楊榮華

閱讀是小學語文教學中不可分割的一部分，也是培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的主要途徑。在小學階段養(yǎng)成的閱讀習慣和閱讀能力，對小學生具有深遠的影響，是小學生進行自主學習和終身學習的堅實基礎。但是，受到傳統(tǒng)觀念的影響，有些小學語文教師在閱讀教學時只顧教學任務是否完成，忽視小學生的學習感受，降低了閱讀教學的效果，要引起關注。在新課程背景下，小學語文教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念與教學方法，運用多元化的教學策略，提高小學生的閱讀能力，讓小學生好讀書、會讀書、讀好書，在閱讀中收獲更多的學習技巧與方法，獲得更多的人生哲理與感悟，增強小學生的文化底蘊。本文先分析當前小學閱讀教學中存在的問題，再闡述具體的閱讀教學策略，旨在提高閱讀教學有效性。

一、當前小學閱讀教學中存在的問題

（一）教學內容過于單調

語文具有很強的人文性，每一篇文章都具有深厚的人文內涵，要學生在閱讀中感悟與體會。但是，長期以來小學語文中的閱讀教學僅停留在對閱讀文本的分析上，一味地讓學生去理解某些字詞在文中的含義、理解文中的重要句子、辨別和篩選文本中的一些重要信息、分析歸納段意和文章中心思想、分析文章結構等，教學內容過于單調，忽視了學生的自主閱讀和自我感悟。所謂的閱讀鑒賞也是以分析文本的寫作方式、修辭手法、表達技巧等為主，只注重對語文理論知識的講解，學生之間和師生之間缺少關于閱讀文本的交流與討論。

（二）忽視學生的主體性

在閱讀教學中，很多小學語文教師都存在認識上的誤區(qū)，認為閱讀文本所體現(xiàn)的意義和所蘊涵的哲理都是作者早已賦予的，是客觀存在、不會變的。因而教師過分依賴于教參和標準答案，對學生在閱讀中產生的新想法漠不關心，甚至還會否定，過度強調答案的統(tǒng)一性，總是試圖將學生的思維引向標準答案，讓學生被動地去理解和接受知識，忽視了學生閱讀的主觀能動性和理解的多樣性，使學生的思維受阻。

（三）教學形式封閉單一

閱讀教學的教學形式直接影響著閱讀教學效果，從當前的教學實際來看，有很多小學語文教師并沒有擺脫應試教育思想的束縛，在閱讀教學中仍在采用傳統(tǒng)的閱讀教學方法，把閱讀理解的成績看得至高無上。為了讓學生在閱讀理解部分多得分，很多小學語文教師對學生實行了“題海戰(zhàn)術”，希望通過大量地做題來提高學生的閱讀理解能力，而教師在閱讀理解講述中也往往是考什么就講什么，總是習慣于將閱讀文本中的各種考點細細咀嚼后直接喂給學生，剝奪了學生自主體會和探究的權利，學生體會不到閱讀的樂趣，對閱讀的興趣逐漸降低。

二、提升小學語文閱讀教學有效性的對策

（一）以情激情，營造良好閱讀氛圍

“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，寫文章的人只有當感情奔騰涌動時，才會文思泉涌，運用文字形成作品;閱讀者只有融入自己的真情，才能與作者產生共鳴，為作者的作品打動。對語文學科而言，閱讀教學就是一種“披文”活動，要想提高閱讀教學的有效性，就要學生“入情”。所以，在閱讀教學中，小學語文教師可以通過創(chuàng)設情境，營造良好的閱讀氛圍，讓學生在閱讀中注入自己的真情實感，以情激情，促進小學生對閱讀文本的理解與領會。

小學階段的閱讀內容相對簡單，很多閱讀內容都與現(xiàn)實生活息息相關。教師在教學時可以利用多媒體為學生展示與閱讀文本講述內容相關的生活場景，再現(xiàn)人們的生活，調動小學生內心的生活經驗，讓小學生對閱讀內容產生熟悉感和親近感，進而產生閱讀的欲望。在說明文的閱讀教學中，語文教師還可以將生活中的實物帶到課堂中，利用實物展臺為小學生進行全方位的展示，引導小學生多角度進行觀察，對閱讀文本中所描述的事物產生興趣，好奇作者是怎樣描述的，自然地將小學生帶入到文本閱讀中。有些閱讀文本內容距離小學生的生活較為遙遠，讀起來會感到陌生，單靠教師的講授，小學生很難領會透徹，而且也提不起興趣。這時，教師可以利用多媒體技術，為學生播放與閱讀內容相關的一些史實資料或反映當時現(xiàn)狀的影視片段，再加上教師聲情并茂的講述，讓小學生順利地走進歷史，走進作者的精神世界，與作者產生情感上的共鳴，主動融入文本閱讀中。音樂可以滌蕩人的心靈，是最能調動人情感的一門藝術。小學語文教師在閱讀教學中還可以利用音樂來創(chuàng)設教學情境，結合閱讀文本的感情基調，選擇適合的音樂，讓小學生在音樂旋律中進行閱讀和想象，利用音樂的感召力將學生帶入到文本所描繪的情境中，用心去體會作者的思想感情。小學生具有較強的好奇心，教師在閱讀教學前可以結合教學內容為小學生設計一連串的問題，讓小學生對問題進行大膽的聯(lián)想與假設，對小學生提出的猜想，教師不需做出評價，而是要鼓勵小學生通過閱讀自主求證，創(chuàng)造問題情境，激發(fā)起小學生的求知欲，讓小學生帶著問題進入到閱讀狀態(tài)中，提高閱讀的積極性與主動性。

