王新苗

摘要：隨著社會(huì)環(huán)境的變化與新課改的逐步推進(jìn)，小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育的基本育人目標(biāo)發(fā)生變化，教師必須以鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力、強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)意識(shí)為目標(biāo)，組織開(kāi)展隨堂演練活動(dòng)，動(dòng)員學(xué)生集體參與課上競(jìng)賽與游戲，突出數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，降低課程基本知識(shí)的抽象性與復(fù)雜性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使之靈活運(yùn)用不同類型的教學(xué)工具，自行設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，把握核心學(xué)科概念。本文主要分析了重點(diǎn)培育學(xué)生動(dòng)手能力、革新教學(xué)模式的必要性，總結(jié)了高效率培育學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手能力;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)科概念;隨堂演練

小學(xué)階段學(xué)生實(shí)踐意識(shí)較差，不愿主動(dòng)參與課上集體練習(xí)活動(dòng)，難以把握直尺、圓規(guī)等工具的使用方法，為提升教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)換課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，給予學(xué)生更多表現(xiàn)自我、參與動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使之在實(shí)操練習(xí)中，逐步體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵與本質(zhì)規(guī)律，改善其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可在課上向?qū)W生演示各類簡(jiǎn)易教學(xué)工具的使用方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手嘗試，分析研究高難度問(wèn)題，結(jié)合自身所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)新個(gè)人思維，靈活使用幾何學(xué)、計(jì)量學(xué)工具，測(cè)量常見(jiàn)的數(shù)學(xué)圖形，記錄課下實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，解讀生活現(xiàn)象。

1.培育學(xué)生動(dòng)手操作能力、調(diào)整數(shù)學(xué)教育模式的必要性

新課改向小學(xué)數(shù)學(xué)提出了全新要求，教師必須秉承人本主義教育理念，以全面強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，重點(diǎn)培育學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使之熟悉課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中的潛在生活要素，自行設(shè)計(jì)階段性學(xué)習(xí)主題，使用格尺、圓規(guī)、繪圖板等工具或測(cè)量?jī)x器，搜集可用生活資料與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，驗(yàn)證自身對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的猜想。通過(guò)不斷組織訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手操作能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維可得到強(qiáng)化，逐步形成穩(wěn)固、全面的學(xué)習(xí)觀，基于往期所學(xué)各類數(shù)學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)自身實(shí)踐，制定并執(zhí)行完善學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到培育學(xué)生動(dòng)手操作能力的必要性，講解具備一定思想深度的學(xué)科概念與生活現(xiàn)象，啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生順應(yīng)個(gè)人興趣，進(jìn)行動(dòng)手嘗試，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維可得到發(fā)展與不斷提升。在動(dòng)手探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可認(rèn)識(shí)到自身能力結(jié)構(gòu)中的缺陷，靈活搭配各類學(xué)習(xí)工具，制作數(shù)學(xué)模型或紙上圖案，鍛煉個(gè)人思維能力。部分學(xué)生受到錯(cuò)誤教學(xué)方法的影響，僅能復(fù)述教師對(duì)于部分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)題的簡(jiǎn)單解釋，無(wú)法獨(dú)立進(jìn)行深入探究，不熟悉所處社會(huì)環(huán)境，為彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)模式的不足，可引入實(shí)踐教學(xué)法或小組合作教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使之在實(shí)踐中逐步改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)，正確理解深層次數(shù)學(xué)概念[1]。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中有效培育學(xué)生動(dòng)手能力的可行措施

