趙麗琴

（大連市西崗區(qū)招生辦公室）

互動(dòng)通常是指人與人之間互相聯(lián)系，通過語言或其他方式傳播信息、相互作用的過程。在課堂上發(fā)生的互動(dòng)包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。其中，師生互動(dòng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的“動(dòng)”，即學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作和動(dòng)口表達(dá)。師生互動(dòng)的關(guān)鍵在于教師能夠提出讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來的問題。

提問是吸引注意、激發(fā)興趣、引發(fā)思考、交流互動(dòng)的重要手段。教師如何提問以及提出的問題能否真正激發(fā)學(xué)生的求知欲能反映出其教學(xué)能力和文化底蘊(yùn)，也直接影響著課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)效果。教師課堂提問設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否直接影響學(xué)生對知識(shí)、技能的掌握，以及其能力的提升和創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)。既切合實(shí)際又引人深思的問題常常能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，起到事半功倍的效果，而這樣有效的問題，自然應(yīng)該出現(xiàn)在課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)里。那么，究竟什么樣的問題才是師生互動(dòng)的好問題呢？在研究好問題之前，教室應(yīng)該厘清什么是低效或無效的問題。

一、低效或無效問題的特征

在多次聽評課的經(jīng)歷中，聽課者常常會(huì)遇到教師提出一些無益于激發(fā)學(xué)生思維的低效或無效問題，這些問題大都呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

（一）較為空泛，讓人無從答起

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)沒有明確的思路，導(dǎo)致提出的問題不夠清晰明了，指向性不明確，讓學(xué)生摸不著頭腦，無法有效啟發(fā)思維，學(xué)生不能通過問題討論對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

（二）過于簡單，沒有回答的必要

很多教師在課堂上提出的問題低效或無效的原因在于教師已經(jīng)在教學(xué)過程中對問題做出相關(guān)介紹，學(xué)生也很清楚答案，這樣的問題沒有提出的必要，反而會(huì)顯得整個(gè)教學(xué)過程拖沓不實(shí)。

（三）難度過大，影響課堂進(jìn)度

有的教師有一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，那就是認(rèn)為設(shè)計(jì)的問題越復(fù)雜越能體現(xiàn)出教學(xué)水平，對學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容越有幫助，因此常常在課堂上提出一些十分復(fù)雜且學(xué)生難回答的問題。面對這種難度過大的問題，學(xué)生會(huì)覺得不知所措，結(jié)果課堂教學(xué)不但不能達(dá)到既定目標(biāo)，還會(huì)打消學(xué)生探討問題的積極性。

二、好問題的特征

什么樣的問題才是“好問題”？一個(gè)好的問題應(yīng)該具備四個(gè)特征。一是問題現(xiàn)實(shí)、有趣；二是問題具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性和探索性；三是問題的解法多樣，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維；四是問題能推廣或擴(kuò)充到各種情形。具體到美術(shù)課堂中，什么樣的問題是師生互動(dòng)的“好問題”呢？

（一）有效問題是師生互動(dòng)的“好問題”

在課堂提問時(shí)，教師要多提有效問題，杜絕“在絕對化閉環(huán)思維指導(dǎo)下的所問必所答式”無效問題。

在聽評課的時(shí)候，聽課者經(jīng)常會(huì)遇到有的教師問學(xué)生這樣的問題：“……好不好”“……是不是”“……對不對”“想不想……”對于這類問題，學(xué)生對應(yīng)的回答也只能是“好”“是”“對”“想”。

例如，“教師畫（設(shè)計(jì)）了一件作品，同學(xué)們想不想看。”學(xué)生齊答“想”。這樣的問題看上去是在征求學(xué)生的意見，實(shí)際上既不需要學(xué)生調(diào)動(dòng)思維進(jìn)行解答，也完全沒有解答的必要。教學(xué)中這類純粹事實(shí)判斷性的問題根本不能激發(fā)學(xué)生的多元思維，討論的意義不大。這樣低效和無效的問題應(yīng)避免出現(xiàn)在課堂中。

作為課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的重要手段之一，問題的有效性直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。有效的提問能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到美術(shù)課堂之中，有助于學(xué)生打開思路，提高其分析、解決問題的能力，進(jìn)一步深化其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)，有效的問題能讓教師充分了解學(xué)生的認(rèn)知差異，真正做到因材施教、有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，提高課堂教學(xué)中師生互動(dòng)問題的有效性非常重要。

