黃丹

摘要：本文以湖北H大學(xué)社會工作實習(xí)現(xiàn)狀為例，分析了專業(yè)實習(xí)頂層設(shè)計、實習(xí)教學(xué)資源等困境，提出該專業(yè)實習(xí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)院引領(lǐng)作用，利用有限資源，采取多種渠道，建立以學(xué)生為本的立體化發(fā)展模式。

關(guān)鍵詞：社會工作;實習(xí)困境;發(fā)展策略

社會工作專業(yè)教育十分重視實務(wù)技能的培養(yǎng)，專業(yè)實習(xí)是不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。國內(nèi)高校社會工作專業(yè)發(fā)展普遍存在“重理論輕實務(wù)”的現(xiàn)象，對其“專業(yè)化”和“職業(yè)化”的認識不足。本文以湖北H大學(xué)社會工作專業(yè)為例，分析該專業(yè)本科實習(xí)教學(xué)困境，探索符合該專業(yè)實習(xí)教學(xué)的發(fā)展策略。

一、湖北H大學(xué)社會工作本科專業(yè)實習(xí)現(xiàn)狀

湖北H大學(xué)社會工作本科專業(yè)成立于2003年，但目前存在有效協(xié)議的實習(xí)基地只有2家，畢業(yè)實習(xí)是基地接收學(xué)生實習(xí)的主要內(nèi)容。每年，學(xué)生畢業(yè)實習(xí)以分散實習(xí)為主，即學(xué)生先行自主選擇實習(xí)單位，如果無法自主選擇，專業(yè)再提供集中實習(xí)。畢業(yè)實習(xí)的管理為實習(xí)單位與學(xué)院的共同管理模式;成績的考核，依據(jù)實習(xí)單位評價和學(xué)生自身的實習(xí)總結(jié)材料來綜合評定。至于學(xué)生的專業(yè)見習(xí)等實踐內(nèi)容，并未納入實習(xí)基地的實踐教學(xué)體系中。專業(yè)認知教育、課程實務(wù)教學(xué)等實踐內(nèi)容基本都是在校內(nèi)進行，且內(nèi)容單一，不能滿足學(xué)生需求。

總體來看，該校社會工作本科專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)，專業(yè)見習(xí)等實踐教學(xué)，形式、內(nèi)容和管理等雖然有一套流程，但是形式化較嚴重。

二、湖北H大學(xué)社會工作本科專業(yè)實習(xí)困境

（一）社會工作專業(yè)畢業(yè)實習(xí)的頂層設(shè)計和體系化建設(shè)不完善

與許多高校相似，湖北H大學(xué)社會工作專業(yè)的人才培養(yǎng)重點，偏重于核心課程、選修課程等理論意義的內(nèi)容，實習(xí)教學(xué)始終忽視了專業(yè)化、職業(yè)化的根本訴求，最終實踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)，并未真正建立起與理論教學(xué)共同育人的實踐教學(xué)體系。根本原因，就在于社會工作專業(yè)在實習(xí)教學(xué)這個層面上沒有做到頂層設(shè)計，如：實習(xí)教育體系、實習(xí)督導(dǎo)機制、實習(xí)評價機制等均未有效、及時、周全的建立，導(dǎo)致學(xué)校、學(xué)院師生對社會工作專業(yè)實踐性的認識嚴重不足。

（二）社會工作專業(yè)實習(xí)教學(xué)資源未形成有效整合

湖北H大學(xué)社會工作專業(yè)建立比較早，按照專業(yè)培養(yǎng)要求，建立起了一定數(shù)量的實習(xí)基地，一定程度上支持了專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展需求。但是，實習(xí)基地合作深度嚴重不足，如：有的基地協(xié)議過期，未及時續(xù)簽，有的基地幾年都不聯(lián)系，且長期未有學(xué)生進入實習(xí)等，實習(xí)基地資源共建共治共享機制遠未形成，根本無法體現(xiàn)實習(xí)資源整合對于實踐教學(xué)的反哺效應(yīng)。

（三）社會工作專業(yè)實習(xí)教學(xué)改革嚴重滯后

湖北H大學(xué)社會工作專業(yè)實習(xí)教學(xué)的主要形式是專業(yè)見習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。專業(yè)見習(xí)包括專業(yè)認知、專業(yè)課程的實踐。目前專業(yè)認知主要在校內(nèi)進行，一方面通過高年級學(xué)生帶領(lǐng)低年級學(xué)生做小組等活動，另一方面是邀請優(yōu)秀畢業(yè)生做線上專業(yè)認知教育;專業(yè)課程實踐有實驗室實踐、校外實踐兩種形式，實踐效果評估主要依靠專業(yè)課程教師評定。畢業(yè)實習(xí)以分散實習(xí)為主，實習(xí)管理為實習(xí)基地與學(xué)院共同管理模式?？傮w上，實習(xí)教學(xué)形式、內(nèi)容單一，管理考核機制不足，職業(yè)導(dǎo)向性缺乏，不能滿足學(xué)生需求，整個實習(xí)教學(xué)流于形式，效果非常不理想。近幾年湖北H大學(xué)大力加強實踐教學(xué)改革，但是社會工作專業(yè)改革明顯動力不足。

