汪 蘭

（武昌工學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院，武漢430065）

一、引言

近年來(lái)，隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性越來(lái)越凸顯，圍繞應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的課程設(shè)置這一問(wèn)題也備受關(guān)注?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》就高等教育發(fā)展提出：高等教育要優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色，適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（2012）中也提出，各高校應(yīng)“根據(jù)辦學(xué)歷史、區(qū)位優(yōu)勢(shì)和資源條件等，確定特色鮮明的辦學(xué)定位、發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)規(guī)格和學(xué)科專業(yè)設(shè)置”。根據(jù)這一要求，英語(yǔ)教育教學(xué)也要體現(xiàn)出每個(gè)學(xué)校的目標(biāo)定位和專業(yè)特色，不能完全統(tǒng)一要求。因此，應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)教育方向課程設(shè)置應(yīng)該結(jié)合各高校的區(qū)域和專業(yè)特色，結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)人才的層次和規(guī)格，打造本校的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)專業(yè)，培養(yǎng)特色專業(yè)人才服務(wù)。

目前，有學(xué)者結(jié)合社會(huì)需求提出外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)，協(xié)同發(fā)展英語(yǔ)專業(yè)與大學(xué)英語(yǔ)，做好學(xué)科定位，也有學(xué)者就某一特定院校英語(yǔ)專業(yè)教育方向如何結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)，做好課程優(yōu)化，提出切實(shí)可行的辦法，還有學(xué)者結(jié)合需求分析，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教育方向看課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)查研究。這些調(diào)查研究對(duì)于應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)教育方向的課程設(shè)置都有一定的參考意義，但是隨著社會(huì)發(fā)展，應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)教育方向目前的課程設(shè)置是否滿足了當(dāng)前的社會(huì)需求，各院系該如何通過(guò)課程設(shè)置培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型專業(yè)人才仍然值得做進(jìn)一步探討。本文以某省八所應(yīng)用型本科院校為研究對(duì)象，結(jié)合這八所院校目前英語(yǔ)專業(yè)教育方向的課程設(shè)置和社會(huì)需求理論，設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)對(duì)這八所高校的畢業(yè)生和部分在校生及教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，為應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)教育方向的課程設(shè)置提供一定的參考。

二、社會(huì)需求分析理論

需求分析最先是由歐洲委員會(huì)倡導(dǎo)并應(yīng)用于ESP（專門(mén)用途英語(yǔ)）探討中的，隨著外語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展，各英語(yǔ)類型也逐步開(kāi)始運(yùn)用需求分析進(jìn)行教學(xué)研究。國(guó)內(nèi)外通過(guò)需求理論來(lái)探討課程設(shè)置的不在少數(shù)，黃燕麗以Hutchinson和Waters需求理論為框架，了解獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求情況；桑田基于社會(huì)需求分析，探討應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)課程體系優(yōu)化路徑研究；屠瑞芳以學(xué)生個(gè)體需求和社會(huì)需求為依據(jù)探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革；相關(guān)學(xué)者的研究給本文帶來(lái)一定的啟示，那就是應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)教育方向的課程設(shè)置應(yīng)基于社會(huì)分析的視野之下。

2015年，教育部出臺(tái)文件《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，指出部分高校應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以知識(shí)的應(yīng)用為導(dǎo)向，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位及辦學(xué)目標(biāo)決定了在學(xué)科設(shè)置方面，應(yīng)用型院校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)情況，以市場(chǎng)需求為依據(jù)，注重課程學(xué)習(xí)的實(shí)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。英語(yǔ)專業(yè)教育方向和師范類英語(yǔ)教育專業(yè)不同，英語(yǔ)專業(yè)教育方向主要在一些綜合類高校開(kāi)設(shè)，它的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置與英語(yǔ)教育專業(yè)相似，但卻不同于師范類英語(yǔ)教育專業(yè)。雖然兩者都是為了培養(yǎng)英語(yǔ)教育的復(fù)合型人才，都是由英語(yǔ)專業(yè)技能課、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課和教育類課程組成，但是各自的社會(huì)需求期望不一樣，因此，有必要就英語(yǔ)專業(yè)教育方向的課程設(shè)置單獨(dú)進(jìn)行研究以觀察其是否符合當(dāng)前的社會(huì)需求。