（二）有普適性的問題是師生互動(dòng)的“好問題”

美術(shù)是視覺藝術(shù)。在美術(shù)課上，觀察、欣賞是很重要的環(huán)節(jié)，不管是欣賞評述課還是動(dòng)手實(shí)踐課，學(xué)生都需要主動(dòng)去觀察、感受和欣賞作品。教師在給學(xué)生展示一件作品時(shí)，先要問學(xué)生：“這件作品給你帶來什么樣的感受呢？”教師最開始切忌直接地把自己的感受一股腦地“倒”給學(xué)生，更不要把所謂的權(quán)威評論直接講給學(xué)生聽。每個(gè)人對作品的感受都是獨(dú)特而不可替代的，因此“你的感受是什么呢”這樣的問題雖然普通而常見，幾乎每節(jié)課都要用到，卻是具有普適性的問題，也是必不可少的好問題。

（三）有趣味性的問題是師生互動(dòng)的“好問題”

興趣是最好的老師。教師設(shè)計(jì)的問題再好再精彩，如果學(xué)生完全不感興趣，這個(gè)問題就不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，就不能算是有效的好問題。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要先開展學(xué)情分析，不同年級、不同班級學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平各不相同，因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

此外，教師還要了解學(xué)生感興趣的話題，充分關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，如學(xué)生喜歡去的地方、喜歡玩的游戲、喜歡吃的食物、喜歡的人物形象等，這樣才能在設(shè)計(jì)的問題中盡可能地注入學(xué)生喜歡的元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）有啟發(fā)性的問題是師生互動(dòng)的“好問題”

《禮記·學(xué)記》中講到：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。”其含義是指教師在教學(xué)過程之中不要直接向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，言此而意彼，引導(dǎo)學(xué)生去感悟和發(fā)現(xiàn)，通過主動(dòng)探究來得到問題的答案。

比如，在欣賞評述課堂上，教師要給學(xué)生一個(gè)欣賞探究的路徑：首先，教師要說明藝術(shù)家的名字、國籍、年代、作品內(nèi)容、構(gòu)圖、造型、色彩、藝術(shù)樣式、作品的藝術(shù)價(jià)值與地位等基本信息；其次，把這些信息形成一個(gè)“問題串”，讓學(xué)生由此開展主題化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)架構(gòu)，不僅僅學(xué)會(huì)欣賞某一件作品，更是學(xué)會(huì)欣賞每一件作品的方法，由此及彼，掌握欣賞與評述的基本脈絡(luò)，從而得到教師“舉一”而學(xué)生“反三”的學(xué)習(xí)效果。

此外，教師還可以將啟發(fā)性問題設(shè)置到一個(gè)大的情境當(dāng)中。例如，在教學(xué)“兩個(gè)外國美術(shù)流派”一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生欣賞兩個(gè)美術(shù)流派的作品，然后通過一系列問題來引導(dǎo)學(xué)生，如“你更喜歡哪個(gè)流派呢？”學(xué)生的選擇形成了兩大陣營，接下來教師可以讓他們思考“這一流派作品的哪些特點(diǎn)更加吸引你呢？”“它又有哪些偉大之處呢？”

學(xué)生為了佐證自己的觀點(diǎn)，就會(huì)不斷挖掘作品的內(nèi)涵。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以有爭論，可以意見不統(tǒng)一，甚至出現(xiàn)難分伯仲的辯論局面，而這恰好能夠說明兩個(gè)藝術(shù)流派沒有高下之分，在美術(shù)史的藝術(shù)長河中都有其存在的道理以及里程碑的意義。

教師通過提出啟發(fā)性問題，可以讓學(xué)生在潛移默化中建立更為多元的藝術(shù)觀。啟發(fā)性問題是課堂提問的靈魂,教師在設(shè)計(jì)這類問題時(shí)要做到激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)、架構(gòu)、爭論和思辨，不僅讓學(xué)生了解“是什么”，還要讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“為什么”。

（五）有層次性的問題是師生互動(dòng)的“好問題”

課堂教學(xué)都有一個(gè)總目標(biāo)，而為了達(dá)到這個(gè)總目標(biāo)，就會(huì)衍生出一個(gè)又一個(gè)的分目標(biāo)，即課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)板塊要解決什么問題，這要求教師要厘清思路,設(shè)計(jì)出由易到難、由簡到繁、由淺到深、帶有層次性的問題。

