林艷彬

文言文是初中生必讀的一類文本。一些同學(xué)常常難以理解文言文的大意，無法準(zhǔn)確地將其翻譯出來，甚至一看到文言文就頭疼不已。究其原因，除了基本功不扎實(shí)，還在于缺乏如下兩種意識(shí)。

一、語(yǔ)境意識(shí)

文言文中的一些實(shí)詞往往具有多種含義。有的時(shí)候，語(yǔ)境不同，這些實(shí)詞的含義也會(huì)有所不同。同學(xué)們?nèi)羰莾H從字面上去理解，忽略了其所在的語(yǔ)境，在翻譯文言文的過程中就容易出錯(cuò)。所以，在翻譯文言文時(shí)，同學(xué)們一定要具備語(yǔ)境意識(shí)，緊扣上下文的語(yǔ)境去揣摩、理解實(shí)詞的含義，切不可望文生義。

以“備”字為例。在翻譯文言文的過程中，同學(xué)們要注意結(jié)合語(yǔ)境靈活把握“備”的含義。比如，“青林翠竹，四時(shí)俱備”（出自《答謝中書書》）中，“備”的意思是“具備，具有”。此句可譯作：青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季常存。如果將“備”理解為其他意思，就不符合原文的語(yǔ)境了。“以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④?，軍?xì)柳：以備胡”（出自《周亞夫軍細(xì)柳》）中，“備”的意思是“防備”。此句應(yīng)譯作：把河內(nèi)郡太守周亞夫封為將軍，讓他在細(xì)柳駐軍，以防備胡人侵犯。將“備”譯作“防備”，才符合前文“文帝之后六年，匈奴大入邊”的語(yǔ)境?！扒叭酥鰝湟印保ǔ鲎浴对狸?yáng)樓記》）中，“備”的意思是“詳盡”。此句可譯為：前人的記述已經(jīng)很詳盡了。如果將“備”理解為其他意思，就不符合原文的語(yǔ)境了?！白笈宓?，右備容臭”（出自《送東陽(yáng)馬生序》）中，“備”與“佩”同義，意為“佩戴”。此句可譯作：左邊佩戴刀，右邊則佩有香囊。將“備”譯作“佩戴”，才符合“左佩刀”的語(yǔ)境。

又如，“無絲竹之亂耳”（出自《陋室銘》） “自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來此絕境”（出自《桃花源記》）“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”（出自《曹劌論戰(zhàn)》），這幾個(gè)句子中均含有“亂”，但其含義是完全不同的，我們需結(jié)合語(yǔ)境來理解?！盁o絲竹之亂耳”中的“亂”意為“擾亂、破壞”。此句可譯作：沒有奏樂的聲音擾亂耳朵?！白栽葡仁辣芮貢r(shí)亂，率妻子邑人來此絕境”中的“亂”意為“戰(zhàn)亂、動(dòng)亂”。此句可譯作：他們說自己的祖先為了躲避秦時(shí)的戰(zhàn)亂，率領(lǐng)妻兒、鄉(xiāng)鄰們來到這個(gè)與世隔絕的地方?！拔嵋暺滢H亂，望其旗靡，故逐之”中的“亂”意為“紊亂，雜亂”。此句可譯作：我看到他們車輪的印跡雜亂，看見戰(zhàn)旗倒下，所以追擊齊軍。

二、增補(bǔ)意識(shí)

文言文中常常會(huì)省略一些成分，如主語(yǔ)、賓語(yǔ)、介詞、量詞等。這就要求同學(xué)們?cè)诜g文言文的過程中具備一定的增補(bǔ)意識(shí)，將所缺的內(nèi)容補(bǔ)充完整，確保譯文完整流暢。一般而言，在翻譯的過程中，我們需將增補(bǔ)的內(nèi)容用括號(hào)標(biāo)注。

比如，“又患無碩名人與游”（出自《送東陽(yáng)馬生序》）一句省略了主語(yǔ)“余”，即“我”。此句可譯作：（我）又擔(dān)心沒有才學(xué)淵博的老師可以交往;“見余，大喜曰：‘湖中焉得更有此”（出自《湖心亭看雪》），為省略句，在謂語(yǔ)動(dòng)詞“見”的前面省略了主語(yǔ)“他們”，在翻譯時(shí)要注意把省略的內(nèi)容補(bǔ)充完整。可譯作：（他們）看見我，非常高興地說：“想不到在湖中還會(huì)有您這樣有閑情逸致的人！”

又如，“此人一一為具言所聞”（出自《桃花源記》）是省略句。動(dòng)詞“為”的后面省略了賓語(yǔ)“之”，即“此人一一為（之）具言所聞”。此句可譯作：漁人把自己知道的事詳盡地告訴了他們?！按^坐三人”（出自《核舟記》）一句中的數(shù)詞“三”后省略了量詞“個(gè)”。我們?cè)诜g這個(gè)句子時(shí)需要把量詞補(bǔ)上。此句可譯作：船頭坐著三（個(gè)）人。

總之，文言文中的語(yǔ)用現(xiàn)象是多種多樣的。這就要求同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中要熟知各類語(yǔ)用現(xiàn)象，具備相應(yīng)的意識(shí)，切實(shí)提升自己的理解能力和翻譯水平。