游戲行為的觀察記錄表》進(jìn)行以下兩種“再放大式”解讀。

1. 階段性“重點(diǎn)解讀”

階段性“重點(diǎn)解讀”，是基于表演游戲發(fā)展的“醞釀表演——自主表演——生動(dòng)表演”三階段[3]，教師面向參與表演區(qū)的所有幼兒，以全局掃描的方式觀察，依據(jù)三階段的核心“任務(wù)”來解讀幼兒的行為表現(xiàn)，以表演游戲的整體發(fā)展推動(dòng)幼兒表演游戲水平的發(fā)展。

幼兒在“醞釀表演”階段的核心“任務(wù)”：形成腳本，講述故事；角色感知，擺弄道具。教師在此階段中重點(diǎn)觀察幼兒在形成腳本和感知角色過程中的游戲情緒、游戲興趣表現(xiàn)，以此放大解讀幼兒積極主動(dòng)、認(rèn)真專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

幼兒在“自主表演”階段的核心“任務(wù)”：豐富腳本，表演故事；角色理解，自制道具或以物代物尋找道具。教師在此階段中重點(diǎn)觀察幼兒在豐富腳本和理解角色過程中對(duì)音樂、語言、動(dòng)作、表情和教具的使用情況，以此放大解讀幼兒使用中的策略形成和相關(guān)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

幼兒在“生動(dòng)表演”階段的核心“任務(wù)”：創(chuàng)編腳本，表演故事；角色表達(dá)，熟練使用多條線索制作的道具。教師在此階段中重點(diǎn)觀察幼兒在創(chuàng)編腳本和表達(dá)角色過程中的同伴合作、問題解決和規(guī)則意識(shí)等，以此放大解讀幼兒的創(chuàng)造性、計(jì)劃性、執(zhí)行、反思與解釋等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2. 差異性“焦點(diǎn)解讀”

差異性“焦點(diǎn)解讀”，是基于幼兒表演游戲經(jīng)驗(yàn)和水平發(fā)展的差異性，教師面向表演區(qū)的個(gè)別幼兒，以個(gè)別跟蹤的方式觀察，選擇性地解讀幼兒表演游戲中的興趣點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)、困難點(diǎn)，以幼兒差異性的游戲行為表現(xiàn)推動(dòng)整體幼兒表演游戲水平的發(fā)展。

興趣點(diǎn)：教師觀察個(gè)別幼兒在表演游戲中的興趣，分析幼兒興趣背后的價(jià)值點(diǎn)，以及下個(gè)階段幼兒表演游戲的發(fā)展方向。

經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)：教師觀察個(gè)別幼兒在表演游戲中的成功經(jīng)驗(yàn)，分析幼兒游戲行為中的亮點(diǎn)，判斷個(gè)別經(jīng)驗(yàn)在幼兒群體間示范推廣的可行性，總結(jié)具體示范推廣的策略。

困難點(diǎn)：教師觀察個(gè)別幼兒在表演游戲中的不成功游戲行為，分析幼兒困難背后的可能性，支持幼兒解決困難的方法，以及解決困難后成功經(jīng)驗(yàn)的示范推廣。

（三）“鏡式”支持

幼兒的學(xué)習(xí)是基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，將幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)“可視化”，可以讓幼兒像“照鏡子”一樣看見自己的成長(zhǎng)。教師從再現(xiàn)評(píng)議、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議和自我評(píng)議三個(gè)角度，給予幼兒三種“鏡式”支持，引導(dǎo)幼兒針對(duì)自己的游戲表現(xiàn)做出相應(yīng)評(píng)價(jià)，對(duì)自己的發(fā)展有更清晰的期待，從而讓外在的發(fā)展期待轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力。

1. 再現(xiàn)評(píng)議：“實(shí)錄式鏡子”支持，讓幼兒看見自己的學(xué)習(xí)者形象

再現(xiàn)評(píng)議指教師在幼兒表演過程中，運(yùn)用視頻或照片等方式記錄幼兒的表現(xiàn)，并在游戲結(jié)束后再現(xiàn)，與幼兒一起認(rèn)真觀察后進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助幼兒了解游戲中同伴的情況，引導(dǎo)幼兒針對(duì)游戲中出現(xiàn)的問題開展討論，尋求解決問題的方法[3]。教師打造以下兩種“實(shí)錄式鏡子”，能幫助幼兒了解游戲中同伴的表演情況，看見自己在游戲中的學(xué)習(xí)者形象。