例如，教師在教學(xué)關(guān)于“聯(lián)想”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生從單個(gè)物品的形狀開始進(jìn)行聯(lián)想，問學(xué)生“聯(lián)想到了什么？”接著變換角度——旋轉(zhuǎn)、倒置，再進(jìn)行聯(lián)想；還可以增加物品的數(shù)量進(jìn)行組合，再運(yùn)用添加、省略等方法聯(lián)想，在層層遞進(jìn)的觀察與聯(lián)想過程中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力都能得到提升。

有層次性的問題設(shè)計(jì)要求教師要目標(biāo)明確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、脈絡(luò)清晰，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生圍繞“總問題”，抽絲剝繭般逐步深入地開展探究活動(dòng)。

（六）有深刻性的問題是師生互動(dòng)的“好問題”

深刻的問題并非晦澀難懂的問題，深刻的道理以直觀淺顯的面目出現(xiàn)，才更容易被人接受。因此，教師要適時(shí)而巧妙地設(shè)計(jì)出讓學(xué)生不會(huì)有畏難情緒的小問題，從小問題的研究入手，循序漸進(jìn)地揭示事物發(fā)展的規(guī)律，真正體現(xiàn)問題設(shè)計(jì)的深刻性。

在欣賞《清明上河圖》這幅傳世名畫時(shí)，如果教師直接問學(xué)生關(guān)于這幅作品的歷史價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，學(xué)生很容易感到無所適從，因此教師可以先從構(gòu)圖、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、技法等方面設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)小問題。例如：“畫面中有多少個(gè)人物？”“他們都在做什么？”“畫面中表現(xiàn)出哪些行業(yè)？”等，然后再將視角放大，聚焦到作品的局部，問學(xué)生“畫中人物的形象和動(dòng)作是什么樣的？”這幅呈現(xiàn)在學(xué)生面前寬24.8厘米、長528.7厘米的長卷里，畫中每個(gè)人的身份、神態(tài)、所處情境各不相同，學(xué)生在贊嘆繪畫者技藝高超的同時(shí)，也不難領(lǐng)悟到《清明上河圖》是一件偉大的現(xiàn)實(shí)主義繪畫藝術(shù)珍品，為后人研究北宋都城的商業(yè)、手工業(yè)、民俗、建筑、交通工具等提供了極為詳實(shí)形象的第一手資料，具有重要的歷史文獻(xiàn)價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。

教師正是將教學(xué)總目標(biāo)分解成這樣一個(gè)一個(gè)的小問題，讓學(xué)生一口一口地“吃透”，才使學(xué)生自然而然地走近這件經(jīng)典的傳世之作。

（七）開放性的問題是師生互動(dòng)的“好問題”

許多事物都具有多面性、豐富性和多樣性，因此很多問題的答案往往都不唯一，呈現(xiàn)出開放性強(qiáng)的特點(diǎn)，美術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的問題更是如此。教師在課堂上常用的開放性問題句式有：“……有哪些”“……還可以……”“你認(rèn)為……”“怎樣（如何）……”“為什么……”

例如：“漫畫有哪些特點(diǎn)？”“漫畫常用的表現(xiàn)方法有哪些？”“對比兩件作品（作品與原型），它們之間有什么不同？”；等等。學(xué)生回答這類開放性問題時(shí)，完全可以暢所欲言，發(fā)散思維，有足夠的發(fā)揮空間，這樣他們才會(huì)有思考和探究，才會(huì)有拓展。

開放性問題可以讓學(xué)生集思廣益，也體現(xiàn)出教師對學(xué)生以及其觀點(diǎn)的尊重與肯定，能夠在課堂互動(dòng)中拉近師生的心理和情感距離。此外，開放性問題也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段，因?yàn)樗嫦虻氖侨w學(xué)生，可以充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來、活起來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

綜上，我們說明了哪些問題是師生互動(dòng)中的“好問題”。為做好教學(xué)中具體的問題設(shè)計(jì)，我們還要進(jìn)一步分析設(shè)計(jì)出師生互動(dòng)“好問題”應(yīng)該遵循的基本原則。

三、設(shè)計(jì)出“好問題”的基本原則

（一）深度研究教材，有的放矢地設(shè)計(jì)問題

設(shè)計(jì)出師生互動(dòng)的好問題必須有一個(gè)前提，那就是教師需要做到深入理解和研究教材，否則再好的問題都是無本之木、無源之水。因此，教師要深入思考教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)，深入把握教學(xué)重難點(diǎn)。

