郭玉華

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前高職教育的重要組成部分，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下也面臨著新的挑戰(zhàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)高職院校培養(yǎng)高質(zhì)量人才、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率具有非常重要的作用。該文簡(jiǎn)要闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)概念及高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，探討了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑選擇，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況對(duì)高等教育教學(xué)模式進(jìn)行必要的創(chuàng)新與探索，筆者通過多年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索與實(shí)踐，總結(jié)出了一系列高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?高職教育?創(chuàng)新精神?創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G64???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???文章編號(hào)：1672-3791（2022）07（b）-0000-00

GUO?Yuhua

（Henan?Vocational?College?of?Industry?and?Trade，?Zhengzhou，?Henan?Province，?450000?China）

Abstract：?Innovation?and?entrepreneurship?education?is?an?important?part?of?higher?vocational?education.?It?plays?a?vital?role?in?improving?the?quality?of?talent?training?and?alleviating?the?pressure?of?employment.?This?paper?briefly?expounds?the?related?concepts?of?innovation?and?entrepreneurship?education?and?the?significance?of?innovation?and?entrepreneurship?education?in?higher?vocational?colleges，?discusses?the?path?choice?of?innovation?and?entrepreneurship education?in?higher?vocational?colleges，?and?analyzes?the?problems?existing?in?the?current?innovation?and?entrepreneurship?education?in?higher?vocational?colleges，?mainly?the?lack?of?understanding?of?the?connotation?and?importance?of?innovation?and?entrepreneurship?education;?The?curriculum?system?of?innovation?and?entrepreneurship?education?is?imperfect?and?the?curriculum?is?unreasonable;?The?teachers?of?innovation?and?entrepreneurship?education?in?higher?vocational?colleges?are?relatively?weak，?and?put?forward?relevant?countermeasures?and?suggestions.

Key?Words：?Innovation?and?entrepreneurship?education;?higher?vocational?education;?Innovative?Spirit;?Entrepreneurship?education

隨著我國高等教育的蓬勃發(fā)展以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的重要性、地位日益提高，成為21世紀(jì)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。高職院校是我國應(yīng)用型人才、技能型人才培養(yǎng)的主陣地，近年來隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大以及對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的不斷提高，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度也不斷提升，在教育模式、方法、課程體系等方面進(jìn)行了有益的探索，取得一定的成果，但就整體層面而言，還存在一些不盡如人意的地方，一些問題的存在影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性、實(shí)效性。該文基于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，就其存在的問題進(jìn)行一些探討，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)研究提供一些參考與借鑒。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念解析

創(chuàng)業(yè)教育是指通過教育來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)技能，從而促進(jìn)被教育者開展創(chuàng)業(yè)行為的一種教育活動(dòng)。在創(chuàng)業(yè)教育概念被提出之前，創(chuàng)新教育已經(jīng)在高等教育領(lǐng)域經(jīng)過了長(zhǎng)期的發(fā)展，尤其是西方發(fā)達(dá)國家的高校，很早就認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)新教育的重要性，并通過創(chuàng)新教育獲得了豐厚的社會(huì)回報(bào)。因此，在創(chuàng)業(yè)教育概念被提出來后，他們并沒有形成新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念。我國之所以形成全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念，是由于在創(chuàng)業(yè)過程中科技創(chuàng)新力量的不足，需要通過二者的緊密結(jié)合來提高創(chuàng)業(yè)中的創(chuàng)新力量[1]。我國目前正處于社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，創(chuàng)建創(chuàng)新型國家已經(jīng)成為國家核心戰(zhàn)略，這使得單純的創(chuàng)業(yè)教育或是創(chuàng)新教育已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，在創(chuàng)業(yè)教育中融入創(chuàng)新教育，讓創(chuàng)新成為創(chuàng)業(yè)過程中不可或缺的重要因子，這一現(xiàn)實(shí)需求促成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念的產(chǎn)生。

對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定義，我國教育部在相關(guān)文件中曾有過解釋，指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式。也有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種適應(yīng)社會(huì)人才需求的新型人才培養(yǎng)模式，其內(nèi)涵是培養(yǎng)具有事業(yè)心及開創(chuàng)精神的人才。也有學(xué)者從素質(zhì)教育的視角出發(fā)，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是素質(zhì)教育的深入發(fā)展，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。以筆者看來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種教育實(shí)踐活動(dòng)，是以創(chuàng)業(yè)教育為基本出發(fā)點(diǎn)，以創(chuàng)新教育為內(nèi)核的一種全新教育模式，二者之間深度交融，互為表里，突顯了我國當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)二者的同等重視，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召便深刻體現(xiàn)了這一概念。

