吳天慧

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，湖北武漢 430205）

1 研究設(shè)計

在課堂這個微縮的環(huán)境中，教育的主體和客體，無時無刻不在通過物質(zhì)、能量和信息的流動，發(fā)生著細(xì)微的變化，進(jìn)行著生態(tài)的更迭，從而促進(jìn)教育質(zhì)量的更優(yōu)化。為了進(jìn)一步探索課堂生態(tài)環(huán)境的組成部分以及各因素影響力的大小，本文運(yùn)用問卷調(diào)查的方式獲取數(shù)據(jù)，并利用SPSS 軟件（社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包）做定量分析。另外，為了獲得更真實的細(xì)節(jié)，筆者還對個別學(xué)生進(jìn)行了訪談。

1.1 調(diào)查對象

湖北省四所高職院校（分別是：武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院、長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖北鐵道運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院）在讀的非英語專業(yè)學(xué)生。

1.2 研究方法

基于教育生態(tài)學(xué)相關(guān)理論，筆者制定了《關(guān)于高職（非英語專業(yè)）英語課堂生態(tài)環(huán)境的問卷調(diào)查》。該問卷由30個問題組成，均與英語生態(tài)課堂緊密相關(guān)，涵蓋教室環(huán)境、師生關(guān)系、教學(xué)方法、評價方式等方面。

2 數(shù)據(jù)分析

2.1 信度與效度檢驗

筆者將修改后的問卷通過問卷星發(fā)放給湖北省四所高職院校在讀的非英語專業(yè)學(xué)生，回收問卷879份，經(jīng)過初步篩選，剔除無效問卷19份，得到有效問卷860 份，有效率為97.8%。筆者采用SPSS 18 進(jìn)行分析并得出Cronbach α系數(shù)為0.926（如表1 所示），接近1.00，說明問卷的可接受信度水平很高。

表1 可靠性統(tǒng)計量

筆者采用因子分析法檢驗問卷的結(jié)構(gòu)效度。KMO值為0.955，高于0.9，接近1，說明各變量進(jìn)行因子分析的效果非常好。Bartlett 的球形檢驗的P值為0.000，低于0.05，說明問卷總體上具有很好的結(jié)構(gòu)效度（如表2所示），但第8個題目（Q8）的校正項總計相關(guān)性只有0.027，說明該題目與其他題目的相關(guān)性極低，因此排除。

表2 KMO和Bartlett的檢驗

2.2 基于主成分分析法的因子分析

為了便于觀察和比較變量之間的關(guān)系，筆者剔除無關(guān)題目后將29個測量指標(biāo)合成幾個綜合性指標(biāo)，采用因子分析法來統(tǒng)計和歸納影響高職英語生態(tài)課堂的因子。

2.2.1 提取公因子

運(yùn)用主成分分析法和具有Kaiser 標(biāo)準(zhǔn)化的正交旋轉(zhuǎn)法，抽取特征值大于1 的因子。如表3 所示，特征值大于1 的有4 個因子，分別是4.909、4.355、3.544 和3.466，總貢獻(xiàn)率為56.118%，說明這4個因子能解釋29個觀測變量的56.118%，可以作為公因子。

表3 解釋的總方差

2.2.2 解釋和命名主成分

根據(jù)旋轉(zhuǎn)成分矩陣中顯示的載荷系數(shù)（見表4），將各個變量歸到載荷系數(shù)最高的成分中，完成變量的歸類。

第一個主成分的貢獻(xiàn)率最大，為16.926%，為最重要的影響因子，包含了9 個變量：Q16、Q18、Q19、Q23、Q24、Q25、Q26、Q27、Q28，涉及師生關(guān)系、教學(xué)方法和手段以及育人方式。該因子可命名為“教師行為”因子。

第二個主成分的貢獻(xiàn)率為15.019%，包含了9個 變 量：Q12、Q13、Q14、Q15、Q20、Q21、Q22、Q29、Q30，涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)感受。該因子可命名為“學(xué)生行為”因子。

