曾化雨

摘要：聲勢律動教學能夠讓學生更好地感知音樂節(jié)奏的變化，提升學生肢體協(xié)調能力，使學生音樂核心素養(yǎng)得到提升。

關鍵詞：聲勢律動小學音樂策略

聲勢律動起源于奧爾夫教學體系，它給兒童提供全面、豐富、綜合的審美體驗，深受學生喜愛。因此，在小學音樂課堂借助聲勢律動教學，有助于調動學生學習積極性，提高其審美能力，對促進學生身心全面發(fā)展有重要意義。

一、聲勢律動在小學音樂教學中的應用價值

（一）加強學生音樂節(jié)奏感

在日常生活中，當人們聽到音樂時，自身的情緒會隨著音樂節(jié)奏的變化而變化，同時肢體動作也會跟隨音樂發(fā)生改變。根據(jù)相關研究分析，生性好動、性格活潑、具有強烈的表演欲望是小學生的身心發(fā)展特點，而聲勢律動教學正是利用了學生的這一特點。在實際教學過程中，教師播放音樂，并給予學生適當?shù)囊龑?學生在聆聽音樂的過程中，感知、理解音樂，將身體作為音樂的載體，通過肢體動作將音樂表現(xiàn)出來。這種教學方式的實施，在滿足學生表演欲望的同時，通過肢體表達，加強了學生對音樂節(jié)奏感的掌握，并在聆聽音樂的過程中，提高了學生對音樂的感知能力，還能改變學生對音樂的認知，加深其對音樂的理解，由此提高音樂素養(yǎng)。

（二）激發(fā)學生創(chuàng)造力

小學階段的學生，身心各方面都處于快速發(fā)展狀態(tài)。音樂作為一門藝術學科，對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有重要的作用，而豐富的想象力和創(chuàng)造力是一切學習的基礎。在聲勢律動的教學中，學生可以通過肢體動作表達對音樂的理解，在不斷的練習和學習中逐漸豐富想象力，增強創(chuàng)造力，進而能夠深化對音樂的認知，感受到音樂學習的樂趣;而課堂中學生能夠發(fā)揮學習的主觀能動性，最終也會促使音樂課堂教學的質量和效率得以提高。

（三）促進學生身心發(fā)展

從教育心理學分析，小學階段的學生具有明顯的年齡特點，他們的接受能力較強，可以很好地汲取外界所傳遞的知識，同時其注意力和活動能力也在提升的重要階段。小學階段也是學生記憶形式改變和過渡的重要時期，在這個時期，小學生多以形象思維為主，抽象思維普遍偏弱。因此，在音樂教學過程中，教師應當充分結合學生的身心發(fā)展特點和年齡特點，設計高效合理的教學方式和內容，運用聲勢律動教學法，引導學生以肢體動作表達自身對音樂的理解，深入感受音樂的魅力，促進學生的身心發(fā)展。

二、聲勢律動在小學音樂教學中的應用策略

（一）應用伴奏式聲勢律動，促使學生音樂思維形成

小學生的身心特點就是活潑好動，因此音樂教師可以充分發(fā)揮聲勢律動的作用，在教學過程中通過音樂欣賞的方式，播放一段音樂伴奏，引導學生通過聆聽音樂給出積極回應，可以使用肢體動作，也可利用身邊的物品輔助伴奏，通過敲打、滑動的聲音進行聲勢律動。這種伴奏式的聲勢律動教學，作為一種自然、原始的教學方式，更適用于小學階段的音樂起始教學，學生在愉快的課堂中完成對音樂的學習，這種自我表現(xiàn)方式，促進了學生音樂素養(yǎng)的形成，帶動感知力量的發(fā)展，使得學生逐漸明確音樂并不是一種復雜的事物，由此拉近學生和音樂之間的距離。在伴奏方面，教師可選擇的范圍較廣，可以選擇樂器，也可以選擇身邊的任何一件可以發(fā)出聲音的物品。對于小學生來說，樂器掌握難度較高，因而身邊的物品就是最好的選擇，只需要敲打即可發(fā)出聲音。例如，在教學《詩韻悠悠》這一單元內容時，教師可先要求學生誦讀《長歌行》，了解音樂的節(jié)奏，并進行示范演唱，學生通過聆聽理解音樂的含義，并結合音樂節(jié)奏和韻律的特點，在教師的引導下尋找音樂節(jié)拍的變化，由此確定漸強和漸弱節(jié)拍的起點。又如，在教學《牧童短笛》當中，教師可進行示范演奏，學生聆聽笛聲的特點和音調起伏，了解短笛這種樂器的特點，并試著說一說笛聲音樂節(jié)拍的變化有哪些。教師給予適當引導，最終確定笛聲的節(jié)奏和節(jié)拍，再進行適當延伸，說明這種樂器的演奏方式和音樂特點有哪些，學生根據(jù)音樂嘗試進行伴奏。在理解音樂節(jié)奏、含義、節(jié)拍的變化后，教師再一次播放音樂，要求學生利用物品進行伴奏，同時做出聲勢律動的動作。當然，教師也可以參與到聲勢律動中，發(fā)揮榜樣作用，當音樂開始響起，隨著音樂的變化，融合自身肢體動作和物品發(fā)出的聲音，將自身理解的音樂內涵呈現(xiàn)出來。這種教學方式對于小學階段的學生來說較為新穎，對音樂學習具有顯著的促進作用。教師在歌詞、節(jié)奏、節(jié)拍等方面進行引導，學生自行尋找音樂的節(jié)奏感，為其提供了展現(xiàn)自我的機會，進而增強學生的學習參與感。

（二）媒體化聲勢律動，優(yōu)化學生音樂體驗

多媒體在音樂教學中起到了十分重要的輔助作用，尤其是在聲勢律動教學中的效果更為明顯。教師在示范演唱后，可以應用多媒體來播放音樂，并要求學生跟隨音樂進行肢體動作展示律動。例如，在教學《希臘舞曲》一課中，教師可以利用多媒體播放有關希臘舞曲的背景故事和音樂發(fā)展過程，并根據(jù)畫面呈現(xiàn)，要求學生通過肢體動作進行學習模仿，然后設置展示環(huán)節(jié)讓學生展現(xiàn)自己的學習成果。教師通過將多媒體融入到聲勢律動的教學中，可以豐富課本知識，拓展學生的知識面，促使課本中的音樂立體化，為學生呈現(xiàn)完整的音樂畫面。特別是在國外音樂的學習中，通過多媒體的優(yōu)勢，對相關知識進行擴展延伸，可大大提高學生的學習興趣，激發(fā)學生對國外音樂探究的熱情，這對學生的音樂思維具有啟發(fā)作用，聲畫同步的教學方式還以優(yōu)化學生的音樂體驗，加深音樂學習的代入感。

總之，教師始終要從學生實際出發(fā)，立足于學生的發(fā)展需求，在音樂教學過程中充分借助聲勢律動的優(yōu)勢，結合不同階段學生的音樂基礎和認知特點，采用行之有效的策略，在傳授學生基本音樂技能的同時激活學生的音樂思維，使其在豐富的課堂體驗中感知音樂的魅力和樂趣，進而更加積極主動地參與到音樂學習中，獲得音樂能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李桂梅.論聲勢律動教學在中小學音樂教育中的應用[J].農(nóng)家參謀，2021（3）.

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