董天昱

體態(tài)律動教學(xué)法是音樂活動中的一種教學(xué)方式，也是達(dá)爾克羅茲教學(xué)法中最重要的組成部分。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)拓展幼兒內(nèi)在的音樂感覺，培養(yǎng)幼兒感知、表現(xiàn)音樂的能力，是將幼兒身體變?yōu)樽陨硌葑嗟臉菲?，引?dǎo)幼兒通過身體動作來表達(dá)音樂的旋律與節(jié)奏，用身體去感知音樂的速度和力度。這與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到的“要提供給幼兒自由表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂”的要求也是相吻合的。

一、體態(tài)律動教學(xué)法在幼兒音樂活動中的運(yùn)用現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)音樂教學(xué)方式的根深蒂固，在一節(jié)音樂律動活動中，有些教師會偏向于傳授預(yù)設(shè)好的動作，幼兒展現(xiàn)出整齊劃一的動作、浮于表面的表演，而未能考慮到幼兒自身的表現(xiàn)力。達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)法有一部分內(nèi)容是即興的活動，不僅需要幼兒要跟隨音樂即興表達(dá)做動作，也要求教師能夠即興表達(dá)。如在活動中教師要進(jìn)行豐富的節(jié)奏變化的音樂旋律彈奏，這就需要教師具備良好的音樂素養(yǎng)。目前大多數(shù)幼兒教師的音樂素養(yǎng)難以達(dá)到即興表達(dá)的水平，創(chuàng)造性不強(qiáng)也是教師實(shí)踐體態(tài)律動教學(xué)法的羈絆之一。因此，體態(tài)律動教學(xué)法在國內(nèi)培訓(xùn)或幼兒教師運(yùn)用時(shí)，一般是進(jìn)行了適合幼兒園現(xiàn)狀的改變，或者說運(yùn)用了教師能夠運(yùn)用的部分，導(dǎo)致教師們對體態(tài)律動教學(xué)法整個(gè)體系的了解并不深。

我園是一所以音樂教育為特色的園所。在園本研訓(xùn)活動中，我們會定期邀請周邊大學(xué)相關(guān)專業(yè)的教授來園，針對音樂的選擇以及體態(tài)律動教學(xué)法的運(yùn)用，對教師們進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。在專家引領(lǐng)以及音樂教研組教師的集思廣益下，一節(jié)成熟的運(yùn)用體態(tài)律動教學(xué)法開展的音樂活動至少要經(jīng)過3～4次的修改、提煉，最終的成果會以錄像、電子教案以及反思撰寫的形式編入幼兒園電子資源庫，形成一套自有的教學(xué)模式。經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐與探索，我園教師不僅加強(qiáng)了自身專業(yè)化學(xué)習(xí)，還能關(guān)注并思考各年齡段幼兒身心發(fā)展的特征開展音樂活動，以開放、發(fā)展的眼光聚焦幼兒，共同進(jìn)行音樂律動。

二、體態(tài)律動教學(xué)法在幼兒音樂活動中的運(yùn)用策略

（一）以身體為樂器，引導(dǎo)幼兒充分感受身體各部位的律動方式

在達(dá)爾克羅茲看來，體態(tài)律動最重要的就是以身體為樂器，根據(jù)音樂的速度、節(jié)奏、力度、分句、感情等變化，有控制地做出各種幅度和力度的動作，表達(dá)聽到的樂曲。由于3～6歲幼兒年齡較小，自控能力及注意力較弱，具體形象的肢體語言更容易被幼兒理解和接受。

如在中班音樂活動“棒棒糖”的教學(xué)過程中，幼兒傾聽完一遍音樂后，再次傾聽時(shí)能夠單人做原地動作，即隨樂自由拍手或跺腳。多次傾聽后，幼兒嘗試離開座位，在更大的空間里釋放身體進(jìn)行律動，加入了空間動作，即跳躍等更多的肢體動作，這為接下來的完整創(chuàng)編打下基礎(chǔ)。完整創(chuàng)編環(huán)節(jié)中，幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)以及習(xí)得的同伴經(jīng)驗(yàn)，能夠用較連貫的動作完整表現(xiàn)音樂，體現(xiàn)出音樂的歡快。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)幼兒通過手腳組合等多種創(chuàng)新律動形式，從律動過程中學(xué)習(xí)并掌握動作的變化組合規(guī)律，感受多樣性律動，從而獲得豐富的音樂動作語匯。