第三個主成分的貢獻(xiàn)率為12.222%，包含了5個變量：Q7、Q9、Q10、Q11、Q17，涉及課內(nèi)外的學(xué)習(xí)環(huán)境和生生間的人際關(guān)系。該因子可命名為“學(xué)習(xí)氛圍”因子。

第四個主成分的貢獻(xiàn)率為11.952%，包含了6個變量：Q1、Q2、Q3、Q4、Q5、Q6，涉及教室的光線、空氣、聲音、溫度、裝飾和桌椅布局。該因子可命名為“物理環(huán)境”因子。

2.3 描述性統(tǒng)計

為了進(jìn)一步了解高職英語生態(tài)課堂的現(xiàn)狀，筆者對每個變量做了描述性統(tǒng)計。

表4 旋轉(zhuǎn)成分矩陣

2.3.1 教師行為

（1）師生關(guān)系。65%的學(xué)生認(rèn)為，老師就像他們的良師益友，主動給予生活、學(xué)習(xí)和工作上的指導(dǎo)。雖然師生關(guān)系融洽，但是師生交往往往局限于課堂內(nèi)，課外交流很少。

（2）教學(xué)方法和手段。大部分學(xué)生對教師的用心給予了較高的評價。77.7%的學(xué)生認(rèn)為老師采用情境模擬、任務(wù)驅(qū)動、角色扮演等多種方法結(jié)合的形式開展教學(xué)；80.3%認(rèn)為老師備課充分，上課有激情，很有感染力；88.7%認(rèn)為老師經(jīng)?；蛘呖偸抢眯畔⒒虒W(xué)手段。從訪談中得知，雖然學(xué)生認(rèn)為課堂很活躍，但有的時候形式大于內(nèi)容?；顒雍茇S富，但是過于飽滿，以至于很多都在走過場，淺嘗輒止。學(xué)生應(yīng)接不暇，看似熱鬧地參與，實則缺乏深入地思考，收效甚微。另外，教師經(jīng)常使用的是PPT，直接播放教材課件或者網(wǎng)絡(luò)視頻，很少有自制的微課。即使在智慧教室上課，也只使用了投影屏幕、跟讀錄音等普通功能，較少使用課程直播、智能物聯(lián)、校園電視、遠(yuǎn)程交互、自動監(jiān)控、數(shù)據(jù)分析等更為強(qiáng)大的功能。

（3）育人方式。教師的言談舉止、情感態(tài)度、學(xué)識修養(yǎng)等方面都對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，學(xué)生對教師的育人方式表達(dá)了充分的肯定。90.5%的學(xué)生認(rèn)為老師注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)；85.8%認(rèn)為老師注重發(fā)展學(xué)生的個性特長；93.0%認(rèn)為老師關(guān)心和尊重學(xué)生；89.3%認(rèn)為老師對學(xué)生循循善誘、積極引導(dǎo)，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力；82.4%認(rèn)為老師綜合知識、能力、素質(zhì)等各方面評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，鼓勵他們的個性發(fā)展和全面發(fā)展。

2.3.2 學(xué)生行為

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。95.3%的學(xué)生意識到了英語的重要性，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)與職業(yè)能力發(fā)展有較大的關(guān)聯(lián)；63%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)能使自己具有國際化視野，拓寬交際范圍，更好地開展業(yè)務(wù)，有助于個人素質(zhì)和職位的提升；但涉及到具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，僅45.1%認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是為以后的職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備；近30%表示學(xué)習(xí)英語只是為了出國旅游、通過考試、迫于無奈或者其他。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度。在參與度上，46.2%的學(xué)生上課很積極，會爭取一切機(jī)會發(fā)言；48.9%會視情況而定，有把握的時候就參加；4.9%幾乎不參加。在關(guān)注度上，59.5%的學(xué)生可以集中注意力，從頭到尾緊跟教師的節(jié)奏。在追尋原因時，學(xué)生說“我沒有辦法全程關(guān)注，內(nèi)容太難或者作業(yè)太多時，我就想放棄”、“每次討論都只有幾個成績好的發(fā)言，我也怕說錯，看看就好了”、“上課前一半時間我會還精神飽滿，越到后面就會越覺得很累，提不起勁頭”。在老師授課出錯的問題上，85.7%選擇告訴老師，或者在課堂上直接指出（占33.6%），或者在課堂上與同伴討論或者查閱資料后指出（占38.8%），或者課后私下指出（占13.3%）。