（四）社會工作專業(yè)實習(xí)教學(xué)師資隊伍建設(shè)亟待加強

湖北H大學(xué)社會工作專業(yè)的專、兼職教師總共11位，這些教師同時承擔著課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的任務(wù)。從實際情況來看，社會工作專業(yè)實踐教學(xué)師資隊伍明顯“底氣不足”，大部分教師專業(yè)出生跨界明顯，持有專業(yè)職業(yè)資格證書的教師較少，且每年也鮮有教師在國際國內(nèi)相關(guān)機構(gòu)進行職業(yè)技能培訓(xùn)。這些對于社會工作專業(yè)實習(xí)教學(xué)的專業(yè)性、職業(yè)性引導(dǎo)均有較大影響。

三、以學(xué)生為本的社會工作本科專業(yè)實習(xí)發(fā)展策略

通過湖北H大學(xué)社會工作本科專業(yè)實習(xí)的現(xiàn)狀與困境的分析，筆者認為H大學(xué)社會工作專業(yè)實習(xí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)院的引領(lǐng)作用，開發(fā)和利用有限資源，采取多種渠道，建立起以學(xué)生為本的立體化發(fā)展模式。

（一）準確定位，做好社會工作專業(yè)實習(xí)教學(xué)的頂層設(shè)計

第一，針對湖北H大學(xué)社會工作專業(yè)實習(xí)教學(xué)在整個人才培養(yǎng)體系中的角色失衡、功能欠缺、目標模糊等問題，重點落實專業(yè)實習(xí)教學(xué)的頂層設(shè)計，明確職業(yè)化導(dǎo)向，制定具有國際視野的實習(xí)教學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃。第二，重點梳理實習(xí)教學(xué)的課程體系、內(nèi)容體系、方法體系，督導(dǎo)體系和評價體系。

（二）整合資源，開拓社會工作專業(yè)實習(xí)教學(xué)路徑

第一，充分利用現(xiàn)有實習(xí)基地資源。湖北H大學(xué)現(xiàn)有實習(xí)基地資源利用率較低，需要盤活分布較廣泛的資源，加強互動交流，定期派送學(xué)生定點實習(xí)，使實習(xí)具有連續(xù)性。第二，慎重選擇新增實習(xí)機構(gòu)。新增實習(xí)機構(gòu)需要為實習(xí)學(xué)生提供有效的督導(dǎo)，具備形式多樣、內(nèi)容廣泛的工作內(nèi)容。第三，確立課內(nèi)和課外、校內(nèi)和校外、國內(nèi)和境外等形式的實習(xí)途徑。課內(nèi)課程實踐注重學(xué)時提升;課外側(cè)重專業(yè)見習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。校內(nèi)實習(xí)側(cè)重課堂實踐、實驗室實踐等提升訓(xùn)練;校外圍繞社會調(diào)查、社區(qū)服務(wù)展開。國內(nèi)實習(xí)積極開展與其他大學(xué)的暑期交流;境外支持學(xué)生參與香港等大學(xué)組織的夏令營等。

（三）以學(xué)生為本，深化社會工作專業(yè)實習(xí)教學(xué)改革

第一，建立“以學(xué)生為本的能力建設(shè)”為目標的實習(xí)教學(xué)指導(dǎo)思想，采取課堂教學(xué)與實習(xí)教學(xué)、實驗教學(xué)等相結(jié)合的立體化教學(xué)模式。第二，推進社會工作專業(yè)虛擬仿真實驗室建設(shè)，進一步完善多媒體教學(xué)，采用參與式、研究式等多種教學(xué)方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，解決人才培養(yǎng)的專業(yè)化、職業(yè)化和個性化訴求。

（四）優(yōu)化師資隊伍建設(shè)，建立實習(xí)教學(xué)督導(dǎo)制度

針對湖北H大學(xué)社會工作專業(yè)師資能力急需提升的問題，第一，立足實際，支持專業(yè)教師走出去，通過考取職業(yè)資格證書、進修、國內(nèi)外訪學(xué)、興辦社會工作服務(wù)機構(gòu)等不斷提高自己的專業(yè)意識和素養(yǎng)。第二，拓展資源，引入國內(nèi)高層次人才，提升專業(yè)師資隊伍數(shù)量和質(zhì)量。第三，積極邀請行業(yè)領(lǐng)域的專家，打造專業(yè)實習(xí)教學(xué)的校外督導(dǎo)隊伍，確保實習(xí)教學(xué)的智力支持，提升實習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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