2.1組織開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

作為個(gè)體的小學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力較弱，難以獨(dú)立解決高難度數(shù)學(xué)問(wèn)題，為強(qiáng)化教學(xué)效果，改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師必須將不同層次學(xué)生分為多個(gè)小組，合理設(shè)置各階段學(xué)習(xí)主題與探究目標(biāo)，讓學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)揮實(shí)踐能力，運(yùn)用所學(xué)學(xué)科知識(shí)，自行解讀社會(huì)現(xiàn)象與學(xué)科問(wèn)題。學(xué)生可在小組合作學(xué)習(xí)中，提出自身問(wèn)題并征求其他學(xué)習(xí)伙伴的意見(jiàn)，共同分析問(wèn)題的本質(zhì)，解讀生活現(xiàn)象，拓展個(gè)人思考路徑，發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力，有計(jì)劃地強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可在短時(shí)間內(nèi)養(yǎng)成良好的合作探究習(xí)慣，主動(dòng)思考問(wèn)題，將理論知識(shí)應(yīng)用于集體實(shí)踐中，及時(shí)指出其他同學(xué)所犯錯(cuò)誤，獲得更大的階段學(xué)習(xí)成果。例如在講解三角形的特性這一部分時(shí)，教師可將全班學(xué)生分為多個(gè)小組，每個(gè)小組包含三到五名學(xué)生，并給予每個(gè)小組一個(gè)七巧板，讓學(xué)生自行利用七巧板與格尺等工具，拼裝多個(gè)表面積不同的三角形，并使用格尺測(cè)量三角形的底邊、高的長(zhǎng)度，以此鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，使之認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值，把握基礎(chǔ)性課程知識(shí)的內(nèi)涵。此類學(xué)習(xí)活動(dòng)可強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作能力，使之利用現(xiàn)有教學(xué)工具進(jìn)行有計(jì)劃、可控制的實(shí)踐，提升學(xué)生對(duì)三角形等常見(jiàn)數(shù)學(xué)圖形的理解程度，學(xué)生可從不同角度入手，正確理解所學(xué)課程知識(shí)[2]。

2.2記錄實(shí)踐練習(xí)數(shù)據(jù)，培育學(xué)生動(dòng)手習(xí)慣

教師應(yīng)當(dāng)基于實(shí)際學(xué)情，從不同角度入手，重點(diǎn)培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)與動(dòng)手操作習(xí)慣，指出并矯正學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生記錄每一階段課上實(shí)踐活動(dòng)中取得的數(shù)據(jù)與信息，使之自行自我反思，評(píng)估個(gè)人在動(dòng)手操作活動(dòng)中取得的學(xué)習(xí)成果。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，難以在課上長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，無(wú)法獨(dú)立解析復(fù)雜學(xué)科概念，因此必須在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮督促、監(jiān)管作用，限制學(xué)生活動(dòng)，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)方向、探究方法等方面的缺陷，全面拓展學(xué)生的知識(shí)范圍與學(xué)科視野，間接培育學(xué)生的自我控制能力。例如在講解加減法則相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可舉出多個(gè)實(shí)例，詳細(xì)介紹加減法的意義與運(yùn)算法則，讓學(xué)生分不同階段記錄課上實(shí)踐練習(xí)成果，強(qiáng)化其動(dòng)手操作能力與學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生可在解答各類加減法問(wèn)題的過(guò)程中，基于數(shù)學(xué)題的基本條件，使用鉛筆在練習(xí)本上劃出線段圖，以不同長(zhǎng)度的線段表示待計(jì)算的數(shù)字，并將動(dòng)手操作的結(jié)論與觀察結(jié)果寫(xiě)入學(xué)習(xí)筆記中，做好記錄工作。學(xué)生可定期閱讀學(xué)習(xí)筆記，評(píng)估自身動(dòng)手能力發(fā)展?fàn)顩r，減少自身在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中出錯(cuò)的次數(shù)，降低學(xué)習(xí)難度。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生在解答應(yīng)用題的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)生活化情境，模擬各類社會(huì)場(chǎng)所中的人物，在實(shí)踐中深入體會(huì)題目與學(xué)習(xí)要素，有效激發(fā)學(xué)生探究的興趣和熱情，從而活躍課堂教學(xué)的氛圍，為高效的動(dòng)手操作課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.結(jié)術(shù)語(yǔ)

為達(dá)成動(dòng)手操作能力培育目標(biāo)，教師必須在課上營(yíng)造寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自行使用教學(xué)工具與學(xué)習(xí)用品，在筆記本或草稿紙上，描繪各類生活中常見(jiàn)的客觀事物。教師可觀察學(xué)生的動(dòng)向，評(píng)估其學(xué)習(xí)效果，做好課上指導(dǎo)與訓(xùn)練工作，布置難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，教會(huì)學(xué)生怎樣深入思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，培育學(xué)生動(dòng)手操作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]許月.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)策略[J].科普童話·新課堂（上），2022（3）：98-99.

[2]王玉萍.淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中物理模型的應(yīng)用和動(dòng)手能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2021（7）：109-110.