這里說(shuō)的社會(huì)需求，指的是國(guó)家需求和個(gè)人需求兩個(gè)方面，國(guó)家需求建立在社會(huì)需求和個(gè)人需求的基礎(chǔ)之上，社會(huì)需求又以國(guó)家需求和個(gè)人需求為基礎(chǔ)。應(yīng)用型本科院校學(xué)科的發(fā)展，應(yīng)該基于這兩方面的考慮，一方面滿足國(guó)家戰(zhàn)略的需求，為社會(huì)服務(wù)；另一方面滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求。應(yīng)用型本科院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，通過(guò)需求分析，了解學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的需求，分析學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，確定英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

總之，應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)教育方向培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，在社會(huì)需求分析指導(dǎo)下，調(diào)查社會(huì)用人單位對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教育方向?qū)W生的能力需求，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)人需求，在做好英語(yǔ)專業(yè)教育方向教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，既有助于提高學(xué)生的專業(yè)水平和學(xué)習(xí)積極性，也有利于滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

三、研究設(shè)計(jì)

由于應(yīng)用型本科院校處于發(fā)展之中，而英語(yǔ)專業(yè)教育方向又與傳統(tǒng)的師范類英語(yǔ)教育專業(yè)存在一定的差異，所以目前應(yīng)用型本科院校該方向的課程設(shè)置存在不太符合社會(huì)需求的情況，具體表現(xiàn)在課程設(shè)置仍然重視學(xué)術(shù)理論，忽略了教學(xué)應(yīng)用，同時(shí)，各院校的課程設(shè)置存在同質(zhì)化現(xiàn)象，院校特色不夠明顯，這些都與教育部要求培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才目標(biāo)有一定的差距，鑒于此，本文在對(duì)比分析部分應(yīng)用型院校英語(yǔ)專業(yè)教育方向課程設(shè)置以后，結(jié)合社會(huì)需求理論，對(duì)幾所院校目前的通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課以及實(shí)踐課課程進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)并通過(guò)問(wèn)卷星進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集，問(wèn)卷調(diào)查主要向這幾所學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)行發(fā)放，旨在通過(guò)畢業(yè)生的視角評(píng)價(jià)當(dāng)前的本科課程是否滿足當(dāng)下社會(huì)需求，同時(shí)，該調(diào)查還會(huì)結(jié)合在校學(xué)生和部分教師以及用人單位進(jìn)行訪談，以期了解當(dāng)前的課程設(shè)置能否滿足學(xué)生自我發(fā)展的需求。通過(guò)研究，本文主要擬解決兩個(gè)問(wèn)題，一是當(dāng)前應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)教育方向的課程設(shè)置是否能滿足目前的社會(huì)需求；二是結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)需求，應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)教育方向課程設(shè)置該如何調(diào)整。

本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。數(shù)據(jù)來(lái)源于湖北省內(nèi)八所應(yīng)用型本科院校的244位畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)在校生以及部分教師的訪談。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型本科英語(yǔ)教育專業(yè)在通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課以及實(shí)踐課課程設(shè)置上的異同及存在的問(wèn)題，進(jìn)而探究如何合理設(shè)置課程以適應(yīng)社會(huì)需求。

