陳明

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出英語課程包含六個要素，即主題語境、語解類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。六要素整合的英語學習活動觀是指學生在主題意義引領(lǐng)下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動進行學習。閱讀教學是高中英語教學的關(guān)鍵組成部分，學生在教師設(shè)計的活動中，通過與文本的深度對話、和他人的密切合作，基于已有的知識與經(jīng)驗，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，實現(xiàn)學習語言知識、發(fā)展語言技能、理解文化內(nèi)涵、發(fā)展多元思維、判斷價值取向和運用學習策略的目標。因此，開展六要素整合的英語學習活動觀下的高中閱讀教學實踐研究，能夠為核心素養(yǎng)在閱讀教學中的落地提供可以借鑒的經(jīng)驗。

深刻領(lǐng)會學習活動觀的內(nèi)涵，踐行學習活動觀的內(nèi)在要求，需要教師在教學設(shè)計的過程中進行有益的嘗試。以下筆者以一堂閱讀課為例，通過課例的呈現(xiàn)和分析，探討學習活動觀的實踐方式。

一、語篇分析

本語篇出自2019人教版新教材Unit 1 Teenage Life-reading and thinking部分。本語篇所屬單元的主題為人與自我/青少年生活，涵蓋了青少年的課外活動、興趣愛好，以及在人際交往過程中遇到的問題。本主題旨在激發(fā)學生現(xiàn)實地思考和理解高中生活，以積極的態(tài)度擁抱未來的生活和學習。在閱讀文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有認知和生活經(jīng)驗，能夠客觀地比較、分析中外青少年學習生活的異同;能夠客觀、理性地分析青少年學習生活中的問題，并提出解決方案。本語篇的主題是“新生的挑戰(zhàn)”（The Freshman Challenge）。文章以第一人稱的口吻描述了美國學生Adam進入高中后所面臨的三個挑戰(zhàn)：如何選擇課程、如何加入心儀的美式橄欖球校隊、如何適應高中學習生活。本文是一篇個人自述，共分四個小段，層次分明、結(jié)構(gòu)清晰。語篇內(nèi)容貼近高一學生的現(xiàn)實生活，符合高中學生的認知需求，能讓學生產(chǎn)生共鳴。學生自然而然會把自身情況與Adam做比較，思考“如何盡快適應高中學習生活”這一問題。

二、教學目標

在完成本語篇的學習后，希望學生能達成如下目標：（1）理解語篇意義：了解青少年在入學初經(jīng)常面對的困難和挑戰(zhàn)，以及應對的方式。（2）理解主題意義：理解青少年面對的困難和挑戰(zhàn)是暫時的，在師長、朋友的幫助下，憑借自身的不斷努力，青少年可以積極面對并解決困難，從而實現(xiàn)個人的不斷成長和良好發(fā)展。（3）分析文化差異：認識到中外青少年面臨的成長挑戰(zhàn)和應對方式既有相同之處也有不同之處。（4）結(jié)合自身實際，正確面對困難和挑戰(zhàn)，并思考解決問題的方法，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

三、教學活動

圍繞語篇主題，筆者設(shè)置了三類具有關(guān)聯(lián)性和遞進性的教學活動：學習理解類、應用實踐類、遷移創(chuàng)新類。

1.學習理解類活動

活動1 引入主題

播放一段關(guān)于新生的視頻，結(jié)合視頻內(nèi)容，設(shè)置兩個問題串：1.How did Lucy feel about as a freshman？ What challenges did she face？ What’s your advice to her？ 2.How do you feel as a freshman here？ What challenges are you facing？ What are you going to do？ 以剛剛?cè)雽W的經(jīng)歷為起點，引起學生對于主題的興趣，引發(fā)學生對于主題的思考。

活動2 找尋中心

（1）Read the tips about “Skim”，tell your deskmate how we can find the main idea.引導學生利用教材資源，了解閱讀微技能——掃讀。

（2）Skim? the? text and finish the

mind map.引導學生體驗閱讀微技能——掃讀的使用方式。（見圖1）

Try to write down the main idea of the text according to the mind map. 訓練學生整合信息的能力，達成對語篇主題的理解。

活動3 理解細節(jié)

（1）Underline the sentences about “challenge”，“feeling” and“solution” in each paragraph. Read the underlined sentences carefully and finish the form. （見表1）

（2）Read? ? ? ?the? ? ? ? underlined

sentences again and finish the form. 訓練學生的概括能力，引導學生感知主題語境中語言形式和意義的關(guān)系。（見表2）

2.應用實踐類活動

活動4 分析人物

What kind of person do you think Adam is？Find some information in text to support your idea.訓練學生的推斷能力，幫助學生深入理解主題語篇。（見表3）

活動5 比較國家和文化

What are some differences and similarities between Adam’s school life and your school life.比較國家或文化差異，儲備文化知識。（見圖2）

3.遷移創(chuàng)新類活動

活動6 分析個人狀況或處境，尋找解決問題的方法。

In the second term of the first year， you’ll go to a new class， what challenges may you face？And what will you do？

設(shè)置小組活動，引導學生實現(xiàn)知識遷移，在新的情境中創(chuàng)造性地表達個人觀點。In the second term of senior 1，you’ll go to a new class， what challenges may you face？ And what will do？四人小組中的每位學生提出一個“挑戰(zhàn)”，指定另三位學生中的一位思考解決方法。每位學生將隨機獲得一個問題，并針對該問題提出自己的見解。學生通過完成活動，再一次在真實的情境中思考，并對閱讀中獲取的信息進行二次加工，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，同時加深對主題意義的理解。

活動7 實現(xiàn)價值引領(lǐng)

通過設(shè)置問題，總結(jié)面對生活中問題時的正確態(tài)度，升華主題意義，向?qū)W生傳遞正確的價值觀念。What should we do when facing challenges in future life？ We are supposed to take a positive attitude， take actions to find a way out and be prepared to jump at an opportunity.這次活動中，教師鼓勵學生直面未來挑戰(zhàn)，以正確的態(tài)度和恰當?shù)男袨闉槊篮萌松旎?/p>

本閱讀教學案例圍繞主題語境通過不同層次的活動引導學生深入理解語篇意義，初步實現(xiàn)從知識到能力再到素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，是對于踐行學習活動觀的一次有益嘗試。教學設(shè)計中呈現(xiàn)出以下三個特點：第一，創(chuàng)設(shè)主題語境。教師始終圍繞主題意義，創(chuàng)設(shè)與主題意義“青少年生活”密切相關(guān)的語境，充分挖掘“青少年面對的挑戰(zhàn)”所承載的文化信息，并將這一主題與學生的生活實際密切關(guān)聯(lián)起來。第二，設(shè)置多層次活動。教師結(jié)合語篇特征和語篇內(nèi)容設(shè)置了學習理解類、應用實踐類、遷移創(chuàng)新類的多層次活動?；又g相互關(guān)聯(lián)，逐層遞進，符合學生的認知發(fā)展狀態(tài)。幫助學生在活動中逐漸深入閱讀，以理解、實踐、遷移多種思維方式感受語篇承載的主題意義和價值觀念，逐步實現(xiàn)了從能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。第三，鼓勵對話合作。教師鼓勵學生進行與語篇的深度對話，而不僅僅著力于語言知識的學習或者是應試技巧的提升。同時，教師也注意到高一學生在自主學習能力上的局限性，鼓勵學生間進行恰當?shù)暮献?，以達成與文本間的深度對話。

責任編輯 錢昭君