齊曉磊

摘要：新一輪新課程的實(shí)施，給中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。文章簡(jiǎn)要地分析了在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施德育與心理健康教育的積極作用，并根據(jù)本人的教育實(shí)踐，給出了一些行之有效的學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;心理健康教育;關(guān)鍵素養(yǎng)

前言

語(yǔ)文是一門(mén)具備高度兼容性、高度人文性的學(xué)科，它所包含的知識(shí)范圍很廣，任何可以用語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行修飾表述的知識(shí)都屬于語(yǔ)文教學(xué)的范疇，包括心理健康教育，語(yǔ)文中包含著大量德育、心理健康教育的知識(shí)元素，這就要求教師要采取有效的教學(xué)手段，充分挖掘教材內(nèi)容，系統(tǒng)完善心理健康教育，以此讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持積極正面的心態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文心理健康教育滲透所存在問(wèn)題

（1）心理健康教育缺失

當(dāng)前有不少教師忽視了德育、心理健康教育的作用，其習(xí)慣于將德育、心理健康教育視作班主任和道德與法治教師的責(zé)任，而忽視了語(yǔ)文教材所反映的德育、心理健康教育的認(rèn)識(shí)。由于教師的錯(cuò)誤的教育理念，使原來(lái)富有內(nèi)涵的語(yǔ)文課堂顯得片面，師生關(guān)系僵化，知識(shí)傳授人和接受人之間的關(guān)系過(guò)于固化，從而對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了一定負(fù)面影響。

（2）心理健康教育方法比較單一

隨著素質(zhì)教育的深入，部分教師也意識(shí)道應(yīng)在教育教教學(xué)中滲透心理健康教育，但由于缺乏道德教育的經(jīng)驗(yàn)和豐富的心理健康教育經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們采取的教學(xué)方法比較單一、比較形式化，德育、心理衛(wèi)生與語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)系并不密切。教師們往往會(huì)用語(yǔ)文典型例子來(lái)教育學(xué)生，而忽視了他們實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，這種做法不僅不能達(dá)到道德教育的根本目的，反而會(huì)使他們產(chǎn)生逆反心理，再加之教師缺乏科學(xué)的心理干預(yù)方法，致使其心理健康教育的成效不大。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施心理健康教育的具體舉措

（1）以語(yǔ)言文字為切入點(diǎn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮語(yǔ)文的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。許多中學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題，其主要的原因是他們沒(méi)有感覺(jué)到生活的美，覺(jué)得人生一片灰暗，人生沒(méi)有任何意義。在實(shí)踐中，教師要讓學(xué)生真正體會(huì)到生活的美。如，教師可以準(zhǔn)備一首優(yōu)美的現(xiàn)代詩(shī)句：“風(fēng)和日麗，楊柳依依，綠蔭湖畔，波光粼粼……”其字里行間描繪了一副春日閑適的自然風(fēng)光，令人心曠神怡。教師可以引導(dǎo)學(xué)生們閱讀，讓他們閉上雙眼，感受和想象美麗的風(fēng)景，從而了解生活中美麗的事物，這對(duì)他們的心理健康極有幫助。此外，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們自己去搜集美好的作品，一句話、一段話、一篇文章、一句話，甚至一個(gè)字，并學(xué)會(huì)從各個(gè)方面去體會(huì)它們的美，從而提升學(xué)生審美能力，進(jìn)而促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

（2）以語(yǔ)文閱讀為切入點(diǎn)

中學(xué)階段是一個(gè)很容易產(chǎn)生心理問(wèn)題的時(shí)期。而教師欲想在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育，就必須要從學(xué)生的實(shí)際需求入手，深入了解他們的學(xué)習(xí)感受，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中汲取更多的營(yíng)養(yǎng)，從而促進(jìn)他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

如《最后一次講演》一課中，它講述了作者對(duì)真理的堅(jiān)持和對(duì)正義的追求，其具備積極正面的價(jià)值觀導(dǎo)向，學(xué)生們可以通過(guò)閱讀它來(lái)樹(shù)立、堅(jiān)定自己的理想與信念。同時(shí)，要讓學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)正確和錯(cuò)誤的時(shí)候，一定要站在正確的位置，正確的對(duì)待自己的人生，不要誤入思想或行為的歧途。同時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書(shū)，向同學(xué)們推薦一些正面的讀物，比如海倫凱勒《假如給我三天光明》、《再塑生命的人》，都能激發(fā)他們的斗志，增強(qiáng)他們的精神狀態(tài)。

（3）以作文教學(xué)為切入點(diǎn)

在整個(gè)語(yǔ)文教育進(jìn)程中，作文時(shí)至關(guān)重要的一環(huán)，而作文同樣也是針對(duì)初中生開(kāi)展德育、心理健康教育的主要途徑之一。習(xí)作素材大多源自生活需要，其主題必須與之對(duì)應(yīng)，其目標(biāo)清楚、方向明確，再加之以日常生活、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)為習(xí)作素材，與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)，極容易激發(fā)初中生習(xí)作的自主性和主動(dòng)性。

