摘 要：在科學(xué)技術(shù)迎來高度發(fā)展的同時(shí)，教育方式也隨之發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端已經(jīng)凸顯，而信息技術(shù)為教學(xué)方式的創(chuàng)新帶來了新的契機(jī)。如何在初中英語課堂中利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師應(yīng)該思考的問題。信息技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)帶來了新的機(jī)遇，教師在教學(xué)過程中，要利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在積極參與、有效體驗(yàn)的過程中獲得教學(xué)效果的顯著提升。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中英語;高質(zhì)課堂

作者簡(jiǎn)介：胡婉靜（1994—），女，江蘇省昆山市亭林初級(jí)中學(xué)。

引 言

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，教育工作者應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地選擇更為科學(xué)的教學(xué)方式構(gòu)建高質(zhì)量的課堂。同樣的，英語教學(xué)應(yīng)與信息技術(shù)相結(jié)合，利用其特點(diǎn)更好地設(shè)計(jì)課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的教學(xué)方案，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂的趣味性，促進(jìn)英語課堂有效開展。

一、信息技術(shù)在初中英語課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂趣味性

學(xué)生是課堂的主體，但每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同、基礎(chǔ)不同，因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，并注重選擇教學(xué)方法，因材施教，在有條理、有組織、有計(jì)劃的教學(xué)過程中，讓學(xué)生發(fā)散思維，逐步掌握學(xué)科知識(shí)，以提升學(xué)生的英語水平[1]。信息技術(shù)能將英語知識(shí)形象地展示出來，化抽象為形象，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生更積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。此外，教師利用信息技術(shù)呈現(xiàn)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以有效進(jìn)行因材施教。

（二）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解

實(shí)踐是學(xué)習(xí)的基本方式。教師除了要教授學(xué)生基本的學(xué)科知識(shí)，還要在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生深入分析問題和解決相應(yīng)問題的能力。初中英語與小學(xué)英語相比，知識(shí)內(nèi)容比較多，難度也有所提高。教師在開展教學(xué)的時(shí)候，要用有效的教學(xué)方式降低學(xué)生理解知識(shí)的難度。其中，情境教學(xué)是初中英語教學(xué)中常用的教學(xué)方式，能幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。而信息技術(shù)在促進(jìn)情境教學(xué)方面，具有較大的優(yōu)勢(shì)，比如，播放英語電影或者英文歌曲等。學(xué)生能通過英語電影理解更多的英語單詞，掌握更多的語法應(yīng)用方式，進(jìn)而加深對(duì)英語知識(shí)的理解，突破教學(xué)難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)英語的效率。需要注意的是，教師在選擇英語音頻開展教學(xué)的時(shí)候，不能隨意選擇，要避免出現(xiàn)電影內(nèi)容與學(xué)生的能力不匹配的問題。

（三）創(chuàng)新教學(xué)形式，提高課堂質(zhì)量

有效利用信息技術(shù)能讓英語教學(xué)變得豐富多彩，把枯燥的課程活動(dòng)變成視聽的盛宴，讓學(xué)生感受到更直觀的畫面。比如，教師可以通過信息技術(shù)播放英語電影，展示文章中提及的人物;利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查詢并呈現(xiàn)文章中提及的現(xiàn)實(shí)人物的更多的信息;利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)情境下的某些英語文化與內(nèi)涵。這不僅可以創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，還能提升學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備量和學(xué)科素養(yǎng)。教學(xué)過程中的有聲畫面內(nèi)容，可以滿足培養(yǎng)學(xué)生視聽說等方面的要求，有助于全面促進(jìn)學(xué)生英語語言能力的發(fā)展。此外，利用信息技術(shù)，可以更好地將英語讀物中包含的大量不同地域的文化要素，如飲食文化、傳統(tǒng)風(fēng)俗及其背后的審美情趣和價(jià)值觀念展示出來，加深學(xué)生的理解，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

二、基于信息技術(shù)的初中英語高效課堂的構(gòu)建策略

（一）利用信息技術(shù)開展拓展性課程，促進(jìn)高質(zhì)課堂構(gòu)建

為了提升英語課堂的效率和質(zhì)量，筆者基于初中英語拓展性課程研發(fā)與實(shí)施的要求，開展了初中英語電影賞析拓展性課程，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系、發(fā)展技能、拓寬視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性，以促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展。為此，筆者先制訂一個(gè)目標(biāo)來指引方向，利用信息技術(shù)播放英語電影，讓學(xué)生觀看并學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。這種基于真實(shí)情境的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)是一個(gè)由表及里、由淺入深的探索過程，涉及淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)兩個(gè)概念。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，除了以英語電影賞析作為拓展性課程，教師還可以利用課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方式開展拓展性課程。例如，筆者在正式開展某一課的教學(xué)前，以新穎的導(dǎo)讀活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)將導(dǎo)讀內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生練習(xí)，以提高其英語邏輯感、批判性思維和創(chuàng)新思維，從而落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。開展導(dǎo)讀活動(dòng)的時(shí)候，導(dǎo)圖的內(nèi)容可以是課外閱讀文本的內(nèi)容。為此，教師需要為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x文本，讓學(xué)生在閱讀課外文本后將課內(nèi)外的知識(shí)聯(lián)系起來，探究文本的內(nèi)涵。值得注意的是，教師在為學(xué)生選擇課外閱讀文本的時(shí)候要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，科學(xué)選擇文本，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，培養(yǎng)其英語思維。