（二）指導方法，提升學生閱讀能力

閱讀是讀者與文本對話的過程。在小學閱讀教學中，教師要充分尊重小學生的主體地位，變傳統(tǒng)的灌輸式講解為學生的自主體驗探究，創(chuàng)造更寬松、自由的閱讀空間，鼓勵小學生用自己獨特的視角去解讀文本、去感受作者的思想情感，真正地愛上閱讀。但語文教師要認識到，發(fā)揮小學生在閱讀中的主體性并不代表著讓小學生盲目地讀，還要加強對小學生閱讀方法與技巧的指導，讓小學生真正地學會閱讀，提高閱讀能力，為課后自主閱讀奠定基礎。小學語文教師要通過不同的渠道去滲透閱讀技巧，滿足小學生日益增長的求知需求，在閱讀中品味中華文化的博大精深，更好地傳承優(yōu)秀文化。

當拿到閱讀文本后，教師首先要讓小學生學會通讀，從題目開始將文本整體閱讀一遍，指導學生利用工具書、結合上、下文自學字詞，讓小學生對文本大意和文本的語言、結構、寫作目的等有一個初步的了解，消除閱讀中的字詞障礙，為更深層次的閱讀理解打下基礎。當學生對文本有了初步感知后，語文教師可以指導學生開展精讀，從文章中找到關鍵性的字詞，把握文章的主內容主旨，弄清文本中詞與詞、句與句、段與段之間的結構，感受作者的謀篇布局，同時還要指導學生品味作者的寫作語言，體會作者的寫作手法、表達方式、思想情感等，讓小學生在咀嚼欣賞中領悟文本的意蘊，從中吸取寫作的精華，進一步加深對全文的理解。語文教師要鼓勵小學生在閱讀的過程中學會質疑，敢于在課堂上提出自己的不同意見和看法，對一些新奇、有價值的觀點，教師可以組織小學生開展課堂討論，構建開放性的課堂，讓小學生在思維的交鋒中產生更多的新想法，激活學生的思維，使學生對文本內容理解得更全面、更深刻。當學生對文本內容充分理解后，教師要指導學生在此基礎上進行多讀，特別是對其中一些好的句子、段落要達到熟讀成誦的程度，以便學生在日后的寫作中可以進行仿寫套用，將課文語言內化為自己的語言，使其成為寫作的亮點。

（三）讀寫結合，升華學生閱讀情感

閱讀是寫作的基礎，寫作要從閱讀中吸取養(yǎng)分，閱讀和寫作是密不可分的。要想提升小學語文閱讀教學的有效性，小學語文教師必須重視寫作教學，運用讀寫結合策略，將寫作融入閱讀教學中，實現(xiàn)以寫促讀，指導小學生將閱讀中的感性認識通過“寫”上升到理性認識，升華學生的閱讀情感。

教材是小學語文閱讀教學的基礎，教材中的每一篇文章都是經典，非常適合小學生閱讀，通過對這些文章的閱讀和學習，小學生從中深受鼓舞和感動，也獲得了更多的快樂和閱讀享受，內心的積極情感也被有效地調動了起來。小學語文教師可以利用小學生的情感變化，引導小學生書寫讀后感，將自己的內心情感記錄下來，進一步加深對課文含義的理解，同時還能提高學生的語言表達和組織能力。每一篇課文都有其語言亮點，教師可以利用這些“亮點”組織小學生開展仿寫訓練，指導小學生模仿課文的句式、模仿課文修辭手法的運用、模仿作者的情感表達方式、模仿課文的行文結構等，深化小學生對課文的認知，培養(yǎng)良好的寫作興趣與寫作技巧。在小學閱讀中，有很多閱讀文本都存有“留白”之處，有的地方用省略號取代了，有的地方用簡單的詞語、句子一帶而過，缺乏細節(jié)描述，給人們留下了聯(lián)想的空間。語文教師要利用好這些留白處，讓學生借助對閱讀文本上下文的理解進行聯(lián)想和擴寫，將自己的情感和作者的情感融為一體，更深入地感受作者的思想感情。還有一些閱讀文本設計了開放性的結尾，給讀者一種意猶未盡的感覺，小學語文教師可以利用這些閱讀文本組織小學生進行續(xù)寫訓練，讓小學生把在閱讀中產生的閱讀情感繼續(xù)延伸下去，在原文的基礎上運用自己的聯(lián)想拓展情節(jié)，也可以聯(lián)系自己的生活實際將原文補充完整，使閱讀內容更豐富、閱讀情感更真摯，達到讀寫共進的教學效果。