課題是濃縮的教學(xué)目標(biāo)，課題中的每一個(gè)字、每一個(gè)詞教師都要仔細(xì)推敲、深入研究，要緊扣教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，以教材為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問題，同時(shí)明確問題的設(shè)計(jì)意圖，通過這些問題要達(dá)到什么目的，解決課堂教學(xué)中的什么問題，進(jìn)而有的放矢地設(shè)計(jì)問題。

（二）契合學(xué)情，巧妙設(shè)計(jì)問題

如今是個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，學(xué)生并不是腦袋空空地進(jìn)入教室的。相反，他們往往讀過很多的書、參觀過各類展覽、游歷過不同風(fēng)景，瀏覽過浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源，在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)積累了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，很多問題對他們來說可能易如反掌。即使有些問題他們從未接觸過，仍然可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，依靠已有的認(rèn)知能力，形成對問題的理解。這就要求教師要做到準(zhǔn)確把握學(xué)情，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知能力和認(rèn)知水平的問題，讓設(shè)計(jì)出的問題能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于廣泛地參與到對問題的研究當(dāng)中。

（三）合理運(yùn)用技巧，多層次設(shè)計(jì)問題

教師在開展問題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)出不同類型、不同層次的問題，從而保障學(xué)有余力的學(xué)生能進(jìn)一步拓展思維，學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生也能對問題產(chǎn)生濃厚的興趣，而學(xué)習(xí)水平偏弱的學(xué)生能有效獲取基本的學(xué)習(xí)方法。通過這樣的設(shè)計(jì)，教師能有效提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓每個(gè)學(xué)生都能從問題中獲得成長。

除此之外，合理利用時(shí)間因素和積極反饋等技巧在教學(xué)提問中也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

教師在提問后要合理安排候答時(shí)間，留出時(shí)間也是營造課堂寬松交流氛圍的保障，留出的時(shí)間還可以讓學(xué)生進(jìn)一步思索，得出不同的答案，從而激發(fā)學(xué)生的求知熱情。一方面是教師提問后要給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，不要馬上點(diǎn)名回答問題；另一方面是學(xué)生作答后，教師也要留出一定的時(shí)間，不要隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，在學(xué)生確定回答完畢沒有遺漏之后，再做解釋或者點(diǎn)評，因?yàn)閷W(xué)生有可能還會(huì)對自己的答案做出補(bǔ)充或者完善，教師著急回應(yīng)可能會(huì)打斷他們的思路。

積極的反饋也是師生互動(dòng)質(zhì)量的有力保證。首先體現(xiàn)在教師對學(xué)生回答問題時(shí)的態(tài)度上，教師能夠提出“好問題”固然至關(guān)重要，但同樣重要的還包括如何對學(xué)生的作答給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。

教師要保證聽的質(zhì)量，要組織好課堂紀(jì)律，保持環(huán)境安靜，讓回答問題的學(xué)生感到被尊重、被肯定；同時(shí)教師對學(xué)生的作答不但要聽，而且還要聽得懂、聽得進(jìn)去。

其次，積極的反饋還體現(xiàn)在教師的理答與評價(jià)之中。如果學(xué)生回答的不盡完美，教師也要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和啟發(fā)，不要打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；教師如果要理答，一定盡量用精準(zhǔn)、凝練的語言幫學(xué)生完善和補(bǔ)充答案；而評價(jià)的時(shí)候首先要給學(xué)生具體的肯定，是觀察敏銳抑或見解獨(dú)到，是認(rèn)識(shí)全面還是創(chuàng)意新穎。教師的評價(jià)要盡量一語中的，不能泛泛地只是用“很好”或“真棒”去評價(jià)，不僅應(yīng)給予導(dǎo)向性和指向性的有效評價(jià)，也應(yīng)給予學(xué)生具有建設(shè)性的評價(jià)。

總而言之，提問是教學(xué)中最常見的師生互動(dòng)方法，科學(xué)合理的問題能夠啟迪學(xué)生智慧、拉近師生距離、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如何進(jìn)行有效提問是教育工作者孜孜以求的研究課題。教師只有熟悉教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，弄清有效問題和無效問題的區(qū)別，把握設(shè)計(jì)“好問題”的原則，不斷探究“聽”與“說”的藝術(shù)，才能在課堂教學(xué)中厚積薄發(fā)，設(shè)計(jì)出“好問題”助推教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，讓師生互動(dòng)真實(shí)地發(fā)生。