楊新娣
前置性作業(yè)就是我們所說的課前小研究。在上課之前,教師根據(jù)教材的教學(xué)目標(biāo)、教材的重難點文章設(shè)計一些習(xí)題,讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)、了解未學(xué)的內(nèi)容。前置性作業(yè)對于提高課堂教學(xué)效率效果顯著,在實現(xiàn)高效課堂中最容易被接受。
一、前置性作業(yè)的表達方法
前置性作業(yè)的設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的年齡特點認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生生活實際出發(fā),精心選擇兩到三個突出教學(xué)目標(biāo)的問題就行。培養(yǎng)學(xué)生表達的方法和技巧尤為重要,用“我學(xué)會了、我明白了、我來展示、我來補充”等這樣的表達形式,讓學(xué)生學(xué)會說話,還能培養(yǎng)語言的表達能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)單的預(yù)習(xí),讓學(xué)生明確自己都知道了哪些,在課堂中自己又體會了什么,提出自己不會的問題在課堂中質(zhì)疑,師生一起討論交流直至解決。
二、前置性作業(yè)的科學(xué)設(shè)計
(一)備課要充分
教師在備課前一定要清楚學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平,從學(xué)生實際出發(fā)。首先,對于學(xué)生哪些知識可以通過自主預(yù)習(xí)就能自行解決的問題要做出準(zhǔn)確的判斷。其次,教學(xué)中要做到目標(biāo)明確,教學(xué)目標(biāo)要精確而簡練。
(二)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)課文
課前小研究的設(shè)計可以讓學(xué)生簡介作者、了解寫作背景、積累詞語、朗讀課文、整體感知內(nèi)容、評價人物等。教學(xué)《猴王出世》這一課之前,我設(shè)計了學(xué)習(xí)單,將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生,同時還培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和動手實踐的能力。
(三)課后練習(xí)題設(shè)計要少而精
前置性作業(yè)中的問題是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和題材而設(shè)計的,每篇課文的課后習(xí)題都是課堂教學(xué)中所要解決的問題。教師設(shè)計前置性作業(yè)時可以將這些內(nèi)容作為課堂中的前置性作業(yè),通過討論交流,質(zhì)疑補充,突破教學(xué)重難點,有效提高課堂教學(xué)的效果。
(四)前置性作業(yè)具有層次性
教師在設(shè)計前置性作業(yè)要考慮到教材的題材、難易程度以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律等要素,不僅注重語文教學(xué)中的的聽說讀寫,還要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)差異和能力水平。既要形式多樣,還易于操作。教師可以根據(jù)學(xué)生水平的不同讓學(xué)生有選擇地完成,優(yōu)秀學(xué)生可以全部完成,學(xué)困生可以選擇去完成。
(五)創(chuàng)新式的前置性作業(yè)讓學(xué)生欣然接受
學(xué)生喜歡創(chuàng)新、敢于嘗試。抓住這一心理特點,在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時我布置了前置性作業(yè):選取自己喜歡的角色,表演課本劇。這樣可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生喜歡前置性作業(yè)。
(六)注重前置性作業(yè)的開放性與價值性
前置性作業(yè)要留給學(xué)生充足的時間與空間,讓學(xué)生通過回家上網(wǎng)搜索、去圖書館查找工具書,把更多的時間與精力投入學(xué)習(xí)中去。
《景陽岡》一課最后一項作業(yè)是《水滸傳》中你知道哪些英雄好漢?分享一下你心目中英雄好漢的故事。我鼓勵大家在課后完成,然后在課堂上展示。學(xué)生在完成前置性作業(yè)的過程中,增長了知識,拓展了視野,語文素養(yǎng)就逐漸養(yǎng)成了。
三、前置性作業(yè)的合理運用
(一)展示交流式
學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單完成前置性作業(yè)題后,教師要求學(xué)生以小組的形式在課堂上集中交流展示,組內(nèi)成員做到交流時分工明確、團結(jié)互助,表述時條理清晰、有禮貌,歸納總結(jié)后有利于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
(二)質(zhì)疑互動型
通過前置性作業(yè)中課文重難點的設(shè)計,教師在課堂教學(xué)時可以在適當(dāng)?shù)臅r機引導(dǎo)、點撥,鼓勵學(xué)生對不理解或疑難問題互相質(zhì)疑或交流,在師生、生生間互動探討,理解和感悟課文的主要內(nèi)容。
(三)優(yōu)生講輔助型
在充分了解學(xué)生前置性作業(yè)的完成情況后,教師挑選優(yōu)秀學(xué)生代表擔(dān)任小老師,帶領(lǐng)學(xué)生一起完成前置性作業(yè)的練習(xí)題講解工作。教師和其他學(xué)生在一旁輔助協(xié)調(diào)。從不同程度上,以優(yōu)促優(yōu),培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和進取心,從而調(diào)動所有學(xué)生向前邁進。
責(zé)任編輯 李少杰