楊雪兒

摘要：隨著核心素養(yǎng)教育的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)也日益受到重視，在英語(yǔ)水平的提升和英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)上，在中學(xué)英語(yǔ)課堂上引入思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生掌握的知識(shí)得到科學(xué)、系統(tǒng)的呈現(xiàn)，更有利于學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)。文章對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的運(yùn)用進(jìn)行了探討，并給出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);核心素養(yǎng);思維導(dǎo)圖;英語(yǔ)閱讀教學(xué)

前言

隨著我國(guó)教育改革的深入，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向是以“核心素養(yǎng)”為主線(xiàn)的，因此，中學(xué)英語(yǔ)教師在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)的指導(dǎo)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀教學(xué)，既可以提升英語(yǔ)水平，又可以促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和文化修養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)結(jié)合的可行性

1、高中英語(yǔ)閱讀文本難度有所提升

與初中、小學(xué)英語(yǔ)教材相比，高中英語(yǔ)閱讀教材在篇幅、難度、深度等方面均有較大提高。一篇英文長(zhǎng)文中含有的信息量非常大，致使很多學(xué)生在閱讀后不能很好地理解和掌握所讀的東西，因此英文閱讀的實(shí)際效果并不好。所以，高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，必須尋找一種有效的學(xué)習(xí)方式，以提高對(duì)英文文本的理解，并能從文本中獲取知識(shí)。思維導(dǎo)圖提供了一個(gè)簡(jiǎn)短、綜合的關(guān)鍵字，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以用簡(jiǎn)短的關(guān)鍵詞將其組織成思維導(dǎo)圖。通過(guò)閱讀，一幅思想導(dǎo)圖能較全面地反映出文章的主旨，使英語(yǔ)閱讀能力得到顯著提升?？梢哉f(shuō)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，把思維導(dǎo)圖作為一種思維發(fā)散性的工具，引入到中學(xué)英語(yǔ)的閱讀中來(lái)，其主要目的在于提高學(xué)生的閱讀能力。

2、高中學(xué)生需形成良好的閱讀習(xí)慣

盡管從小學(xué)起就接觸到了英語(yǔ)的閱讀，但是很大一部分的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的閱讀還沒(méi)有形成很好的習(xí)慣，對(duì)各種英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式也不夠靈活，這就導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升很難，英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升也很難在實(shí)踐中得到體現(xiàn)。因此，高中生必須培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀的良好習(xí)慣，才能真正地提高英語(yǔ)閱讀的效果，并逐步提高英語(yǔ)的閱讀水平。思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的一種行之有效的手段，它以一種簡(jiǎn)潔、綜合的方式組織和展示了大量的內(nèi)容，這就是英語(yǔ)閱讀的一個(gè)過(guò)程，將學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和觀點(diǎn)，用關(guān)鍵詞將其轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖，讓他們?cè)陂喿x的時(shí)候，可以將自己的思想延伸到更高的層次，這樣的深度閱讀，對(duì)于提高和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，是非常有益的。這也是為什么在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的一個(gè)重要因素。

二、思維導(dǎo)圖與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)結(jié)合的策略

1、教師作出示范，向?qū)W生呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖繪制方法

在對(duì)思維導(dǎo)圖還不太熟悉的情況下，英語(yǔ)教師要自覺(jué)地進(jìn)行示范，并運(yùn)用各種展示活動(dòng)使學(xué)生對(duì)其進(jìn)行認(rèn)識(shí)和理解。在了解了思維導(dǎo)圖的制作方法和使用價(jià)值后，他就可以在以后的英語(yǔ)閱讀中靈活地使用和挖掘。

舉例來(lái)說(shuō)，以2019新人民教育版高中英語(yǔ)第一單元Reading and Thinking （The Freshman Challenge）為例，探討思維導(dǎo)圖在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)中的具體應(yīng)用。以“人與自我”為主題，探討了中外青少年在學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、興趣愛(ài)好、人際交往等方面的問(wèn)題。本篇論述共有四段，每段的主要內(nèi)容是：①美國(guó)學(xué)生亞當(dāng)進(jìn)入高中后面臨的三個(gè)挑戰(zhàn)。②選課時(shí)面臨的困惑。③課外活動(dòng)的選擇。④如何盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。從段落層面來(lái)看，它們屬于總分關(guān)系。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師可以提醒學(xué)生注意關(guān)鍵詞，以問(wèn)題導(dǎo)向的方式梳理文章的上下文。問(wèn)題包括：Which paragraph is the main part？ Which paragraphs are the supporting parts？利用這種思維導(dǎo)圖，老師能夠清晰地把整個(gè)故事的脈絡(luò)展現(xiàn)給學(xué)生，使他們能夠更好地了解文章的內(nèi)容、整理出文章的結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，同時(shí)也能提高學(xué)生對(duì)文章的深入理解。通過(guò)制作思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而促進(jìn)英語(yǔ)的全面發(fā)展。