例如，譯林版英語書中有很多言簡(jiǎn)意賅、意義深遠(yuǎn)的故事，其中一個(gè)故事講述了查理斯王子放棄榮華富貴，與他的下屬一起去掃奸除惡。還有一個(gè)小故事講述羅賓漢收服小約翰，之后又遇見騎士理查德，并幫他償還贖金，救出理查德的兒子。這個(gè)故事集中展現(xiàn)了羅賓漢勇敢善良的品質(zhì)。這些作品的背景、人物、故事情節(jié)都不同，但卻有一個(gè)共同的特征，即故事呈現(xiàn)的內(nèi)涵與反映的人物精神是發(fā)人深省的。教師在開展教學(xué)的時(shí)候，可以將其納入拓展性課程活動(dòng)中，選擇更多合適的課外文本輔助教學(xué)，再利用信息技術(shù)，呈現(xiàn)英語故事圖像、音頻等，提升教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)去探究，幫助學(xué)生更好地理解其中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)。

（二）以信息技術(shù)輔助導(dǎo)讀教學(xué)，助推高質(zhì)課堂開展

導(dǎo)讀可以讓學(xué)生在閱讀中鍛煉思維的活躍度，是課前預(yù)備活動(dòng)的關(guān)鍵。教師在導(dǎo)讀活動(dòng)中提出問題，并思考下一步如何開展教學(xué)，如教師要思考開展導(dǎo)讀活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生做什么，用什么方法引導(dǎo)，導(dǎo)讀課如何為后續(xù)課時(shí)作鋪墊。以下，筆者立足教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，舉例說明如何基于信息技術(shù)，充分發(fā)揮導(dǎo)讀的作用，以有效促進(jìn)學(xué)生閱讀活動(dòng)的開展，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)不同類型的文章打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。以譯林版初中英語教材為例，本套教材共六冊(cè)，每一冊(cè)分為多個(gè)單元，其中每個(gè)單元圍繞一個(gè)話題展開教學(xué)活動(dòng)，有“Welcome to the Unit”“Grammar”“Integrated Skills”“Study Skills”和“Task”等幾個(gè)單元板塊，各章安排清晰明了。在具體的課程教學(xué)中，教師可以在課前列出思維導(dǎo)圖，找出各章、各單元、各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，而后利用信息技術(shù)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生有較為清晰的認(rèn)知，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。此外，在針對(duì)每一個(gè)板塊的教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。以導(dǎo)讀教學(xué)為例，“Welcome to the Unit”板塊是單元內(nèi)容的導(dǎo)入部分，教師在開展教學(xué)時(shí)，可以利用信息技術(shù)，整合內(nèi)容，在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)、需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和需要鍛煉的能力，使學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而有目的地去突破難點(diǎn)。6E0B4397-B118-4459-A56D-95C6B1873AB0

有目的性、有針對(duì)性的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維的邏輯性。隨著新課改的推進(jìn)，教師要不斷總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反省深思教學(xué)設(shè)計(jì)，并依據(jù)具體情況做出適時(shí)的調(diào)整。同時(shí)，教師要確定重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)、搭建教學(xué)框架、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)內(nèi)容、捕捉有用的教學(xué)反饋來完善教學(xué)方式，輔以信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力，提升課堂質(zhì)量

英語是一門工具性較強(qiáng)的語言學(xué)科，具有培養(yǎng)思維能力的作用。語言是思維的外部體現(xiàn)，語篇?jiǎng)t是人們表達(dá)自身情感的主要形式。一篇文章的形成并不是華麗辭藻的堆砌，而是有邏輯、有結(jié)構(gòu)的語言銜接。語篇結(jié)構(gòu)（discourse structure）是在一定的背景下形成的語言模式，是一個(gè)語言系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)與沉淀的結(jié)果。學(xué)生的思維模式與邏輯能力可以通過其語篇構(gòu)建能力反映出來。因此，在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力，是教師開展教學(xué)的目標(biāo)之一。而將信息技術(shù)融入英語教學(xué)中，可以有效地促進(jìn)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開展，提升學(xué)生的語篇構(gòu)建能力。