（3）學(xué)習(xí)感受。對于學(xué)習(xí)評價，92.3%的學(xué)生認(rèn)為能有效促進(jìn)英語綜合運(yùn)用能力。對于學(xué)習(xí)收獲，按選擇比例排序依次是：提高了人文素養(yǎng)（占36.4%），提高了英語交際能力（占34.1%），提高了學(xué)習(xí)興趣，掌握了學(xué)習(xí)方法（占13.8%），學(xué)會了一些單詞、語法，但沒有什么實際用途（占11.9%），沒有學(xué)到什么（占3.7%）。接受訪談的學(xué)生在談到學(xué)習(xí)壓力時，表示他們經(jīng)常因為學(xué)習(xí)的壓力感到焦慮和緊張，擔(dān)心任務(wù)完不成、考試不過關(guān)，遇到困難時承受力差，雖然對自己有要求，但是很難堅持。

2.3.3 學(xué)習(xí)氛圍

（1）學(xué)習(xí)環(huán)境。在硬件設(shè)備上，41.9%的學(xué)生上課地點是具備交互功能的智慧教室或云教室。40%的學(xué)生使用的是多媒體教室。在班級活動上，57.8%的學(xué)生認(rèn)為“同學(xué)之間互相幫助，良性競爭”。在學(xué)?；顒由希?0.2%的學(xué)生認(rèn)為“英語活動形式多樣，內(nèi)容豐富，同學(xué)們參與度很高，校園影響力很大”。在訪談中有學(xué)生提到，他們很多人參與課外活動很盲目，沒有計劃，沒有監(jiān)督，時常感到困惑。

（2）人際關(guān)系。94.2%的學(xué)生與同學(xué)關(guān)系較好，其中75.7%“相處很融洽”，在生活中和學(xué)習(xí)中都相互幫助，相互鼓勵。

2.3.4 物理環(huán)境

在教室的物理條件和裝飾布局上，學(xué)生滿意度較高。他們認(rèn)為“光線充足，柔和明亮”（占97.3%），“空氣清新，無異味”（占97%），“周圍安靜，無噪音”（占97.9%），“溫度適宜”（占95.8%），“窗簾顏色柔和，墻面有字畫、名人名言等裝飾品”（占86.9%），“桌椅擺放合理，可以自由移動和拼接，方便討論和課堂展示”（占85.2%）。但在訪談中，有很多學(xué)生提到，上課座位以行列式為主，除了在小組活動中偶爾移動桌椅擺成圓形外，基本沒有變化。

3 研究結(jié)論

3.1 取得了顯著的成效

高職英語教師普遍具有良好的師德師風(fēng)，無論是敬業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力還是人格魅力都為學(xué)生起到了很好的示范作用。教師不僅傳授知識和技能，而且更多地把“育人”融入到教學(xué)中，教學(xué)生做事做人。

高職學(xué)生思維活躍，心思細(xì)膩，情感豐富，興趣廣泛，敢于指出教師的錯誤，也樂于嘗試和接受新鮮事物，有較強(qiáng)的可塑性，在語言能力和綜合素質(zhì)上具有較大提高的空間和潛力。

課堂活動井然有序，課外活動豐富多彩，學(xué)生有很多實踐的機(jī)會和展示的平臺。課堂內(nèi)外都形成了良好的學(xué)風(fēng)校風(fēng)，有利于激發(fā)積極奮進(jìn)的熱情和大膽創(chuàng)新的智慧。