四、結(jié)果與討論

（一）調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容

問(wèn)卷調(diào)查前三個(gè)問(wèn)題分別是性別、畢業(yè)時(shí)間和目前職業(yè)。數(shù)據(jù)顯示，問(wèn)卷調(diào)查中女性比例85.25%，畢業(yè)時(shí)間1-15年不限，大部分受訪者畢業(yè)時(shí)間在5年左右，受訪者中小學(xué)英語(yǔ)老師最多，占到了46%，其次是初高中老師。通過(guò)三個(gè)基本問(wèn)題，我們可以了解到的情況是從事英語(yǔ)專業(yè)教育方向的大部分畢業(yè)生是女生，并且畢業(yè)后大部分從事了基礎(chǔ)英語(yǔ)教育工作。

調(diào)查問(wèn)卷的第二部分由4個(gè)問(wèn)題組成，分別從通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課四部分調(diào)查從社會(huì)需求角度來(lái)評(píng)價(jià)目前幾所高校的課程設(shè)置。

1.通識(shí)課課程設(shè)置

通識(shí)教育課程是實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育理念和目標(biāo)的關(guān)鍵因素。一般而言，通識(shí)教育課程是指除專業(yè)教育之外的基礎(chǔ)教育課程，本文中各應(yīng)用型高校英語(yǔ)專業(yè)教育方向通識(shí)課主要包含以下學(xué)科見(jiàn)圖1。

圖1 通識(shí)課課程設(shè)置問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

通過(guò)對(duì)通識(shí)課的分析發(fā)現(xiàn)71%調(diào)查者認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)對(duì)于職業(yè)發(fā)展聯(lián)系最為緊密，其次是第二外語(yǔ)、職業(yè)發(fā)展和思修法律，比率分別占到了50%、49%和45%。為了弄清楚其中的原因，筆者隨后對(duì)部分受試者進(jìn)行了訪談，他們表示計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及各行各業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)的要求也越來(lái)越高，對(duì)從事英語(yǔ)教育的教師來(lái)說(shuō)，利用計(jì)算機(jī)知識(shí)設(shè)計(jì)自己的課件，搭建課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)，用大數(shù)據(jù)來(lái)分析學(xué)生學(xué)情再有針對(duì)性地安排教學(xué)顯得尤為重要。第二外語(yǔ)主要是很多教師進(jìn)修的需要。

訪談中，部分調(diào)查者表示大學(xué)應(yīng)該重視大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的有效性，注重與實(shí)踐的結(jié)合。至于思修和法律，隨著法治社會(huì)的健全，在執(zhí)行教育過(guò)程中，如何合法依規(guī)開(kāi)展執(zhí)行也引起了人們的廣泛關(guān)注。值得一提的是，在訪談中，不少調(diào)查者，特別是從教多年的教師普遍反映邏輯學(xué)的重要性。建議文科特別是以女性偏多的英語(yǔ)專業(yè)又從事教育方向等職業(yè)的，更應(yīng)重視學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練。

2.學(xué)科基礎(chǔ)課課程設(shè)置

學(xué)科基礎(chǔ)課是指高等院校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而開(kāi)設(shè)的自然科學(xué)和與人文社會(huì)科學(xué)基本理論、基本技能相關(guān)的課程。一般而言，以學(xué)科知識(shí)本身為研究對(duì)象的、偏學(xué)術(shù)性的屬于基礎(chǔ)學(xué)科。本文中各應(yīng)用型高校英語(yǔ)專業(yè)教育方向?qū)W科基礎(chǔ)課程主要包含以下學(xué)科（見(jiàn)圖2）。

在學(xué)科基礎(chǔ)課中，88%的人認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)與社會(huì)需求關(guān)系重大，占同類課程榜首。其次是英語(yǔ)聽(tīng)力（63.5%）、英語(yǔ)語(yǔ)音（56%）和英語(yǔ)閱讀（52%）。在隨后展開(kāi)的訪談中，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)以及閱讀都被認(rèn)為是調(diào)查者在求職、工作和職業(yè)發(fā)展需求聯(lián)系最為緊密的課程。目前教育類求職大多要求學(xué)生用英文做自我介紹與試講，而且正式工作后，語(yǔ)音和口語(yǔ)也是學(xué)校和社會(huì)評(píng)價(jià)英語(yǔ)教師最直觀的因素。

