梁新花

摘要：語(yǔ)言需要咀嚼才能積累，句子胡子需要品嘗才能知道道理。現(xiàn)在很多學(xué)校主張教授要充滿“國(guó)語(yǔ)美”，但教師往往缺乏趣味，課堂時(shí)效性不足。閱讀教育的關(guān)注點(diǎn)，語(yǔ)文閱讀教育的主要任務(wù)是通過(guò)閱讀理解中的品鑒內(nèi)容和形式學(xué)習(xí)表達(dá)和運(yùn)用的能力?；诖?，本文詳細(xì)分析了小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀的價(jià)值與實(shí)現(xiàn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;整本書閱讀;價(jià)值與;實(shí)現(xiàn)策略

引言

整本書閱讀不但有助于學(xué)生心智的成長(zhǎng)，也能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。在整本書閱讀時(shí)，學(xué)生可由淺入深地懂得如何進(jìn)行閱讀，如何保持合理的閱讀進(jìn)度，還會(huì)產(chǎn)生自主閱讀意識(shí)，主動(dòng)參與閱讀，積累更加豐富的知識(shí)，并在今后的學(xué)習(xí)和生活中有效應(yīng)用，幫助其形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)和閱讀能力。

1小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值

首先，我們作為老師要知道開(kāi)展整本書閱讀教學(xué)的重要性，并且在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)整本書閱讀教學(xué)。葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“試問(wèn)，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，不教他們讀整本的書，那習(xí)慣怎么養(yǎng)得成？”由此可見(jiàn)，學(xué)會(huì)整本書閱讀對(duì)于習(xí)慣的養(yǎng)成是十分重要的，因此教師在執(zhí)教中要滲透這種學(xué)習(xí)方法。其次，開(kāi)展整本書閱讀教學(xué)有利于學(xué)生知識(shí)的拓展和有利于學(xué)生情緒的體驗(yàn)，與教師平時(shí)上課相比，整本書閱讀教學(xué)更注重故事情節(jié)的完整，這樣更有利于學(xué)生對(duì)于人物形象的感悟以及文本中心思想的體會(huì)。另外，整本書閱讀教學(xué)包含了豐富的知識(shí)，課堂上教師執(zhí)教的內(nèi)容畢竟有限，汲取的知識(shí)量也是有限，然而整本書閱讀教學(xué)可以彌補(bǔ)課堂上教學(xué)的不足，拓寬學(xué)生的課外知識(shí)。最后，整本書閱讀教學(xué)也有助于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的初步養(yǎng)成，教師在選擇閱讀材料時(shí)也要符合小學(xué)高年段學(xué)齡，要與新《課標(biāo)》有關(guān)聯(lián)性，這樣的教學(xué)，有助于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成與提高。所以說(shuō)，小學(xué)高段開(kāi)展整本書閱讀教學(xué)是十分重要的，教師要靈活運(yùn)用該方法進(jìn)行教學(xué)[1]。

2小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀的實(shí)現(xiàn)策略

2.1設(shè)計(jì)個(gè)性閱讀方案，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性閱讀

在當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境中，學(xué)生都具有較強(qiáng)的個(gè)性特征。如果教師能夠從學(xué)生的個(gè)性特征出發(fā)制訂教學(xué)計(jì)劃，那么小學(xué)生就能在符合自身閱讀水平、興趣傾向的基礎(chǔ)上提升閱讀能力。因此，為了推動(dòng)小學(xué)生的個(gè)性閱讀，教師可以設(shè)計(jì)個(gè)性閱讀方案，以“快樂(lè)讀書吧”中的閱讀文本為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性閱讀能力、維持學(xué)生閱讀興趣為落腳點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生之間存在的個(gè)性差異設(shè)計(jì)符合不同學(xué)生的整本書閱讀方案，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面進(jìn)步、閱讀能力整體提升的閱讀教學(xué)目標(biāo)。例如，在六年級(jí)（下冊(cè)）第二單元的閱讀教學(xué)中，教師可以將“快樂(lè)讀書吧”板塊作為整本書閱讀教學(xué)的載體，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征設(shè)計(jì)《魯濱遜漂流記》的特色閱讀方案。對(duì)于閱讀興趣缺乏且語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師在方案中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引入帶有插圖繪畫的文本資源;對(duì)于綜合實(shí)力處于中等的學(xué)生，教師可以選取普通標(biāo)準(zhǔn)的文本資源，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x過(guò)程中收集文本的拓展資料;而針對(duì)探究能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以引導(dǎo)他們閱讀和分析名著中所包含的深刻含義，讓他們廣泛收集背景知識(shí)材料[2]。