課堂的物理環(huán)境布局得當(dāng)，舒適宜人，幾乎每間英語教室都配備了多媒體設(shè)備，能滿足基本的聽說訓(xùn)練和視頻播放。

3.2 存在一定的課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象

3.2.1 違反耐度定律，課堂有效教學(xué)不足

根據(jù)美國生態(tài)學(xué)家謝爾福德（V.E.Shelford）提出的耐度定律，“所有的有機(jī)體無論是在何時或是在何地發(fā)展，只有當(dāng)它的各要素都在最佳閾值內(nèi)的上下限度之間浮動時才能實現(xiàn)生態(tài)平衡”[1]。換言之，任何生物在其生存的環(huán)境中都有承受的最小值和最大值，中間的區(qū)域就是生物對這種環(huán)境因素的忍耐范圍，只有處于兩個極限之間，生物才得以生存。英語課堂教學(xué)同樣如此，一旦個體或群體生態(tài)超過了其承受能力或達(dá)不到底線要求，就會產(chǎn)生不利的甚至是相反的影響。

當(dāng)前的英語教學(xué)很大程度上已經(jīng)擺脫了過去的“填鴨式”和“灌輸式”，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段有了極大的變化，課堂氛圍不再死氣沉沉，變得輕松愉快。但很多教師過于注重活動的形式感和設(shè)計感，內(nèi)容安排得過滿過密，給學(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)資源，卻很少停頓和“留白”，一味追求學(xué)生參與的熱度而忽視了思考的深度。事實上，教師是按照自己的計劃或者教材的要求組織教學(xué)，沒有考慮到學(xué)生的接受度和理解度。學(xué)生在最初的新鮮感消失后，就會感到疲憊，即使想追趕教師的節(jié)奏，也因為生理、心理的不良反應(yīng)以及個人能力的不足，使得學(xué)習(xí)僅停留在膚淺的表層，沒有實質(zhì)性的進(jìn)步。教師也沒有足夠的時間和精力進(jìn)行監(jiān)管和指導(dǎo)，造成資源和人力的浪費(fèi)。

3.2.2 違反生態(tài)位理論，學(xué)生主體意識不強(qiáng)

生態(tài)位是指生物單元在特定生態(tài)系統(tǒng)中，與環(huán)境相互作用過程中所形成的相對地位與作用[2]。每個生物在群體內(nèi)都有一個相對穩(wěn)定的位置，能有效利用各種資源發(fā)揮自身的優(yōu)勢。

英語教學(xué)中，學(xué)生生態(tài)位的態(tài)指的是英語交際能力。生態(tài)位的勢包括學(xué)習(xí)策略能力、思辨能力、溝通合作能力、跨文化交際能力、創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)等六個方面的能力[3]。

從高考成績以及入學(xué)英語水平測試來看，高職學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，語言綜合應(yīng)用能力不強(qiáng)，尤其是交際能力較差，普遍處于中等甚至偏下的層次，僅具有初級的英語水平。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，他們目的不明確，動力不足，缺乏自信心和自律意識，沒有形成高效的學(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知策略。具體表現(xiàn)為：時間和精力投入不夠, 缺乏學(xué)習(xí)規(guī)劃，遇到困難容易放棄，做事憑一時的興趣，難以堅持。在學(xué)習(xí)能力上，學(xué)生雖然思維活躍，也表現(xiàn)出良好的合作意識，但是缺乏深入分析、演繹推導(dǎo)、綜合評價等高階思維能力，因此在需要對信息進(jìn)行重組和加工時，思辨能力和創(chuàng)新能力方面就表現(xiàn)較弱。