另外，與在校學(xué)生不同的是，大部分已經(jīng)參加工作的畢業(yè)生對(duì)于TEM-4和TEM-8需求不大，這也許說(shuō)明在校的等級(jí)考試只能代表學(xué)生在校的努力程度和學(xué)習(xí)水平，與進(jìn)入工作崗位后的需求和學(xué)校對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)方式有一定區(qū)別，這也提醒高校在制定新的課程設(shè)置和測(cè)評(píng)方式時(shí)注意與社會(huì)需求接軌。一是注重聽(tīng)說(shuō)類課程的實(shí)效性，二是推薦學(xué)生參加口語(yǔ)類考試。目前很多高校都重視學(xué)生的專四、專八筆試成績(jī)，但是忽略了對(duì)專四、專八口語(yǔ)考試的重視，調(diào)查中采訪的大多數(shù)教師都沒(méi)有參加這類考試，通過(guò)本次問(wèn)卷調(diào)查，建議英語(yǔ)專業(yè)教育方向人培及測(cè)試決策者考慮重視口語(yǔ)考試，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)成績(jī)的提高。

圖2 基礎(chǔ)課課程設(shè)置問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

3.專業(yè)必修課課程設(shè)置

按照課程屬性，與專業(yè)相關(guān)且必修的課程屬于專業(yè)必修課。目前，英語(yǔ)專業(yè)教育方向的專業(yè)必修課主要有以下一些學(xué)科（見(jiàn)圖3）：

圖3 專業(yè)必修課課程設(shè)置問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

圖3數(shù)據(jù)顯示，調(diào)查者普遍認(rèn)為從社會(huì)需求角度來(lái)看，所有的專業(yè)必修課都有幫助，認(rèn)為專業(yè)必修課對(duì)求職、工作和職業(yè)發(fā)展有幫助的基本都在50%左右，排在前幾位的是英語(yǔ)口譯（60%）、心理學(xué)（56%）、教育學(xué)（55%）和英語(yǔ)教學(xué)法（53%）。訪談結(jié)果顯示，受訪者認(rèn)為口譯重要是因?yàn)殡S著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和“一帶一路”倡議的影響，越來(lái)越多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要和不同國(guó)家不同職業(yè)的人溝通和交流，教師也不例外，英語(yǔ)口譯綜合了聽(tīng)、說(shuō)和譯的能力，是最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者專業(yè)知識(shí)是否扎實(shí)的一項(xiàng)技能。而就教師這一行業(yè)來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)專業(yè)性的除了英語(yǔ)語(yǔ)言能力，還有教學(xué)中的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，受訪者普遍反映，有一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)對(duì)科學(xué)從事教育工作有莫大的幫助。

4.專業(yè)選修課課程設(shè)置

專業(yè)選修課是相對(duì)于必修課而言的，主要是各高等院校根據(jù)各院校特點(diǎn)，提供給學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)的、與專業(yè)相關(guān)的課程。目前，英語(yǔ)專業(yè)教育方向的專業(yè)選修課主要有以下一些學(xué)科（見(jiàn)圖4）。

從數(shù)據(jù)來(lái)看，排在前幾位的分別是跨文化交際（66%）、國(guó)際社交禮儀（56%）、教師禮儀（47%）、兒童心理發(fā)展（46.7%）以及英美社會(huì)與文化（45.7%），排在后幾位的是21世紀(jì)西方文論、英語(yǔ)同聲打字。受訪者表示跨文化交際和交際禮儀等方面對(duì)自己的工作和職業(yè)發(fā)展有幫助，了解相關(guān)知識(shí)可以避免自己在職場(chǎng)中犯常識(shí)性錯(cuò)誤，同時(shí)提升自我素質(zhì)，增強(qiáng)工作中的成就感。而對(duì)于選擇較少的兩門(mén)課程，很多教師反映對(duì)這兩門(mén)課程了解不多。

