李志文

“雙減”教育政策主張通過減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，來解放學(xué)生的課余時間，讓學(xué)生能夠有充分的時間來全面發(fā)展自己。而“學(xué)科”類的校外培訓(xùn)全部叫停，意味著初中物理教師需要通過教學(xué)質(zhì)量提升來幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升物理學(xué)習(xí)能力。初中物理教師需要從政策解讀、貫徹“雙減”政策的角度開展初中物理創(chuàng)新教學(xué)。

一、認(rèn)真研究“雙減”教育政策，調(diào)整初中物理教學(xué)策略

“雙減”教育政策的出臺，其目的是為了將全社會的教育資源進(jìn)一步優(yōu)化，實現(xiàn)更大程度的教育公平。因此，初中物理教師需要認(rèn)真研究“雙減”教育政策，逐步調(diào)整初中物理教學(xué)策略，幫助學(xué)生獲得較好的初中課堂學(xué)習(xí)體驗，通過課堂教學(xué)策略的角度來落實物理教學(xué)創(chuàng)新政策。

例如，當(dāng)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生與傳播”這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容時，教師可以改變以往的教學(xué)策略，將重點放在學(xué)生的自主掌握，而不是以往的教師傳授。當(dāng)教師能夠通過對學(xué)生的積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成教學(xué)的時候，學(xué)生可以有效加深自己對聲音的了解，并且有利于學(xué)生認(rèn)知和運(yùn)用。初中物理教師熟練掌握“雙減”政策，對其教學(xué)會產(chǎn)生比較大的指導(dǎo)作用，更有利于學(xué)生掌握核心知識，提升物理學(xué)習(xí)效果和知識運(yùn)用能力。

二、貫徹落實“雙減”政策導(dǎo)向，做好物理學(xué)習(xí)減負(fù)工作“雙減”

教育政策在初中教學(xué)實踐中能夠起到怎樣的作用，這與初中物理教師的教學(xué)實踐情況有著密不可分的聯(lián)系。初中物理教師吃透“雙減”教育政策的本質(zhì)，就有利于教師提升教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。反之，教師的初中物理教學(xué)就無法同時起到“減負(fù)”和“提質(zhì)”的雙重效果。因此，初中物理教師需要貫徹“雙減”政策導(dǎo)向，就應(yīng)該持續(xù)加深對政策的理解，才能夠真正意義上做好物理教學(xué)“減負(fù)”工作。

例如，當(dāng)教師為學(xué)生講解“噪聲的危害和控制”這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容時，首先需要考慮的并不是如何將課本上的內(nèi)容全部灌輸給學(xué)生，而是通過與學(xué)生的交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)問題，大幅度降低初中物理重復(fù)性教學(xué)的比重，把課堂上有限的時間解決學(xué)生的疑難問題，提升初中物理教學(xué)的針對性。教師完全可以通過小組合作教學(xué)的方式，結(jié)合課本內(nèi)容來表達(dá)自己對本節(jié)課的認(rèn)知，通過課上互動交流來完成知識的傳授與檢驗，不給學(xué)生的課余時間增添課業(yè)負(fù)擔(dān)，真正做好初中物理教學(xué)的減負(fù)工作。絕大部分學(xué)生之所以學(xué)習(xí)能力無法得到提升，并非是因為自己的學(xué)習(xí)潛力存在多大差距，而是因為作業(yè)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致學(xué)生只能將絕大部分的學(xué)習(xí)精力放在完成作業(yè)上。而“雙減”教育政策的指導(dǎo)下，教師做好學(xué)生的物理學(xué)習(xí)減負(fù)工作，則可以幫助學(xué)生贏得更多提升學(xué)習(xí)能力的時間，這對教師創(chuàng)新物理教學(xué)實踐也大有裨益。

三、豐富物理實驗教學(xué)課程內(nèi)容，持續(xù)保障物理教學(xué)趣味

物理課程教學(xué)離不開實驗教學(xué)，而物理實驗的實踐則是物理知識和相關(guān)定理的知識來源。在“雙減”教育政策的指導(dǎo)下，初中物理教師可以通過豐富物理實驗教學(xué)課程內(nèi)容的方式，來持續(xù)保障物理教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極參加物理課堂教學(xué)互動，促使學(xué)生可以通過物理實驗學(xué)習(xí)來提升自己的物理實踐認(rèn)知能力。

例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“汽化和液化”這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候，可以組織學(xué)生在做好安全措施的前提先開展“汽化和液化”的實驗。事實上，“開水”的過程就是“清水”汽化的一個過程，而用蓋子蓋到杯子上進(jìn)行冷卻，就會形成水蒸氣的液化過程。教師完全可以組織學(xué)生通過“汽化”和“液化”的實驗來幫助學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。大量教學(xué)實踐證明，絕大部分學(xué)生都對“水”的“汽化”過程和“水蒸氣”的“液化”都有過生活經(jīng)驗。初中物理教師通過這個實驗，將很好地幫助學(xué)生認(rèn)識和掌握這節(jié)課的核心內(nèi)容，這對初中物理教學(xué)效果的提升將會產(chǎn)生很大的幫助。

四、鼓勵學(xué)生“自評”學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生自身總結(jié)能力“雙減”

教育政策貴在幫助學(xué)生減輕課業(yè)學(xué)習(xí)壓力，提升自身學(xué)科素質(zhì)。而初中物理教師完全可以通過“學(xué)習(xí)自評”的方式，讓學(xué)生在周期性的自評學(xué)習(xí)實踐過程中，認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)問題在哪兒，然后對學(xué)生的自評結(jié)果進(jìn)行客觀的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在自評實踐過程中有效提升自己的總結(jié)能力。

例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生開展“光的折射”這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候，教師首先需要幫助學(xué)生很好地理解光的折射現(xiàn)象，然后需要幫助學(xué)生在實驗過程中探索光從空氣射入水中或其他介質(zhì)時的偏折規(guī)律，知道光在發(fā)生折射時光路的可逆性。最后，教師還需要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)自評，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)實踐過程中認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)不足，然后給出科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)提升自己的物理總結(jié)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)能力的有效提升，也是學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)提升的一種表現(xiàn)。

總得來講，初中物理教學(xué)的創(chuàng)新需要一個“破而后立”的蛻變過程，而“雙減”教育政策則是相當(dāng)于一個外力，為物理教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)創(chuàng)造了一個政策環(huán)境。初中物理教師需要通過對“雙減”教育政策的深入理解得到物理教學(xué)改革的啟示，然后在教學(xué)實踐中創(chuàng)造條件，與學(xué)生一起完成初中物理教學(xué)的創(chuàng)新。