汪修桃

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受教育相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。它通過學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我意識，對知識進(jìn)行深入研究，對于培養(yǎng)學(xué)生的動手、實(shí)踐、質(zhì)疑等能力具有積極意義。隨著終身學(xué)習(xí)理念的深入人心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力就顯得十分重要。有句諺語說得好：“授之以魚，只供一飯之需;授之以漁，終身受用不盡?！睂W(xué)生只有掌握了開啟知識建構(gòu)和能力培養(yǎng)的鑰匙，才能真正獲得終身學(xué)習(xí)的能力。初中英語作為一門英語性語言學(xué)科，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更加顯得重要和必要?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?！薄敖處煈?yīng)在教學(xué)中綜合考慮語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面的課程目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，整體規(guī)劃各個階段的教學(xué)任務(wù)，有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！薄凹訌?qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?！弊灾鲗W(xué)習(xí)能力是新課程提倡的學(xué)習(xí)能力，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力，這也是社會對人才的呼喚和需求。那么，初中英語教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、營造有益的自主學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

良好的、適宜的自主學(xué)習(xí)氛圍對于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有極大幫助。教學(xué)之所以為教學(xué)，即教而學(xué)，便是教師和學(xué)生之間的互動，而自主學(xué)習(xí)能力，又不僅僅是互動所能達(dá)到的，教學(xué)在此的地位，更是一種引導(dǎo)，是盞指明燈。作為教師，便是引導(dǎo)的主體，為此，教師更應(yīng)當(dāng)明確地認(rèn)識到自己在教學(xué)中的角色和作用，及時改變相對陳舊的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在英語學(xué)習(xí)的過程中，促使學(xué)生以更為飽滿的熱情參加英語實(shí)踐活動，并且運(yùn)用自己的能力，逐漸地熟悉英語、運(yùn)用英語，以達(dá)到能夠駕馭英語的目的。因此，我們教師作為引導(dǎo)者，更應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，老師在課堂上占據(jù)主體地位，教學(xué)時強(qiáng)調(diào)單詞的背誦、語法的記憶，讓學(xué)生們處于一種高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)氛圍之中，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。在自主學(xué)習(xí)的課堂中，老師要把主體地位交還到學(xué)生手中，在教學(xué)中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生營造出活潑開放、互動性強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍。要想營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，老師應(yīng)該在教學(xué)過程中采用鼓勵式的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，比如說，在學(xué)習(xí)"This is my sister."時，老師可以鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，向同學(xué)們介紹自己的家庭成員;用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提升英語課堂的趣味性，例如，學(xué)到"Can you come to my party？"時，可以播放有關(guān)國外派對的視頻。營造良好的氛圍，是學(xué)生能自主學(xué)習(xí)的前提。

二、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一個簡單的過程，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的初期，教師要對他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)。許多學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識，但是并沒有自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，導(dǎo)致課余時間的利用率不高。這時候教師可以教給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣：（1）課后復(fù)習(xí)課文。教材中的許多課文都是典型的范文，對課文的背誦記憶既能豐富學(xué)生的寫作素材，又能使學(xué)生在背誦課文的過程中加強(qiáng)對語法知識的理解和掌握。（2）記好課堂筆記，這是學(xué)生課堂效率的直接展現(xiàn)，學(xué)生課堂筆記的記錄水平代表著他的聽課效率，對課堂筆記進(jìn)行梳理有利于學(xué)生對新知識的鞏固和夯實(shí)。（3）在預(yù)習(xí)方面，教師可以讓學(xué)生提前進(jìn)行新單詞的記憶和新課文的預(yù)習(xí)，對課文有總體把握，對不懂的問題提前標(biāo)注，獨(dú)立進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，用已學(xué)過的知識將問題簡單化，這樣既能提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，又為他們進(jìn)行自主探討和研究提供了充裕的時間。

三、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師不只要教給學(xué)生知識，更重要的是要教給他們自主學(xué)習(xí)的方法。古語說：授人以魚不如授人以漁。這就需要在平時的教學(xué)中注意滲透和指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握方法，達(dá)到自由運(yùn)用。比如在單詞的識記上，有意識地滲透一些巧記單詞的方法，如“basketball，blackboard，watermelon”等單詞可以根據(jù)構(gòu)詞法來記憶，而“know-no right-write”等又可以通過同音異形來記憶，又如，“coat-boat hat-cat light-right ”等又可以根據(jù)類似音形來記憶。學(xué)生在有效的啟發(fā)下，也樂于自己想辦法巧記單詞。在這種積極的學(xué)習(xí)活動中，他們不僅牢固地掌握了新知識，養(yǎng)成了勤查字典、勤翻資料進(jìn)行自學(xué)的好習(xí)慣，而且更有利的開發(fā)他們自主和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)潛能。除此以外，在教學(xué)中還應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生的精神世界尤為重要。”在課堂教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生自己觀察、分析、判斷、質(zhì)疑，尋找解決問題的方案，給學(xué)生布置一些課外任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的程度不時地布置任務(wù)，讓學(xué)生課外完成，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)自計劃、實(shí)施和完成一項(xiàng)語言任務(wù)。如準(zhǔn)備值日生匯報、編對話、講故事、給外國學(xué)生寫信、采訪碰見的外國人等。在日常教學(xué)中教師可以讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式開展英語學(xué)習(xí)和探究，在課堂上以小組合作學(xué)習(xí)為主，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。我們再以“Where did you go on vacation？”教學(xué)為例，在進(jìn)行游戲教學(xué)之后，教師就可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主探討他們的假日、旅行趣事。