舉例來(lái)說(shuō)，教師可以將習(xí)作主題確立為“我這一輩人”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞此番主題進(jìn)行聯(lián)想，并以此作為作文方向。與此同時(shí)，學(xué)生們便會(huì)去思考一個(gè)自己以前從未思考過(guò)的問(wèn)題——“我”這一輩人究竟處于一個(gè)怎樣的時(shí)代節(jié)點(diǎn)？部分學(xué)生或許會(huì)寫(xiě)到，第一輩人為了中華民族地崛起而存在，為了這片土地而拋灑熱血;第二輩人為了新中國(guó)的穩(wěn)定而存在，為了這個(gè)國(guó)家而拋灑汗水;而自己這一輩人則應(yīng)是為了中華民族的偉大復(fù)興而奮斗，應(yīng)將民族復(fù)興作為第一己任，而自己也理應(yīng)為社會(huì)的和諧、為民族的興盛而奮斗……這無(wú)疑是具備一個(gè)新高度的心理健康教育。

（4）多元滲透心理健康教育

綜觀目前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，心理健康滲透教學(xué)的成效并不盡如人意，這主要是因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師都被傳統(tǒng)的教學(xué)理念所左右，只采用了一種慣性的、單調(diào)的教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生很難對(duì)其產(chǎn)生興趣，從而使心理健康教育在語(yǔ)文教學(xué)中得到有效的體現(xiàn)。要改變這種教學(xué)弊端，就要改變教育觀念，拓寬教學(xué)思維，深入理解中學(xué)生的心理和行為，以其興趣愛(ài)好為切入點(diǎn)，將教材的內(nèi)容與多樣化的教學(xué)方法相結(jié)合，使其在課堂上集中精力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從根本上活躍語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟語(yǔ)文教材中優(yōu)秀的思想內(nèi)涵，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生心理健康水平的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與心理素質(zhì)的全面發(fā)展。

如，在學(xué)習(xí)《黃河頌》一課時(shí)，教師還可以通過(guò)播放黃河奔騰的影像和音樂(lè)劇《黃河大合唱》，營(yíng)造出一種視覺(jué)效果。情景創(chuàng)設(shè)是一種新穎的教學(xué)方法，既可以營(yíng)造出生動(dòng)活潑的閱讀環(huán)境，又能滿足不同的學(xué)習(xí)需要，在情景的引導(dǎo)下，學(xué)生在優(yōu)美的旋律中，感受黃河的雄渾，感受中華人民的堅(jiān)定意志和一往無(wú)前的勇氣，讓學(xué)生在理解文本的含義的同時(shí)，更能體味到中國(guó)人民的頑強(qiáng)不屈的民族精神，有效地激發(fā)了他們的愛(ài)國(guó)情懷和國(guó)家榮譽(yù)感。通過(guò)視聽(tīng)情景，可有效激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的思維能力，強(qiáng)化他們的心理健康教育。

（5）建立健全的評(píng)價(jià)體系

為了在中學(xué)語(yǔ)文課堂上順利地運(yùn)用心理健康教育，必須在教學(xué)大綱中建立健全的評(píng)價(jià)體系，以保證教學(xué)計(jì)劃的開(kāi)始和結(jié)束，從而達(dá)到最大程度的提高。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，往往采用應(yīng)試分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這種評(píng)價(jià)方式太過(guò)單一化、不科學(xué)，與新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)背道而馳，既無(wú)法反映出學(xué)生的心理健康水平，也無(wú)法將心理健康教育融入到評(píng)價(jià)中。因此，教師應(yīng)拋棄老套的評(píng)價(jià)方式，在教學(xué)中要主動(dòng)與學(xué)生交流，充分了解學(xué)生的真實(shí)狀況，充分考慮到他們的心理健康差異和他們的語(yǔ)文能力。教師在評(píng)價(jià)中，對(duì)綜合素質(zhì)差的學(xué)生，不能嚴(yán)厲地批評(píng)，而應(yīng)采取鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，目的在于維護(hù)學(xué)生的自尊，增強(qiáng)他們的自信心，激勵(lì)他們積極地對(duì)待語(yǔ)文教學(xué)，積極地進(jìn)行心理健康教育，引導(dǎo)他們堅(jiān)持不懈、不斷超越自我，完善自身道德修養(yǎng)，提高自身心理健康程度，實(shí)現(xiàn)心理健康教育完美滲透于語(yǔ)文教學(xué)中。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文課程中蘊(yùn)含了磅礴的心理健康教育元素，而教師則應(yīng)從多個(gè)方面采取多種有效的心理健康教育策略，以切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到提高其心理素質(zhì)、促進(jìn)其長(zhǎng)期發(fā)展的目的，由此切實(shí)發(fā)揮出語(yǔ)文這一人文學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。

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