當(dāng)前的英語教材是經(jīng)專業(yè)的英語教育工作者綜合各方面的因素編輯整理之后的教材，其獨(dú)特性、適用性、豐富性較強(qiáng)。初中英語教材中的篇章內(nèi)容篇幅較長(zhǎng)，信息量大，因此，學(xué)生在閱讀過程中會(huì)經(jīng)歷探究、理解、領(lǐng)悟和評(píng)價(jià)作品意義的思維過程，從而鍛煉自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教師在開展教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中思考、探究，培養(yǎng)學(xué)生分析語篇的能力。此外，寫作是較能反映學(xué)生在詞匯、語法、語言、句式等方面能力的方式，也是考查學(xué)生語篇構(gòu)建能力的重要方式。英語教師可以在完成對(duì)教材語篇的分析與講解之后，給學(xué)生布置相關(guān)的寫作練習(xí)。學(xué)生結(jié)合教師列出的要求，擬出自己的寫作提綱，或者分小組討論如何按照教師的要求進(jìn)行寫作，進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅可以列出提綱，還可以大膽說出自己的寫作思路和寫作流程等。學(xué)生反饋的信息越多，教師掌握的信息就越詳細(xì)、具體，并能根據(jù)所接收到的信息，更好地引導(dǎo)學(xué)生開展寫作，讓學(xué)生有信心下筆。教師還可通過整合教材內(nèi)外文本資源，利用信息技術(shù)開展對(duì)比教學(xué)，基于語篇分析開展讀寫結(jié)合活動(dòng)，并在讀寫活動(dòng)結(jié)束后，開展師生互評(píng)、生生互評(píng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，以真正提升學(xué)生的語篇分析能力和語篇建構(gòu)能力。

此外，初中英語教師可以合理科學(xué)地利用教材，挖掘教材中利于培養(yǎng)學(xué)生語篇分析與構(gòu)建能力的板塊開展教學(xué)，基于教、學(xué)、評(píng)一體化模式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。譯林版初中英語九年級(jí)上冊(cè)共有八個(gè)板塊，每個(gè)板塊都由相似的幾個(gè)系統(tǒng)組成，包括引言、展開、重點(diǎn)、閱讀、寫作等。其中，“Task”就是鍛煉學(xué)生寫作能力的板塊，其中講述了不同寫作類型的文章，旨在讓學(xué)生將之前在閱讀課、語法課、聽說課上已積累的語言知識(shí)、文化知識(shí)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生整理思路、組織語言，最后落筆成文。教師可以就此開展寫作教學(xué)活動(dòng)，利用信息技術(shù)幫助學(xué)生整合、復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容，導(dǎo)入與擬定的寫作主題相關(guān)的圖像、音頻、課外知識(shí)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目的。

（四）利用信息技術(shù)開展英語復(fù)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生而言，有效的復(fù)習(xí)活動(dòng)能起到查漏補(bǔ)缺的作用。復(fù)習(xí)的重要性不僅體現(xiàn)在能讓學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧并檢測(cè)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，還體現(xiàn)在能讓學(xué)生將所學(xué)所講融入其學(xué)習(xí)體系中，豐富自身的知識(shí)積累。科學(xué)合理的復(fù)習(xí)能讓學(xué)生整理所學(xué)的內(nèi)容，讓知識(shí)輸入不再是碎片化、零星化的狀態(tài)，而是經(jīng)過自我添加、高效整理之后的一張龐大的學(xué)科知識(shí)關(guān)系網(wǎng)[3]。利用信息技術(shù)輔助英語復(fù)習(xí)，可以從聽、讀、寫三個(gè)方面進(jìn)行。首先，利用信息技術(shù)開展聽力訓(xùn)練。教師可以選擇趣味性較強(qiáng)的聽力內(nèi)容，如動(dòng)畫片段，進(jìn)行聽力訓(xùn)練，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。其次，利用信息技術(shù)提升閱讀理解的趣味性，讓學(xué)生更好地復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)。比如，教師可以播放關(guān)于運(yùn)動(dòng)會(huì)的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中，復(fù)習(xí)與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的詞匯、短語。這樣不僅能讓學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容，還能拓展學(xué)生的知識(shí)范圍。最后，利用信息技術(shù)開展寫作復(fù)習(xí)與訓(xùn)練，即教師可以制作思維導(dǎo)圖或者PPT課件，總結(jié)不同類型、主題的英語文章的寫法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)或者不同題材文章的寫作方式，并展示范文，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提升能力。

結(jié) 語

伴隨著科技的發(fā)展與進(jìn)步，教師在英語教學(xué)中使用信息技術(shù)的現(xiàn)象越來越普遍。英語教師應(yīng)該將英語教材與教學(xué)資源庫(kù)的資源有效銜接起來，再通過信息技術(shù)手段在課堂上呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生可聽、可看、可對(duì)話，更高效地學(xué)習(xí)英語知識(shí)點(diǎn)。信息技術(shù)有效地豐富了英語課堂教學(xué)的形式，有效地解決了英語學(xué)習(xí)的困難。教師可以通過信息技術(shù)收集更多英語素材，不斷豐富英語教學(xué)的資源庫(kù)，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升和高質(zhì)課堂的構(gòu)建。

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