阮燕萍

導(dǎo)讀單元的設(shè)計(jì)是統(tǒng)編版教材中亮麗的一筆，無論從編排的體系、導(dǎo)讀的內(nèi)容及其目的與意義，它的安排可以說是匠心獨(dú)具。我們應(yīng)把握其精華，發(fā)揮它最大化的作用，因此，結(jié)合統(tǒng)編教材“三位一體”的特色，我們著手開發(fā)了單元導(dǎo)讀微課，并以“感受與理解-思考與領(lǐng)悟-應(yīng)用與拓展”為思路設(shè)計(jì)出“4+1”模式。下面就以統(tǒng)編版教材小學(xué)語文第七冊(cè)第三單元導(dǎo)讀為例（以下簡(jiǎn)稱本例）進(jìn)行闡述。

一、四環(huán)節(jié)雙融雙促助力學(xué)生思維發(fā)展

（一）情景激趣，感知主題

本例中呈現(xiàn)的畫面充滿了童真、童趣：兩個(gè)小孩在大自然的環(huán)境中尋覓著什么，凸顯“觀察”的單元題眼。富有生活氣息的情境最能觸發(fā)學(xué)生對(duì)“生活語文”的感觸。在本例中我播放了小草萌芽，花兒偷偷綻放的視頻，引導(dǎo)學(xué)生我們身邊的事物正在一點(diǎn)一滴地變化，這需要我們細(xì)致觀察才能發(fā)現(xiàn)。并適時(shí)結(jié)合單元導(dǎo)讀中的提示語“處處留心皆學(xué)問”，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解提示語，從而知道在生活中留心觀察就能發(fā)現(xiàn)一物一縷，一花一草皆可尋可問可獲可得。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元的主題進(jìn)行概括，通過感知和概括主題，既培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，也幫助學(xué)生確立了單元主題的意識(shí)。同時(shí)也更容易讓學(xué)生進(jìn)入課堂，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。為了更好地滲透人文素養(yǎng)，教師在使用微課時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元的主題進(jìn)行拓展，以一石激起千層浪。

（二）細(xì)讀導(dǎo)語，探尋策略

感知主題后，學(xué)生只停留在知其然，而不知其所以然的淺表狀態(tài)。所以在銜接上一環(huán)節(jié)的主題感知后，我們引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀單元導(dǎo)語，讓學(xué)生提煉單元語文要素。如本例中“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”學(xué)生能在主題的啟發(fā)下，輕巧鎖定“連續(xù)觀察”為本單元的要素。而對(duì)于捕捉要素的敏感要基于教師平時(shí)的滲透，善于“授之以漁”的老師往往對(duì)學(xué)生“學(xué)之有道”的啟發(fā)較深。讓學(xué)生清晰地明白到自己在這個(gè)單元中要學(xué)什么，可以用什么方法學(xué)。在整個(gè)單元主題的閱讀教學(xué)中，我們也會(huì)注意提醒學(xué)生使用這個(gè)學(xué)習(xí)方法，達(dá)到有意識(shí)地學(xué)習(xí)。

（三）品味賞析，領(lǐng)悟方法

讓學(xué)生初步通讀全單元或精選能體現(xiàn)本單元要素的部分課文片段，在選擇課文時(shí)，盡可能選擇既能體現(xiàn)單元主題內(nèi)容，又能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的片段。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文段進(jìn)行賞析并初步領(lǐng)悟出本單元主題的學(xué)習(xí)方法，對(duì)該方法有初步印象及了解，從而為在后續(xù)的閱讀教學(xué)中打下良好的鋪墊與基礎(chǔ)，以期望最佳的舉一反三的作用。本例中，我選擇了《題西林壁》中的詩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。讓學(xué)生了解詩人能描寫出廬山的不同形態(tài)，源于他能從不同角度的進(jìn)行觀察;另一例則選擇了《爬山虎的腳》中的句子“爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了。觸著墻的，細(xì)絲和小圓片逐漸變成灰色”。從該句當(dāng)中的“不幾天”“后來”兩個(gè)詞語引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“觀察要長(zhǎng)期進(jìn)行，才能體會(huì)深刻，描寫準(zhǔn)確”

該環(huán)節(jié)如初見，要給學(xué)生留下美好的印象?；ㄎ慈_月未圓，讓學(xué)生對(duì)本單元課文留有遐想空間，學(xué)有余味。

（四）積累整合，學(xué)以致用

本環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的整體性及全局意識(shí)。微課中通過思維導(dǎo)圖的形式整合單元篇章、呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理與回顧。該環(huán)節(jié)與任務(wù)單的使用相銜接，根據(jù)三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過渡到讓學(xué)生明白這個(gè)單元所要完成的任務(wù)及運(yùn)用單元方法進(jìn)行課外延伸學(xué)習(xí)的方向。

四個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，相互承接，相互融合。既體現(xiàn)了該單元知識(shí)目標(biāo)的一個(gè)遞進(jìn)態(tài)勢(shì)，亦呈現(xiàn)了學(xué)生語文思維發(fā)展的一個(gè)規(guī)律。

二、一任務(wù)驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生自主探究

（一）1個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)任務(wù)單我們命名為“導(dǎo)讀空間加油站”，立足“積累、探究、運(yùn)用”三個(gè)維度我們?cè)趩巫永镌O(shè)置了“閱讀沖浪”“語海拾貝”“學(xué)貴有疑”“自我評(píng)價(jià)”四個(gè)部分?！伴喿x沖浪”通過推薦閱讀本單元的類文（包含篇章和整本書閱讀），如本例中的《春》《梧桐樹》以及《青鳥情》讓學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)同主題文章的理解及鑒賞，對(duì)單元要素的滲透有了進(jìn)一步的強(qiáng)化，是提升學(xué)生閱讀思維發(fā)展的有效途徑。“語海拾貝”關(guān)注閱讀過程，鼓勵(lì)學(xué)生做適當(dāng)?shù)姆e累，如：關(guān)注新鮮的詞句，摘抄優(yōu)美語句等，逐漸訓(xùn)練學(xué)生的語感?！皩W(xué)貴有疑”的設(shè)計(jì)意在為教學(xué)留白，啟發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑探究能力，在單元學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并記錄自己的疑惑，教者可給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭龑?dǎo)他通過自主探究解決問題或篩選出其中有代表性的熱點(diǎn)問題開發(fā)成“班本教材”。持之以恒，厚積薄發(fā)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣及促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升。學(xué)生是發(fā)展的主體，“評(píng)價(jià)”能引發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)同，自我反思，最后我們通過“自我評(píng)價(jià)”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己整個(gè)單元的表現(xiàn)，進(jìn)行反思和總結(jié)，給出一個(gè)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

導(dǎo)讀微課范式的設(shè)計(jì)應(yīng)用是一個(gè)創(chuàng)新模式。縱觀以往教材進(jìn)入單元后通常直奔主題開始閱讀教學(xué)，極少能顧及師生教與學(xué)的單元的整體意識(shí)，及幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)單元學(xué)習(xí)的藍(lán)圖。本微課恰如其分地填補(bǔ)了這個(gè)空白，讓師生既可見樹木，又可見森林，教得清清楚楚，學(xué)得明明白白。

責(zé)任編輯 龍建剛2F9B4028-2A29-4BB9-8634-9651104434E5