總體看來，無論在線上或者線下，課內(nèi)或者課外，學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)不高是他們最大的短板，在很大程度上造成他們的自我效能感低下。他們對自己的能力持懷疑態(tài)度，一旦在學(xué)習(xí)中遇到挫折，就會煩躁、不安、退縮、逃避。作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生在整個生態(tài)環(huán)境中并未充分扮演好自己的角色、履行好自己的職責(zé)，部分學(xué)生的主體性甚至邊緣化、模糊化，造成生態(tài)位失衡。

3.2.3 違反限制因子定律，英語活動管理松散

限制因子是指達(dá)到或超過生物耐受限度的因子。生態(tài)因素發(fā)展不充分（低于某個最低閾值或超過最大閾值），會對整體系統(tǒng)產(chǎn)生程度各異的消極影響[4]。

在英語課堂上，幾乎所有的生態(tài)因子都可能成為阻礙教學(xué)有序進(jìn)行、師生和諧發(fā)展的限制因子。相當(dāng)一部分學(xué)生參與英語活動時，因為性格、能力、環(huán)境等原因，較少得到教師的指導(dǎo)。在課外尤其如此，他們的學(xué)習(xí)行為無法及時被教師知曉，遇到困難時經(jīng)常感到無所適從。這樣，學(xué)習(xí)活動的管理和監(jiān)控就成了限制因子。

如何有效地發(fā)揮管理和監(jiān)控的作用，實際上體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體之間的平衡性。如果過分強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)，就會削弱學(xué)生的主觀能動性。反之，如果過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，則會導(dǎo)致學(xué)習(xí)陷入盲目和無序。因此，教師既不能事無巨細(xì)、包辦代替，也不能甩手不管、放任自流。

3.3 啟示與建議

從教育生態(tài)學(xué)的角度來看，高職英語課堂是一個包含各種生態(tài)因子、維持能量和物質(zhì)循環(huán)和傳遞的生態(tài)系統(tǒng)。只有不斷監(jiān)控調(diào)節(jié)，才能修正偏差，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)課堂生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡。

3.3.1 優(yōu)化教學(xué)策略

課堂教學(xué)具有復(fù)雜性、情境性和實踐性，需要教師利用自己的經(jīng)驗、學(xué)識以及對教學(xué)理論的感悟，敏銳地觀察并感知學(xué)生的需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。運(yùn)用教學(xué)智慧，“促進(jìn)學(xué)生生命的自我覺知，幫助學(xué)生構(gòu)建個體的精神世界”[5]。因此教師要采取有效的教學(xué)策略，確保各個教學(xué)環(huán)節(jié)絲絲入扣、教學(xué)活動相互聯(lián)系，實現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的教學(xué)。

（1）采取合作與競爭并存的教學(xué)模式。以小組或者對子為基本單位實施合作學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，有利于建立學(xué)生的自信心。在安全互賴的學(xué)習(xí)氛圍中，互幫互助、取長補(bǔ)短，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力以及人際溝通能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)牧己闷焚|(zhì)。教師可以組織頭腦風(fēng)暴、角色扮演、配對問答和話劇表演等課堂活動，促進(jìn)學(xué)生在實踐活動中獲取、加工并分享信息，構(gòu)建語言意義。另外，將競爭機(jī)制引入課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的斗志和奮發(fā)向上的進(jìn)取心，將好勝心轉(zhuǎn)化為成就動機(jī)，培養(yǎng)自力更生的勇氣和毅力。教師可以設(shè)計競爭性的活動，如演講、辯論、寫作等，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言、敢于爭先，充分表達(dá)自己的觀點，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢也欣賞同伴的亮點，承認(rèn)自己的不足也接受同伴的批評。在合作中競爭，在競爭中合作，不斷完善自己、提升自己，與同伴在良性的互動中彼此成就，共同進(jìn)步。