圖4 專業(yè)選修課課程設(shè)置問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

5.“雙師”實(shí)踐課課程設(shè)置

實(shí)踐類課程是各應(yīng)用型高校為突出學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力而開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程，隨著社會(huì)對(duì)實(shí)踐型人才的需求增大，實(shí)踐類課程得到各高校的重視和強(qiáng)調(diào)。然而通過(guò)本文的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)各應(yīng)用型高校“雙師”實(shí)踐類課程普遍不多，以下是各高校目前開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程和滿意度調(diào)查情況（見(jiàn)圖5）。

圖5 實(shí)踐課課程設(shè)置問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

根據(jù)麥克斯調(diào)查研究顯示，“實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠”和“課程內(nèi)容不實(shí)用或陳舊”被畢業(yè)生認(rèn)為是高校教育最應(yīng)該改進(jìn)的首要和次要方面。圖五反映調(diào)查者普遍認(rèn)為各項(xiàng)實(shí)踐課都對(duì)求職、工作和職業(yè)發(fā)展需求有極大幫助，特別是教育實(shí)習(xí)和教師技能實(shí)訓(xùn)。因?yàn)橛羞^(guò)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的同學(xué)能夠提前對(duì)教師這一職業(yè)有一定的認(rèn)識(shí)并能更快地進(jìn)入角色。

同時(shí)教育實(shí)習(xí)也可以幫助學(xué)生再次審視自己的擇業(yè)，是繼續(xù)從事教育工作還是嘗試其它職業(yè)。不過(guò)訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，從事教育行業(yè)，特別是現(xiàn)在進(jìn)行教育管理的相關(guān)教師，更傾向于每學(xué)期進(jìn)行一段時(shí)間的固定教育見(jiàn)習(xí)，即加強(qiáng)高校和所實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系，讓學(xué)生定期到實(shí)踐單位觀摩其它有經(jīng)驗(yàn)的教師如何上課，讓學(xué)生對(duì)于自己未來(lái)從事的行業(yè)有動(dòng)態(tài)的、清晰的認(rèn)識(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)社會(huì)需求不斷調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向，只有這樣，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才是真正的應(yīng)用型。

6.關(guān)于學(xué)習(xí)期間最需要掌握的知識(shí)和能力

盡管各應(yīng)用型高校都有完善的人才培養(yǎng)方案，對(duì)應(yīng)用型高校學(xué)生在校期間應(yīng)掌握的相關(guān)知識(shí)和能力有確切的要求，但是本調(diào)查還是對(duì)這些知識(shí)和能力進(jìn)行了調(diào)查研究，試圖了解在社會(huì)需求理論下相關(guān)知識(shí)和能力的需求情況，以下是調(diào)查研究的結(jié)果及分析（見(jiàn)圖6）。

通過(guò)圖6所示，教學(xué)管理知識(shí)（67.5%）、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)（53.3%）、反思與創(chuàng)新能力（60.4%）以及英語(yǔ)交流能力（50%）是學(xué)生在校期間最應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力。同樣，通過(guò)訪談，受訪者大多數(shù)認(rèn)為教師是一個(gè)對(duì)綜合素質(zhì)要求較高的職業(yè)，除了擁有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，走上職業(yè)崗位后對(duì)教師的課堂管理能力，對(duì)教師自身對(duì)教學(xué)的反思能力和對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新能力都有非常高的要求。如何上好一堂課，如何管理好一個(gè)班級(jí)，如何掌控課堂以及如何面對(duì)工作中出現(xiàn)的種種壓力，這些都是社會(huì)對(duì)即將畢業(yè)的學(xué)生提出的要求。為了讓畢業(yè)生在走出校園、走進(jìn)社會(huì)后更好地適應(yīng)社會(huì)需求，作為高校管理者，應(yīng)該考慮到相關(guān)的課程設(shè)置所發(fā)揮的作用。

