張維

摘要：在語文教學(xué)過程中，讀寫結(jié)合教學(xué)既有助于提升語文成績，還可針對性地強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力、詞語使用技巧、寫作能力、閱讀能力，全面提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)?；诖?，圍繞讀寫結(jié)合在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行探究有著重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀寫作;一體化教學(xué)

引言：在小學(xué)教學(xué)中，對于閱讀和作文都有著很高的要求。然而在教師對讀寫結(jié)合進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的時候，除去要有效指引學(xué)生的閱讀方向以及正確把握文本內(nèi)容以外，還要通過各種不同的閱讀和寫作活動來開展相關(guān)課程，從而在很大程度上促進(jìn)小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，為將來的作文水平打下良好的基礎(chǔ)。而有了閱讀的習(xí)慣之后，可以增加閱讀量，拓寬知識面。

一、小學(xué)高年級語文讀寫教學(xué)的作用

（一）提升語文教學(xué)質(zhì)量

針對小學(xué)高年級學(xué)生的語文教學(xué)中，需要讓學(xué)生具備一定的寫作能力與閱讀理解能力。所以學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，對文本的主旨思想、寫作方式等建立初步的認(rèn)識，進(jìn)而了解到文本中蘊(yùn)含的深層含義，在深度閱讀中逐漸提升閱讀與寫作能力。把握好寫作技巧，開拓寫作思路，并將其應(yīng)用到實(shí)際寫作中，將內(nèi)心中的所思所想所感以文字形式具體表達(dá)出來，逐漸形成獨(dú)具個人特點(diǎn)的寫作風(fēng)格。在小學(xué)高年級階段開展語文讀寫教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科能力的提升，教師要結(jié)合具體學(xué)情，積極對現(xiàn)行教育方案進(jìn)行完善，采用符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)方式來實(shí)施語文教學(xué)，全面提升語文教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生素質(zhì)與能力的全面發(fā)展。

（二）提升語文綜合能力

在語文教學(xué)中，教師不能僅以成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)，而是要從多方面進(jìn)行綜合考量，比如學(xué)生的閱讀能力、思維能力、寫作能力、分析能力等，這樣多角度的綜合性判斷才更加客觀，能夠直觀反映出學(xué)生的真實(shí)水平。教師在正式進(jìn)行讀寫教學(xué)時，也可以借助多樣化的教學(xué)實(shí)踐活動，以此來鍛煉學(xué)生的閱讀和寫作，促進(jìn)其能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，同時教師要積極鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生將內(nèi)心的想法大膽表述出來，采用小組討論或者合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生之間可以優(yōu)勢互補(bǔ)，讓全體學(xué)生協(xié)同進(jìn)步、共同成長，全面提升學(xué)生口語交際、閱讀理解、寫作表達(dá)、基礎(chǔ)知識掌握四方面的學(xué)科綜合能力。

（三）提高參與學(xué)習(xí)積極性

與傳統(tǒng)教學(xué)相對比，語文讀寫教學(xué)與之存在較大不同，可以最大限度地調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生營造出輕松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在此氛圍中展開自主、高效的學(xué)習(xí)，從而感受到語文學(xué)科的魅力所在，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣。基于語文讀寫教學(xué)的優(yōu)勢與作用，在小學(xué)階段采取措施打造創(chuàng)新模式的教學(xué)是十分有必要的。

二、小學(xué)高年級語文讀寫教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）推動語文課程的發(fā)展

語文教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)社會需要的素質(zhì)型人才。在新時代下，人們越來越重視素質(zhì)的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于看重學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，而忘記了素質(zhì)的培養(yǎng)。通過語文閱讀寫作的教學(xué)，在教學(xué)中加入素質(zhì)教育的素材，例如，教師和同學(xué)們分享高素質(zhì)案例，像平常生活中自己所做過的事，幫助弱小、團(tuán)結(jié)同學(xué)等。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅可以提高自己的寫作水準(zhǔn)，而且通過講故事的方式，也更容易激起學(xué)生對寫作的興趣。寫作是將所學(xué)課文的精髓展示出來，學(xué)好寫作，會很大程度提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)而推動語文學(xué)科的發(fā)展。

（二）讀寫結(jié)合教學(xué)要引入小組教學(xué)模式

在語文課堂教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)著重發(fā)揮學(xué)生具有豐富想象力且活潑好動的性格特征，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法因材施教。例如，組織學(xué)生參與朗讀活動并開展小組教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的探究欲望與學(xué)習(xí)熱情，加深其對于文章情感與中心思想的認(rèn)知與理解。高年段小學(xué)生普遍具有一定的閱讀素養(yǎng)，因此，語文閱讀的教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)主要集中于如何引導(dǎo)其理解作者感情方面。如果教師能將讀寫結(jié)合與小組教學(xué)相融合，組織班內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流溝通，則能融合小組內(nèi)各成員的獨(dú)立感悟，強(qiáng)化小組團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。上述教學(xué)策略有助于學(xué)生深入探究課文內(nèi)涵。小學(xué)生通過對課文進(jìn)行探索分析，可以增強(qiáng)自身的寫作能力、閱讀技巧，強(qiáng)化自身的情感表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)《田忌賽馬》時，語文教師可結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)、知識背景，將學(xué)生進(jìn)行分組;為每個小組設(shè)置不同的教學(xué)情境并提出相應(yīng)的問題。例如，同樣的三匹賽馬，在經(jīng)過出場順序的調(diào)換后，為何可以反敗為勝？如果齊威王每匹賽馬都強(qiáng)于對手，那么，通過將出場順序進(jìn)行調(diào)整能否再次取得勝利？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過對文章進(jìn)行深入探究與分析，可以進(jìn)一步了解作者想要表達(dá)的確切含義，即在個體具有優(yōu)勢的前提下，通過充分展現(xiàn)個體優(yōu)勢，即可取得團(tuán)隊(duì)勝利。在此基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，適當(dāng)給予學(xué)生準(zhǔn)確的點(diǎn)撥，進(jìn)而從整體角度強(qiáng)化學(xué)生對課文的認(rèn)知與理解。

（三）挖掘?qū)懽鞯纳顚雍x，探討學(xué)生的內(nèi)心思想

很多人覺得教材過于簡單，沒有什么值得學(xué)習(xí)的地方，其實(shí)不然，每一篇文章的選取都有其意義所在，認(rèn)為教材過于簡單，無非是對教材的重點(diǎn)沒有挖掘到，所理解的只是教材的表象。在語文核心素養(yǎng)的背景下，教師寫作教學(xué)的開展除了必要的知識講解外，應(yīng)該深度挖掘教材的深層含義，不僅要了解課文的表象，更要根據(jù)表象抓本質(zhì)，挖掘文章所要表明的精神，這才是寫作教學(xué)的精髓。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的語言組織能力，而且還能有效提升學(xué)生對文章架構(gòu)的剖析能力。

結(jié)語：綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，重視語言知識的啟蒙教育，對學(xué)生的終身發(fā)展起到積極作用。教師要牢牢把握住小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，對教學(xué)模式和教學(xué)手段加以創(chuàng)新性改革，進(jìn)而提升語文讀寫教學(xué)的實(shí)效性。作文是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和寫作能力的直接方式，教師要充分認(rèn)識到作文教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要意義，將閱讀與寫作教學(xué)深度融合在一起，積極探尋行之有效的讀寫教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到讀寫的魅力所在，樂于將內(nèi)心情感表達(dá)出來，從而提升其讀寫能力，促進(jìn)其語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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