第一種“實(shí)錄式鏡子”，是利用實(shí)錄照片創(chuàng)設(shè)一面“風(fēng)采墻”：可以依據(jù)“表演體驗(yàn)與態(tài)度”“藝術(shù)表達(dá)與表現(xiàn)”“社會(huì)交往與規(guī)則”三個(gè)維度分版塊呈現(xiàn)，也可以依據(jù)“醞釀表演”“自主表演”“生動(dòng)表演”三個(gè)階段進(jìn)行線性呈現(xiàn)。第二種“實(shí)錄式鏡子”，是將實(shí)錄的視頻上傳手機(jī)釘釘端的“圈子”：可以直接運(yùn)用于區(qū)域游戲結(jié)束后的交流評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也可以間接運(yùn)用在一日生活中，實(shí)現(xiàn)幼幼間、師幼間和家幼間的多頻次、多場(chǎng)域回看。BE1FEC4D-3F78-488F-BF11-328AC6895654

2. 現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議：“導(dǎo)圖式鏡子”支持，讓幼兒看見自己的思維過程

現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議指教師在幼兒表演過程中，組織幼兒現(xiàn)場(chǎng)討論、記錄和分享，并通過“導(dǎo)圖式鏡子”，呈現(xiàn)幼兒在表演游戲中思考與學(xué)習(xí)的質(zhì)性信息，讓幼兒看見自己的思維過程。

第一種“導(dǎo)圖式鏡子”，是教師以“項(xiàng)目故事”的形式，在環(huán)境中循序呈現(xiàn)幼兒在某一階段的表演游戲發(fā)展中的思考與學(xué)習(xí)，包括了幼兒的討論、調(diào)查、繪畫、前書寫、照片和問題解決等。第二種“導(dǎo)圖式鏡子”，是教師以“游戲日記”的形式，在環(huán)境中循序呈現(xiàn)幼兒上一次與下一次表演游戲問題解決策略的思考與變化，具體為游戲現(xiàn)場(chǎng)記錄的相關(guān)思維導(dǎo)圖。

3. 自我評(píng)議：“檔案式鏡子”支持，讓幼兒看見自己的學(xué)習(xí)成果

自我評(píng)議指教師在幼兒表演后，幫助幼兒針對(duì)自己在游戲中的表現(xiàn)做出相應(yīng)評(píng)價(jià)?；谟變旱哪挲g特點(diǎn)，教師可圍繞幼兒表演游戲初級(jí)階段、穩(wěn)定階段和拓展階段的核心經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的自評(píng)表——檔案式鏡子，鼓勵(lì)幼兒從正向激勵(lì)的角度回憶自己的表演經(jīng)歷，并用不同的方式肯定自己，看見自己的學(xué)習(xí)成果。

小班的“檔案式鏡子”，幼兒通過蓋一種印章的方式，在個(gè)人檔案本中記錄自己在表演游戲中的情緒、興趣等情況。中班的“檔案式鏡子”，幼兒通過蓋多種印章或畫符號(hào)的方式，在個(gè)人檔案本中聚焦自己在表演游戲中的策略形式情況。大班的“檔案式鏡子”，幼兒通過畫符號(hào)或前書寫的方式，在個(gè)人檔案本中記錄自己在表演游戲中的策略形式和問題解決情況。

三、“放大·鏡”評(píng)價(jià)策略的反思

“放大·鏡”評(píng)價(jià)策略在實(shí)踐過程中，通過教師的“放大式”觀察、“再放大式”解讀和“鏡式”支持等，提升了教師對(duì)幼兒表演游戲的觀察水平和對(duì)幼兒表演游戲核心經(jīng)驗(yàn)的支持和引導(dǎo)能力?；谑∫?guī)劃課題的研修還在路上，我們將帶著這份熱忱，對(duì)幼兒游戲區(qū)域持續(xù)進(jìn)行多視角、多維度的觀察評(píng)價(jià)，為幼兒創(chuàng)設(shè)更適宜的游戲環(huán)境和支持做出更多貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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