2高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

隨著我國職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，尤其是高職院校近年來的大規(guī)模擴(kuò)招，高職學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)壓力在逐年上升，這在一定程度上突顯了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)際上，基于我國高等教育的規(guī)模，高校畢業(yè)生的就業(yè)問題一直受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，長(zhǎng)期存在的大學(xué)生就業(yè)問題成為了高等教育領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)關(guān)鍵問題。1999年，清華大學(xué)舉辦了第一屆創(chuàng)業(yè)大賽，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就此啟動(dòng)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)成為緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的重要舉措[2]。堅(jiān)持立德樹人基本導(dǎo)向，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)專業(yè)教育，努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義。這不僅僅體現(xiàn)在通過教育本身來改善就業(yè)形勢(shì)，更重要的是要通過教育來提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。創(chuàng)業(yè)教育固然可以提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情、積極性，推動(dòng)我國就業(yè)市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)改善，但創(chuàng)業(yè)更需要提升其成功率，提高創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，才能真正促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，創(chuàng)新教育在其中的意義不言而喻。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就是將創(chuàng)新教育融入創(chuàng)業(yè)教育，二者在時(shí)間上同步，在教育上相融，不但要讓學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，同時(shí)還要具備創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)成功的基本要素，如此，才能讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)更具社會(huì)價(jià)值。

3高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑選擇

就目前來說，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑主要有以下幾條。

一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職專業(yè)教育相融合。這一路徑是我國高職院校普遍采用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑。從路徑特征來說，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，著眼點(diǎn)是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。專業(yè)知識(shí)與技能是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，只有具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能順利開展并取得實(shí)效。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一條基本路徑，主要體現(xiàn)為將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，是一種面向全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[3]。

二是以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容，不僅包括專業(yè)知識(shí)與技能，同時(shí)還包括專業(yè)之外的各種與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)與能力，如管理學(xué)知識(shí)、財(cái)務(wù)知識(shí)、人力資源管理等以及溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等，可以說學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一個(gè)較為復(fù)雜的能力體系，內(nèi)容較為廣泛，綜合性強(qiáng)?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，不少高職院校以此為切入點(diǎn)，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，這一路徑選擇的針對(duì)性與實(shí)用性較強(qiáng)，方法得當(dāng)能夠有效提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性、實(shí)效性，但實(shí)際操作的難度也比較大，目前在我國職業(yè)教育院校中還沒有形成具有影響力的以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教育體系，大多在實(shí)踐中會(huì)偏向?qū)?chuàng)新創(chuàng)新教育融入專業(yè)教育體系中，結(jié)合專業(yè)教育形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的比較少。

三是以提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力為目的，創(chuàng)建高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。這一路徑選擇強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性，注重教育的實(shí)效性，同時(shí)結(jié)合了高職教育的特點(diǎn)，能夠充分利用高職實(shí)踐教育、實(shí)訓(xùn)教育資源，可操作性強(qiáng)。一些高職院?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)操、實(shí)踐的重要性，利用院?，F(xiàn)有資源構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，并積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以此形成了以實(shí)戰(zhàn)教育為特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。這一路徑選擇的總體思路契合了當(dāng)前高職教育改革的方向，突出了高職教育的強(qiáng)實(shí)踐性特點(diǎn)，規(guī)避了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中可能出現(xiàn)的重理論知識(shí)而輕實(shí)踐教育的狀況發(fā)生，讓學(xué)生通過實(shí)戰(zhàn)來切實(shí)感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程，能夠?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)后開展實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定一定的基礎(chǔ)。

