李明明

在當(dāng)今這個(gè)復(fù)雜紛紜的社會(huì)，大大小小的問(wèn)題總會(huì)不斷出現(xiàn)，有關(guān)研究表明：小學(xué)生存在問(wèn)題令人觸目驚心，學(xué)校里學(xué)生各種不良現(xiàn)象屢禁不止，原因固然是多方面的，但與學(xué)生素質(zhì)不高，尤其是心理健康水平不高，心理素質(zhì)差有極大的關(guān)系。我們?nèi)绻恢匾晫W(xué)生生活健康的教育，而不重視心理健康的教育，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)極為不利。目前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心里健康教育尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心里健康發(fā)展的環(huán)境

學(xué)校是學(xué)生的第二個(gè)家，學(xué)生從學(xué)校中不知不覺(jué)地接受和影響。因此，優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學(xué)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好心理影響。校園中名人雕像、書(shū)畫(huà)長(zhǎng)廊、名人名言、校風(fēng)校訓(xùn)以及各種宣傳櫥窗都會(huì)給學(xué)生美的享受和理性思考，校園里繁花點(diǎn)點(diǎn)，綠草茵茵，使學(xué)生受到了美的愈陶和道德的感染，在愉悅中受到教育，自覺(jué)地形成一種積極向上的心態(tài)。因此，學(xué)校的心理健康不是單純的口頭說(shuō)教，更應(yīng)該是在行動(dòng)中促使學(xué)生自我體驗(yàn)，自我我認(rèn)識(shí)，自我教育，自我控制，形成良好的行為習(xí)慣，形成一定的心理素質(zhì)，如我班中的劉小明，性格倔強(qiáng)，歪點(diǎn)子多，多次觸犯校紀(jì)校規(guī)，二年級(jí)時(shí)曾因打電子游戲機(jī)，多次晚上就住在游戲機(jī)室。針對(duì)這一情況，我通過(guò)班級(jí)中師生熱線，主動(dòng)與他進(jìn)行“交心”，發(fā)展師生間心理上的相知。建立師生之間的教育信任的心理基礎(chǔ)。果然，他過(guò)去的壞毛病改了?？梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境，通過(guò)心理認(rèn)知暗示，能培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成。

二、發(fā)揮家庭教育功能

開(kāi)展心理健康教育僅僅依靠學(xué)校是不夠的，學(xué)校只能在極有限的時(shí)間和空間進(jìn)行矯正和引導(dǎo)。社會(huì)和家庭影響也尤為重要?？梢哉f(shuō)，大部分心理障礙都與其父母有直接或間接的關(guān)系，取得家長(zhǎng)合作，幫助孩子成才極為重要。比如，班上的劉小明，每次與他談心，他總避而不談家庭的事。經(jīng)過(guò)幾次“暗訪”，我與他的父母達(dá)成了共識(shí)，決定家校聯(lián)系，共同搞好轉(zhuǎn)化工作。在此基礎(chǔ)，我第一次家訪，對(duì)于我的到來(lái)，劉小明感到意外和警覺(jué)，我出乎意料地在他的父母面前大談其進(jìn)入五年級(jí)的變化和進(jìn)步，在某些細(xì)節(jié)工作一定程度的夸張，其父親也在他面前作了自我批評(píng)，他第一次在我面前落淚了。

三、教師是實(shí)施心理健康的主體

構(gòu)建平等、民主的師生關(guān)系。我班有一個(gè)學(xué)生每門(mén)課上課時(shí)基本不帶課本，絕不做作業(yè)，而且經(jīng)常破壞課堂紀(jì)律。問(wèn)其原因是：他認(rèn)為上課毫無(wú)作用，老師沒(méi)有什么能另他信服——就是老師只有簡(jiǎn)單的、專(zhuān)門(mén)的說(shuō)教。我找他談了幾次話，漸漸的，這位學(xué)生感覺(jué)到教師對(duì)他的信任和尊重。一段時(shí)間后，這位學(xué)生的思想及行為發(fā)生了明顯的變化，不但能帶書(shū)本來(lái)上課，而且能較自覺(jué)得遵守紀(jì)律，認(rèn)真聽(tīng)課，做好課堂筆記。

改變?cè)u(píng)價(jià)方式。學(xué)生的自卑心理大多數(shù)來(lái)自老師對(duì)學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)。一些老師憑主觀感情，偏愛(ài)成績(jī)好的尖子生，對(duì)后進(jìn)生全盤(pán)否定，出語(yǔ)不遜。這樣可能使許多學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，甚至對(duì)學(xué)生的自尊心、自信心都會(huì)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。每個(gè)班學(xué)生都會(huì)有打架現(xiàn)象，一般情況學(xué)生打架都有理由。學(xué)生打架，絕大多數(shù)心理不平衡，認(rèn)為受了別人欺侮在同學(xué)面前失了面子，必須挽回這個(gè)面子。我常給學(xué)生江韓信忍胯下之辱的故事，讓學(xué)生回答韓信是厲害呢，還是市井無(wú)賴(lài)厲害？他們都認(rèn)為是韓信。如果韓信殺了市井無(wú)賴(lài)，歷史還有韓信嗎？他們都認(rèn)為沒(méi)有。然后我說(shuō)：“打架沒(méi)有贏家，不打才是贏家。這樣，學(xué)生的心里疏通了，握緊的拳頭放下了。所以，在學(xué)生打架時(shí)，我都會(huì)問(wèn)：“誰(shuí)贏了？還想打嗎？現(xiàn)在怎么辦？”學(xué)生一般都這樣回答：一個(gè)同學(xué)不曾贏，一個(gè)同學(xué)未曾輸，握手言和?？磥?lái)，小學(xué)生打架，教師要掌握學(xué)生的心理，引導(dǎo)學(xué)生如何去面對(duì)挫折，提高心理承受能力。