2.2善用情境導(dǎo)入，促進(jìn)閱讀課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

善用情境導(dǎo)入，是作為小學(xué)語(yǔ)文教師的一項(xiàng)專業(yè)技能，是自身業(yè)務(wù)水平以及能力素質(zhì)的體現(xiàn)，常用的情境導(dǎo)入有哪些呢？比如猜謎語(yǔ)導(dǎo)入、設(shè)置懸念導(dǎo)入、以故事導(dǎo)入、詩(shī)情畫意導(dǎo)入和多媒體創(chuàng)意導(dǎo)入等。不管是何種導(dǎo)入方式，一定要推陳出新，善于抓住課程內(nèi)容的“切入點(diǎn)”和“興奮點(diǎn)”，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)生水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)等多方面因素來(lái)制定情境導(dǎo)入方式及內(nèi)容，這樣的導(dǎo)入，必定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)閱讀課堂的有效教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)的課文《草原》時(shí)，教師可以播放草原的相關(guān)音樂(lè)，在播放音樂(lè)之時(shí)，出示草原的動(dòng)態(tài)畫面：湛藍(lán)的天空、一碧千里的草原、美麗的羊群、明如玻璃的河流……看完后，教師用上優(yōu)美的語(yǔ)句讀讀描寫草原的詩(shī)句，學(xué)生也會(huì)由衷地贊嘆草原的美麗。此時(shí)，教師順勢(shì)引入對(duì)于文章的學(xué)習(xí)，板書課題，齊讀課題。學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中、在美妙的畫面中激起了對(duì)學(xué)習(xí)文章的熱情。面對(duì)著一望無(wú)際的大草原，學(xué)生的情緒早已被吸引，他們會(huì)帶著渴望的情緒進(jìn)入課堂、閱讀文章、學(xué)習(xí)課文，從而體會(huì)草原的風(fēng)景美、人文美，以及人們對(duì)草原的依依不舍之情。所以說(shuō)，教師如果能靈活運(yùn)用情境導(dǎo)入，能夠不斷促進(jìn)閱讀模式的創(chuàng)新，學(xué)生樂(lè)于去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)，學(xué)得輕松、有趣，這才是把學(xué)生的主體地位交還給了學(xué)生[3]。

2.3引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、讀寫結(jié)合

學(xué)生的獨(dú)立思維能力對(duì)于閱讀能力而言也有著較大的影響，所以作為教師，應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考文本的能力。如何來(lái)提升學(xué)生的獨(dú)立思維能力，可以通過(guò)大量的閱讀逐漸提升。學(xué)生在閱讀時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生自身的閱讀感受與獨(dú)到的理解，學(xué)生可寫寫批注和讀后感，同時(shí)教師應(yīng)給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣有利于學(xué)生提升自己的獨(dú)立思維能力。學(xué)生的思維能力提升了，他們也便更樂(lè)于去閱讀、去思考，教師就可以制定一些學(xué)習(xí)任務(wù)，定期開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀創(chuàng)新，并定期交流，這是循環(huán)學(xué)習(xí)模式。在我們的課堂教學(xué)中，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。例如在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)課文《橋》時(shí)，我采用的教學(xué)方法是“細(xì)讀-賞析”相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)文章中老漢的形象有了更為深刻的理解，同時(shí)也學(xué)會(huì)如何通過(guò)環(huán)境描寫來(lái)體現(xiàn)一個(gè)人的精神品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生細(xì)讀幾遍課文，文章中能夠給自己產(chǎn)生感觸的地方用鉛筆標(biāo)注，并在邊上寫一寫批注，之后進(jìn)行全班交流與討論，這樣學(xué)生能夠從不同角度來(lái)理解文章內(nèi)容、感悟老漢精神品質(zhì)，最終有利于提高學(xué)生的獨(dú)立思維能力與閱讀能力，同時(shí)還能提升人物類寫作能力，為小學(xué)語(yǔ)文高段的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。所以，在今后的學(xué)習(xí)、教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考十分重要，尤其是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，有了自主思考的能力，教師再加以引導(dǎo)一下，對(duì)于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是這個(gè)時(shí)代對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的呼喚，也是新時(shí)期的教育成果，所以在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)緊密貼合新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活資源以及身邊的語(yǔ)文教育資源，進(jìn)一步優(yōu)化閱讀環(huán)境。通過(guò)科學(xué)合理的指導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生形成良好的人格觀念和正確的價(jià)值觀，釋放學(xué)生的個(gè)性潛力，提高小學(xué)生的閱讀水平和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁平霞.小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)策略研究[J].新課程研究，2020（04）：77-78.

[2]王穎.小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的導(dǎo)讀策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（22）：69-70.

[3]黃麗萍.談?wù)務(wù)緯喿x在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].知識(shí)文庫(kù)，2019（11）：103.