4高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

4.1對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和重要性認(rèn)識(shí)不足

對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和重要性認(rèn)識(shí)不足是當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的一個(gè)突出問題，由此也導(dǎo)致了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效不顯、發(fā)展不暢。雖然大多高職院校都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入了教育體系之中，但從教育實(shí)踐的反饋來看，不少高職院校的管理者、教職工對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，存在片面性和一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，進(jìn)而導(dǎo)致教育行為發(fā)生偏差，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性。一些教師片面的認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是教學(xué)生如何“開公司”“辦企業(yè)”，所謂的“創(chuàng)新”就是“顛覆傳統(tǒng)”;也有一些教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)就是為了解決高職學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問題，曲解了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職人才培養(yǎng)中的定位;還有一些教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒什么實(shí)際的需求，片面的認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是少數(shù)精英學(xué)生的事等。而在學(xué)生層面，很多的高職學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵也缺乏深入了解，這當(dāng)然也與學(xué)校的宣傳教育有著密切的關(guān)系。根據(jù)陳玉娟所做調(diào)查研究的結(jié)果，有65%以上的學(xué)生將學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸為教學(xué)生如何開公司、辦企業(yè)掙錢，在15%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是進(jìn)行一項(xiàng)的科技項(xiàng)目研究，還有8%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是從事開創(chuàng)性的工作。這些認(rèn)識(shí)上的偏差突顯了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不足，反映出高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)質(zhì)上并沒有進(jìn)入教育體系的核心層面。

4.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系不完善、課程設(shè)置不合理

就目前來說，雖然高職院校也比較重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開設(shè)了相關(guān)的教育課程，但基本上都是屬于選修課，普遍缺乏與之相對(duì)應(yīng)的教育教學(xué)體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)質(zhì)上游離于高職教育教學(xué)體系之外。在教育課程方面，除作為選修課外，大多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的課程開設(shè)也比較少，教學(xué)比重不大;教育內(nèi)容普遍存在理論內(nèi)容多、實(shí)踐內(nèi)容少的問題;有的高職院校雖然開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但缺乏必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的教材支撐，這在很大程度上也影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)際授課效果。高職院校目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在教材方面主要還是自行安排，還沒統(tǒng)編教材，有些院校本身對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、內(nèi)涵、內(nèi)容等在認(rèn)識(shí)上還存在不足，校本教材的編寫也就更無從談起。還有一些院校也在探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程融入日常教學(xué)中，如將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入日常的專業(yè)教學(xué)中，但在實(shí)施過程中往往只是開設(shè)了《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課程和實(shí)踐課程，與學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)并沒有太多的關(guān)系。而在實(shí)踐課程設(shè)置方面，不但占比較小，還存在實(shí)踐內(nèi)容單一、實(shí)踐項(xiàng)目缺乏與社會(huì)實(shí)際的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的有效性、實(shí)效性難如人意，一定程度上也影響了學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性與熱情[4]?？偟膩碚f，當(dāng)前高職院校還沒有形成具有高職教育特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，高職院校要堅(jiān)守創(chuàng)業(yè)教育的自身使命，確立高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)教育的理念，凝煉創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的特色，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的價(jià)值增長(zhǎng)。

4.3高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量比較薄弱

在目前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，師資力量不足已經(jīng)成為了制約其發(fā)展的瓶頸問題，主要表現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量?jī)煞矫妗８呗氃盒氖聞?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大多是由其它專業(yè)、領(lǐng)域的教職員工來兼任，如就業(yè)指導(dǎo)教師、思政教師等。一方面這些教職員工本身還有其它的本職工作需要完成，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所能夠投入的精力有限，一旦二者之間產(chǎn)生矛盾沖突，往往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育會(huì)被置于次要的位置，勢(shì)必會(huì)影響其教育成效;另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于高職院校來說也是一項(xiàng)較新的教育內(nèi)容，還處于探索、摸索階段，從事這項(xiàng)教育工作的教師大多并不具備此方面的教育經(jīng)驗(yàn)，絕大多數(shù)教師本身對(duì)于創(chuàng)業(yè)也是個(gè)學(xué)生，并無相關(guān)經(jīng)歷，這也是很多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重理論而輕實(shí)踐，理論課程設(shè)置多于實(shí)踐課程設(shè)置的重要原因。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)決定了教師不但要具備較強(qiáng)的理論知識(shí)，還要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);不但要具備某一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)與技能，同時(shí)還要具備與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的其它領(lǐng)域的知識(shí)、技能，這無疑對(duì)教師的綜合素質(zhì)與能力提出了較高的要求。很顯然，當(dāng)前高職院校復(fù)合型教師隊(duì)伍建設(shè)本身就是短板，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行資源傾斜存在較大的現(xiàn)實(shí)困難。

5提高高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效性的相關(guān)對(duì)策

5.1轉(zhuǎn)變教育理念，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)

