江曉明

文本細(xì)讀是一種高效的閱讀教學(xué)方法，主要是以文本為核心，結(jié)合文本的結(jié)構(gòu)、詞句、語義等為切入點(diǎn)開展的多維解讀文本的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)文本細(xì)讀的優(yōu)化與創(chuàng)新，使文本細(xì)讀教學(xué)質(zhì)量得到提升。

一、激發(fā)細(xì)讀文本興趣

在教學(xué)中，教師想辦法激發(fā)學(xué)生細(xì)讀文本的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師可以結(jié)合文本題目引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的好奇心，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生細(xì)讀文本的興趣。

如教學(xué)《蟋蟀的住宅》，在正式開展文本細(xì)讀活動(dòng)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本題目進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，發(fā)揮想象和聯(lián)想，給學(xué)生提出相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。比如，教師可以提出“蟋蟀的住宅是什么樣的，蟋蟀會(huì)把房子建造在哪里，蟋蟀的住宅是什么材質(zhì)的，蟋蟀的住宅也像人類居住的房屋一樣有幾室一廳嗎”等問題，讓學(xué)生思考。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生展開豐富的想象，紛紛發(fā)表各自的看法。有的學(xué)生說蟋蟀的住宅應(yīng)該建造在地下，如同老鼠洞一樣；有的學(xué)生說蟋蟀的住宅建在草叢里，是用草葉搭建的；還有的學(xué)生說蟋蟀的住宅建造在樹上，這樣就不怕下雨天房子被淹了。學(xué)生的想象力非常豐富，討論得熱火朝天。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生說：“今天我們學(xué)習(xí)一篇課文——《蟋蟀的住宅》，讓我們細(xì)讀文本，了解蟋蟀的房子到底是什么樣的?！痹谇懊娴挠懻撝?，學(xué)生已經(jīng)對(duì)蟋蟀的住宅充滿了好奇，自然就會(huì)積極地融入文本細(xì)讀教學(xué)中，有利于文本細(xì)讀教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

二、品味文本內(nèi)涵

教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中走進(jìn)文本，感知文本的內(nèi)涵及文本表達(dá)的思想情感，提高文本細(xì)讀教學(xué)的質(zhì)量。

如教學(xué)《兩小兒辯日》，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)建角色扮演的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過角色扮演再現(xiàn)兩小兒辯日的情境，既可以活躍文本細(xì)讀教學(xué)的氛圍，也能讓學(xué)生在參與表演的過程中感受文本的深刻內(nèi)涵及思想情感。首先，教師將文本中的角色找出來，包括兩個(gè)小兒和孔子，然后鼓勵(lì)學(xué)生積極參與角色扮演活動(dòng)。有的學(xué)生扮演小兒，有的學(xué)生扮演孔子。教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了多樣化的情境表演形式，包括簡單的同桌辯論、集體辯論、自由組合辯論，每一個(gè)學(xué)生都可以參與不同形式的辯論。在與其他人合作辯論的過程中，學(xué)生都能夠產(chǎn)生不同的體驗(yàn)與感受。在辯論中，學(xué)生仔細(xì)品讀文本內(nèi)容，對(duì)文本內(nèi)容的印象更加深刻。

三、深度感悟文本

留白屬于語言表達(dá)的藝術(shù)手段，給讀者留下了自由想象的空間，具有“此處無聲勝有聲”的表達(dá)效果。教師對(duì)文本中的留白處進(jìn)行深度解析，然后引導(dǎo)學(xué)生展開想象，可以提高文本細(xì)讀的教學(xué)效率。

如教學(xué)《草船借箭》，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)就要對(duì)文本中的留白處進(jìn)行挖掘。比如，文本中有一處描寫諸葛亮的語言——諸葛亮笑著說：“霧這樣大……天亮了就回去?！痹谶@個(gè)句子中，諸葛亮的“笑”顯得意味深長，但是，作者并沒有具體寫出諸葛亮在笑什么。由此可見，作者在這里運(yùn)用了留白的表達(dá)手法。教師可以針對(duì)這一處留白，引導(dǎo)學(xué)生想象諸葛亮在笑什么。有的學(xué)生說諸葛亮是在笑曹操，這是一種嘲諷的笑；有的學(xué)生認(rèn)為曹操看到這樣的大霧肯定不敢前來迎戰(zhàn)；有的學(xué)生說諸葛亮是在暗自竊喜，因?yàn)樗吹竭@樣的天氣與自己的判斷是一致的，為自己的英明而笑；還有的學(xué)生認(rèn)為諸葛亮的笑應(yīng)該是輕蔑的笑，原因是魯肅竟然問出這樣的問題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生給出了不同的看法，這在一定程度上豐富了文本的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文本有了更深入的理解。

四、拓展文本細(xì)讀外延

在閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注文本，加強(qiáng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練，以讀促寫，以寫促讀，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。

如教學(xué)《慈母情深》，教師可以抓住作者對(duì)母親外貌的細(xì)節(jié)描寫，組織學(xué)生細(xì)讀文本，并通過讀寫結(jié)合的方式強(qiáng)化學(xué)生的語用能力。比如，作者這樣描寫母親的動(dòng)作——“用龜裂的手指數(shù)著”，教師將“龜裂”一詞寫在黑板上，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)描述“龜裂的手”到底是什么樣的。接下來，教師采用讀寫結(jié)合的方式，開展小練筆活動(dòng)，讓學(xué)生仿照文中的方式，描述自己在生活中看到的人物的手。這樣的訓(xùn)練方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言感知力，不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)積累，還能提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

綜上所述，在文本細(xì)讀教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)本文，深度感知文本的內(nèi)容并體會(huì)文本所蘊(yùn)含的思想情感，掌握相應(yīng)的語言知識(shí)，接受文本蘊(yùn)含的思想情感的熏陶。