圖6 最需要掌握的知識(shí)和能力問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

（二）討論

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，結(jié)合對(duì)在校生和部分教師進(jìn)行訪談，本研究有以下幾點(diǎn)發(fā)現(xiàn)：

1.課程設(shè)置差異性問(wèn)題

從對(duì)各應(yīng)用型本科院校的英語(yǔ)專業(yè)教育方向課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)研來(lái)看，多數(shù)院校的課程設(shè)置內(nèi)容相近，與普通本科院校差別不大。部分教師表示，目前的課程設(shè)置特別是專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的課程設(shè)置特色不太明顯；一些用人單位表示，具有專業(yè)特色的學(xué)生會(huì)更受市場(chǎng)歡迎，建議各應(yīng)用型本科院校在英語(yǔ)專業(yè)教育方向上結(jié)合各院校特色開(kāi)設(shè)特色課程，比如少兒英語(yǔ)教學(xué)等，通過(guò)特色優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)。

2.課程體系優(yōu)化問(wèn)題

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育對(duì)于教師的要求也在發(fā)生變化，新時(shí)代的英語(yǔ)教師不僅專業(yè)知識(shí)要過(guò)硬，還要能利用多媒體信息技術(shù)傳達(dá)知識(shí)，能夠在語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)新意識(shí)。采訪中，學(xué)生和教師一致認(rèn)為：為培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)需求的人才，英語(yǔ)專業(yè)教育方向應(yīng)增加如邏輯學(xué)、教育管理學(xué)科、跨文化交際課程、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程等培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的相關(guān)學(xué)科。此外，很多在校生建議開(kāi)設(shè)推介課程，這有助學(xué)生了解自己的專業(yè)課程設(shè)置，規(guī)劃好自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其畢業(yè)即能就業(yè)的能力。

3.實(shí)踐類課程比重問(wèn)題

訪談顯示，目前的實(shí)踐類課程不能滿足學(xué)生和社會(huì)需求，一方面各院校應(yīng)調(diào)整對(duì)于實(shí)踐類課程比重，將教育教學(xué)實(shí)踐類課程落實(shí)到各個(gè)年級(jí)的不同學(xué)期，學(xué)生通過(guò)不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐逐年提高教學(xué)實(shí)踐能力；另一方面，通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程，聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)跟蹤畢業(yè)生做社會(huì)調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置以滿足社會(huì)需求。以動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，這也理應(yīng)成為應(yīng)用型本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

盡管各應(yīng)用型高校都試圖通過(guò)課程設(shè)置來(lái)突出學(xué)生應(yīng)用型特點(diǎn)，但目前的課程設(shè)置仍然需要調(diào)整，首先是各高校應(yīng)結(jié)合自身特色，在課程設(shè)置上突出各校人才培養(yǎng)的獨(dú)特性；其次在專業(yè)課程設(shè)置方面，應(yīng)考慮到應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)目前就業(yè)單位人才需求，突出教學(xué)應(yīng)用性；最后，實(shí)踐類課程應(yīng)得到重視，建議將實(shí)踐類課程貫徹學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)階段，改變目前大多數(shù)高校將實(shí)踐類課程放到高年級(jí)的時(shí)間設(shè)置，此外，實(shí)踐類課程的有效性和評(píng)價(jià)體制還有待完善?？傊疚尼槍?duì)目前應(yīng)用型高校英語(yǔ)專業(yè)教育方向的課程設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行的研究具備一定的覆蓋面，研究結(jié)果對(duì)于應(yīng)用型高校有一定的參考價(jià)值，鑒于本文數(shù)據(jù)較為具體，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)教育方向課程設(shè)置具有較大的實(shí)用價(jià)值和參考意義。