雖然高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)有近20年的時(shí)間，但與高職院校教育規(guī)模擴(kuò)展相較，發(fā)展還是相對(duì)滯后，很多院校并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育置于學(xué)校教育的核心層面，這在一定程度上也反映出我國高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的不足。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵而言，其既包含素質(zhì)教育的內(nèi)核，具有專業(yè)教育的本質(zhì)，還兼具就業(yè)教育的特點(diǎn)，這種綜合性的教育性質(zhì)一定程度上增加了其教育工作開展的難度。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之所以成果輸出不盡如人意，關(guān)鍵還在于在教育理念上沒有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，從而導(dǎo)致在教育實(shí)踐中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際上游離于高職院校教育體系之外。當(dāng)前我國高職院校的教育理念，大多強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展的根本，實(shí)質(zhì)上還屬于職業(yè)教育發(fā)展的初級(jí)階段，著眼點(diǎn)在于解決社會(huì)人才需求在數(shù)量方面的問題。雖然近年來受到學(xué)生就業(yè)問題、職業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展問題的壓力，在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面有所加強(qiáng)，但教育理念并沒有得到根本性的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、特點(diǎn)決定了其從本質(zhì)上來說是關(guān)于學(xué)生教育質(zhì)量的問題.因此，教師要在教學(xué)理論和實(shí)踐改革領(lǐng)域展開深入研討，積極助力相關(guān)課程的教學(xué)改革、打造就業(yè)服務(wù)新內(nèi)涵，力爭(zhēng)對(duì)明確教學(xué)改革創(chuàng)新方向與方法發(fā)揮積極作用。

5.2構(gòu)建高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育進(jìn)入深度融合

新時(shí)代的職業(yè)教育應(yīng)該是職業(yè)生成教育，而非職業(yè)準(zhǔn)備教育。高職院校應(yīng)積極抓住時(shí)代機(jī)遇，進(jìn)行多元化教學(xué)改革、科學(xué)化人才培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身便具有較強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，與就業(yè)教育有著本質(zhì)的區(qū)別。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，應(yīng)以創(chuàng)業(yè)教育作為基礎(chǔ)、根本，將創(chuàng)新教育融入創(chuàng)業(yè)教育過程中，成為其核心因子;應(yīng)以專業(yè)教育為驅(qū)動(dòng)力，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)科專業(yè)教育進(jìn)行深度融合[5]。具體來說，完善的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，要兼具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的獨(dú)立性、專業(yè)性，以及與學(xué)生學(xué)科專業(yè)課程的融合性。在課程開始的初級(jí)階段，應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專門課程為主，如設(shè)置《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程、《創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力培養(yǎng)》課程等，內(nèi)容上可以理論知識(shí)為主、實(shí)踐為輔，重點(diǎn)在讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個(gè)基本的了解，明白創(chuàng)新對(duì)創(chuàng)業(yè)的重要性以及創(chuàng)業(yè)的基本流程、應(yīng)具備的條件與能力等，在實(shí)踐上可以案例分析為主，開展廣泛的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一階段的課程設(shè)置、安排要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性、全面性，重在為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[6]。課程開始的第二個(gè)階段屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用教學(xué)階段。此階段的重點(diǎn)是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生的學(xué)科專業(yè)教育相融合，以學(xué)生的專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以將來可能進(jìn)入的行業(yè)為背景，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐操作能力。在具體的課程設(shè)置方面，可以項(xiàng)目教學(xué)為主，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐課程，創(chuàng)新探索與創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)并舉，構(gòu)建具有職業(yè)教育特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用課程。

5.3加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)

教師是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)開展的主體，在很大程度上決定著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所能取得的成效，因此，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要。針對(duì)當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足的問題，高職院校要著重在教師隊(duì)伍建設(shè)方面進(jìn)行創(chuàng)新，重點(diǎn)在于建立一套具有長(zhǎng)效性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量培養(yǎng)模式。具體來說，一是要設(shè)置獨(dú)立的、專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師崗位，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的地位與專業(yè)教師處于同一水平，兼職可以有，但應(yīng)以輔助為主;二是可以從現(xiàn)有院校師資力量中抽調(diào)具有較高水平、有意愿從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師來組成專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，尤其是具有專業(yè)學(xué)科背景，又具備一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，應(yīng)成為骨干力量，這樣做的最大好處是可以有效推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學(xué)科教育的融合并取得實(shí)效，并且在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校本教材開發(fā)、課程設(shè)置、教育體系建設(shè)方面能夠具備一定的基礎(chǔ)條件;三是要加強(qiáng)與社會(huì)力量的聯(lián)系、合作，聘請(qǐng)專家學(xué)者或是企業(yè)管理人員、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士加入到學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍中來，一方面可以增強(qiáng)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，另一方面有利于提高學(xué)生的參與積極性。

參考文獻(xiàn)

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