（2）采用靈活適度的教學(xué)方法和手段。教師根據(jù)學(xué)生的特點和承受范圍，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)技術(shù)，不刻意渲染課堂氣氛，也不過度講究視聽感受，不拘泥于某一種固定的模式。在面臨新思潮、新理念時，要因地制宜，扎根本土，不盲從、不跟風(fēng)，以辯證發(fā)展的眼光看待新興事物，不能完全照搬，也不能全盤否定。教師的教必須有“度”，有張有弛，收放自如。無論是教具使用、語言風(fēng)格還是呈現(xiàn)方式，都應(yīng)該視教學(xué)情境而變化。選擇“最合適”的而不是“最高端”的方法和手段，輸入具有挑戰(zhàn)性而非壓迫性的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生思考的空間和回旋的余地。教師把握課堂活動的總體目標(biāo)、實現(xiàn)途徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗和探索，將教學(xué)的精心預(yù)設(shè)與動態(tài)生成相融合，才能使課堂既有飽滿的質(zhì)感又有生命的靈性。

3.3.2 拓展學(xué)生生態(tài)位

每個學(xué)生在生態(tài)課堂中都有屬于自己的生態(tài)位。教師要分析學(xué)生的性格氣質(zhì)、興趣愛好、專業(yè)能力等方面，引導(dǎo)學(xué)生客觀評價自己、科學(xué)定位，設(shè)立明確的職業(yè)規(guī)劃和人生目標(biāo)，發(fā)揮積極因素，減弱消極因素，避免彼此生態(tài)位的重疊以及因同質(zhì)化引起的為爭奪資源產(chǎn)生的惡性競爭，使每個個體都獲得“最佳發(fā)展位置和最大生存空間”[6]。

（1）發(fā)展學(xué)習(xí)策略。教師將學(xué)習(xí)策略納入常規(guī)教學(xué)，與教材內(nèi)容、課堂活動和課程目標(biāo)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中掌握學(xué)習(xí)方法，將抽象內(nèi)隱的策略具體化、外顯化，在聽、說、讀、寫、譯的語言技能訓(xùn)練中發(fā)展記憶、推測、歸納、聯(lián)想、補(bǔ)償?shù)日J(rèn)知策略，通過大量的練習(xí)使之內(nèi)化。發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知意識，進(jìn)行自覺的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。關(guān)注學(xué)生的情感因素，在教學(xué)過程中制定和實施情感策略，幫助學(xué)生激發(fā)動機(jī)、降低焦慮、磨練意志，培養(yǎng)抗壓力，遇到困難和逆境時始終保持樂觀向上的態(tài)度。因此教師要提高自身修養(yǎng)，以積極的情感態(tài)度感染學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流。在課堂上通過情緒、語氣、手勢、表情等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。在課后，以各種方式與學(xué)生互動，了解他們的學(xué)習(xí)、生活，傾聽他們的心聲，洞察他們的心理，給予真誠的關(guān)心和熱情的鼓勵，引導(dǎo)他們在知識、能力、情感等方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）創(chuàng)設(shè)智能化學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校要充分利用現(xiàn)代技術(shù)和高科技的優(yōu)勢，為學(xué)生搭建一個多功能、立體化、智慧型的學(xué)習(xí)平臺，不僅滿足師生課堂上展示、互動、點評等要求，更要適用于課后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的監(jiān)控反饋。學(xué)生可以按照自己的實際需求安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，觀看微課、在線作業(yè)、自我測試、同伴互評等，了解學(xué)習(xí)效果，以便隨時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。教師可以上傳資源、線上答疑、與學(xué)生一對一的交流、通過大數(shù)據(jù)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（如答題正確率、在線時長、作業(yè)頻次、小組活動等），及時提醒督促，并給出意見和建議。這樣既能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和尊重，又能培養(yǎng)他們自我管理、自我約束、自我激勵的學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)語

由上述分析可見，高職英語生態(tài)課堂在“教”與“學(xué)”方面還存在一定的失衡現(xiàn)象，需要廣大教育工作者和相關(guān)管理部門高度重視、多方協(xié)同發(fā)力，秉持“以人為本”的教育理念，創(chuàng)建互動、多元、開放的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)師生和諧共進(jìn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。