（二）運(yùn)用創(chuàng)造性律動游戲，增強(qiáng)幼兒參與音樂活動的積極性

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值。同時(shí)，游戲也是達(dá)爾克羅茲強(qiáng)調(diào)的一種重要的教學(xué)形式，他指出：應(yīng)該通過游戲活動喚醒兒童的音樂本能和對藝術(shù)、生活的熱愛。而創(chuàng)造性律動游戲指的是引導(dǎo)幼兒通過獨(dú)立或者合作的方式將不同的角色、主題用身體律動的方式表現(xiàn)出來，在主題性的游戲設(shè)置中，幼兒通過自己的想象力來進(jìn)行律動表現(xiàn)。幼兒園音樂教學(xué)中運(yùn)用游戲不僅會使幼兒感到愉悅，還能趣味性地完成音樂教學(xué)目的，增加幼兒的規(guī)則意識，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。根據(jù)達(dá)爾克羅茲的兒童教育觀，在體態(tài)律動教學(xué)中要運(yùn)用適合兒童身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)的方法。因此，我們可以將音樂、身體律動與幼兒的游戲活動進(jìn)行有效結(jié)合。

如大班音樂活動“有趣的旋轉(zhuǎn)木馬”選用了《小丑與旋轉(zhuǎn)木馬》這首純音樂，音樂段落以及節(jié)奏型分明，幼兒傾聽后能隨樂表現(xiàn)出音樂中的連續(xù)以及斷頓，在寬敞的空間中，幼兒能與同伴合作，并主動圍圓圈，隨著一名幼兒說：“木馬轉(zhuǎn)起來啦！”其余幼兒便隨樂有節(jié)奏地玩起了旋轉(zhuǎn)木馬的游戲。游戲中的幼兒展現(xiàn)出不同的動態(tài)，使樂曲更有畫面感，更加生動有趣。另一節(jié)中班音樂活動“獅子與小老鼠”選用的是《大象和小鳥》的音樂，追隨幼兒的想象，教師在活動中將原本預(yù)設(shè)的大象和小鳥的角色換為獅子和小老鼠，多次傾聽音樂后，幼兒能辨別不同音樂的性質(zhì)，表現(xiàn)出獅子走路的厚重以及老鼠走路的輕巧，教師引導(dǎo)幼兒思考：獅子和小老鼠之間會發(fā)生什么？幼兒在較大的場地中邊聽音樂邊做動作，當(dāng)最后同時(shí)播放兩種音樂時(shí)，一部分扮演獅子的幼兒很自然地面向扮演小老鼠的幼兒，扮演小老鼠的幼兒也下意識地進(jìn)行逃跑、躲藏。本節(jié)音樂活動中，幼兒不僅能隨樂進(jìn)行不同的表現(xiàn)，也創(chuàng)編出了較為有趣的追逐游戲。

創(chuàng)造性律動游戲不僅可以讓幼兒的肢體運(yùn)動獲得節(jié)奏體驗(yàn)和表現(xiàn)體驗(yàn)，更能讓幼兒的身心得到全面性的發(fā)展。同時(shí)，作為教師也要抓住幼兒興趣點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貙⒒顒又杏變鹤园l(fā)生成的游戲結(jié)合體態(tài)律動，有效加入音樂活動中。

（三）創(chuàng)設(shè)具體直觀的情境，提高幼兒音樂欣賞表現(xiàn)的能力

3～6歲幼兒的思維主要是具體形象思維，因此，在音樂活動中借助具體直觀的情境，便于幼兒對抽象性的音樂進(jìn)行理解，提高幼兒對音樂的欣賞能力，由此進(jìn)階為對音樂的表現(xiàn)能力。

如大班音樂活動“加速度圓舞曲”音樂為ABA三段體結(jié)構(gòu)，A段音樂不斷由弱變強(qiáng)，由慢至快，B段音樂輕松、活潑，最后回到A段。整首樂曲歡快、流暢，力度、速度的變化能為幼兒帶來激情，引起幼兒表現(xiàn)音樂的興趣。在宮廷舞會的情境創(chuàng)設(shè)以及教師播放舞會視頻啟發(fā)之下，幼兒對音樂的興趣被激活，他們傾聽此音樂，不禁漸入情境、翩翩起舞。節(jié)奏是人體驗(yàn)音樂的重要來源，達(dá)爾克羅茲表示：人天生具備節(jié)奏本能，只需加以誘發(fā)和引導(dǎo)，進(jìn)而為音樂教育所用。幼兒隨音樂節(jié)奏做出不同的身體變化，節(jié)奏大膽表現(xiàn)，A段節(jié)奏較慢時(shí)，幼兒動作幅度較小，逐漸變快時(shí)，幼兒動作幅度也隨之加大、變快，情緒更加興奮。通過幼兒律動的節(jié)奏，能夠體現(xiàn)出幼兒對音樂有一定的理解能力，幼兒的情感在不斷豐富，審美感受也在不斷發(fā)展。5F95C273-FBAD-4C23-9470-D9C22435E7F9