2、尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)多元化思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)

在這個(gè)班級(jí)里，每個(gè)人都有自己的愛(ài)好和習(xí)慣，所以在使用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，會(huì)有很大的差別。鑒于此，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，并提倡多元思維導(dǎo)圖的表達(dá)。讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，不會(huì)因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的使用而產(chǎn)生抵觸情緒，從而更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

比如，以2019新人教版高一必修一第二單元 Reading and Thinking （Travel Peru）為例，我就鼓勵(lì)他們一邊閱讀文章，一邊根據(jù)文章脈絡(luò)繪制思維導(dǎo)圖，這種思維導(dǎo)圖不需要太多的格式和內(nèi)容，只要按照文章主要內(nèi)容，以標(biāo)題“Reading and Thinking”為中心，找到每一段落的關(guān)鍵詞匯就可以繪制了。這個(gè)任務(wù)交給了所有人，每個(gè)人都有自己的自由，按照自己的喜好和習(xí)慣，仔細(xì)地畫(huà)出了自己的思維導(dǎo)圖。有些同學(xué)喜歡簡(jiǎn)明扼要，所以他（她）的思維導(dǎo)圖里只有簡(jiǎn)單的文字;有些同學(xué)則是喜歡用圖文并茂的形式，所以他（她）會(huì)在適當(dāng)?shù)牡胤郊由弦恍┦止だL畫(huà)（如表情符號(hào)）;有的同學(xué)喜歡上下層次的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，各個(gè)層次以上下的方式呈現(xiàn);而有的同學(xué)更喜歡左右分布的形式，也有的同學(xué)更喜歡右分布的形式……這樣，學(xué)生在閱讀后呈現(xiàn)出不同的英語(yǔ)思維導(dǎo)圖，每一個(gè)思維導(dǎo)圖都是每個(gè)人與閱讀文本內(nèi)容的思維碰撞的結(jié)果，雖然形式不同，但它們都能幫助學(xué)生們更好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，從而提升了其英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

三、思維導(dǎo)圖與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)相結(jié)合的注意事項(xiàng)

1、思維導(dǎo)圖的繪制要適當(dāng)，不要占用太多時(shí)間。雖然，思維導(dǎo)圖的正確使用，充分提高了高中生英語(yǔ)閱讀的有效性，大家也相應(yīng)地養(yǎng)成了良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，但這并不意味著高中生在閱讀英語(yǔ)時(shí)需要在思維導(dǎo)圖中，在繪畫(huà)上花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間和精力。需要注意的是，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀是重點(diǎn)，思維導(dǎo)圖只是實(shí)現(xiàn)這一重點(diǎn)的手段和途徑。如果偏離了最初的目標(biāo)和方向，就會(huì)過(guò)分專(zhuān)注于思維導(dǎo)圖的繪制，關(guān)注思維導(dǎo)圖，其后果往往導(dǎo)致放棄基礎(chǔ)，產(chǎn)生適得其反的不良后果。作為一名高中英語(yǔ)老師，在向?qū)W生解釋思維導(dǎo)圖的價(jià)值的同時(shí)，也應(yīng)該有意識(shí)地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，不需要過(guò)多的投入，以免因繪制思維導(dǎo)圖而影響英語(yǔ)閱讀的實(shí)際效果。

2、思維導(dǎo)圖不僅在閱讀教學(xué)中有應(yīng)用價(jià)值，而且在其他方面也有應(yīng)用。思維導(dǎo)圖的諸多優(yōu)點(diǎn)，使其具有廣闊的應(yīng)用前景，不僅適合中學(xué)英語(yǔ)的閱讀，而且可以應(yīng)用到其他的教學(xué)活動(dòng)中。因此，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分利用思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用和價(jià)值，并將其運(yùn)用到其他領(lǐng)域。運(yùn)用這種方法，可以有效地促進(jìn)和提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是用來(lái)模擬大腦來(lái)進(jìn)行思考的一種手段。它一出現(xiàn)，就受到了社會(huì)各界的廣泛重視和運(yùn)用，尤其是在教育、教學(xué)等方面。作為一位中學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的老師，我們要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，積極發(fā)掘思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，使英語(yǔ)閱讀更有效，同時(shí)也能提高英語(yǔ)的閱讀能力，其英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的提升也將變得有跡可循。因此，在未來(lái)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，筆者將繼續(xù)探討如何把思維導(dǎo)圖和英語(yǔ)閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)二者的實(shí)際應(yīng)用。

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