（四）課外閱讀，拓展學生閱讀視野

課外閱讀是課堂閱讀的延伸，是提升小學語文閱讀教學有效性的途徑之一。學生在課堂閱讀中所學到的閱讀知識和閱讀技巧可以在課外閱讀中得到鞏固、鍛煉與發(fā)展。小學語文教師要結合教學實際，積極開展課外閱讀活動，讓學生在濃郁的書香氣息中拓寬視野，接受文化、情感的熏陶，提升小學生的文化底蘊。

小學語文教師可以根據(jù)小學生的年齡段，為不同年齡段的學生推薦不同的書目，讓學生能多讀書，讀好書，養(yǎng)成終身閱讀習慣。對低年級的學生，教師可以為他們推薦帶有拼音的兒歌、詩歌、童話、寓言故事等淺顯易懂的閱讀內容;對中高年級的學生，教師可以為他們推薦一些經典名著，鼓勵學生去涉獵。除了教師推薦的書目外，還可以鼓勵小學生在家長的監(jiān)督下，根據(jù)自己的興趣愛好去自主選擇閱讀內容。教師可以以課文教學為基礎，向學生推薦與課文內容相關的讀物或文章，引導學生在課文學習的基礎上開展群文閱讀，開闊小學生的閱讀視野，提升小學生的語文素養(yǎng)。在課外閱讀中，教師要指導學生掌握科學的閱讀方法，指導小學生在閱讀中用特殊的符號或顏色將閱讀中遇到的好的詞語、句子、短語等標注出來，并摘抄記錄下來，以便學生在日后的學習中可以進行反復的觀賞與體會，同時還能為寫作積累素材。語文教師要讓學生養(yǎng)成寫讀書隨筆的習慣，指導學生將自己在閱讀中產生的感受、感想等記錄到文本的空白處，既能鍛煉學生的寫作水平，又能使小學生閱讀理解地更加深刻。為調動小學生課外閱讀的積極性，教師還可以定期舉辦讀書交流會、讀書沙龍等活動，讓學生在活動中相互交流自己的閱讀心得和閱讀體驗，共同探討閱讀中出現(xiàn)的問題，營造互幫互助的學習氛圍，在交流中掌握更多的閱讀方法與技巧，進而提高閱讀課堂教學的效率。教師還可以利用課后服務、課后托管、班會課等時間舉行講故事比賽，鼓勵小學生將自己閱讀的內容用講故事的形式復述出來，也可以用表演的形式演出來，還可以通過合作的方式分角色講出來，通過這些形式不僅檢查小學生的課外閱讀情況，還可以鍛煉小學生的語言表達能力，同時也能讓其他學生在講述者繪聲繪色的演講和表演中感受到課外閱讀的樂趣，有助于激發(fā)小學生課外閱讀的熱情。

（五）多元評價，增強學生閱讀自信

如果用同一標準來評價所有的學生，教學評價對學生的促進性功能就會喪失殆盡，也會制約學生個性發(fā)展。小學語文教師要認識到教學評價的目的就在于鼓勵學生不斷超越自我。所以，教師在閱讀教學中要打破傳統(tǒng)以標準答案為統(tǒng)一要求的評價模式，為小學生創(chuàng)造一個寬松的閱讀空間，挖掘小學生的學習潛力。還要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，當小學生在閱讀中產生新奇的想法、對文中觀點提出不同的看法、產生新的感悟時，都要給予及時的鼓勵和表揚，使每一個小學生都能積極地參與到閱讀教學中。

在閱讀教學中，小學語文教師要構建起多元化的閱讀評價方式，將終結性評價與發(fā)展性評價相結合，不僅要關注小學生閱讀理解答題的準確性，還要關注小學生的思維過程，關注小學生在閱讀中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性、批判性和解決問題的能力。語文教師還要堅持定量評價與定性評價相結合，既要看到學生語文成績的優(yōu)劣，又要看到學生的長遠發(fā)展。在教學中，教師可以通過閱讀理解測驗的形式檢驗小學生對閱讀知識的掌握與運用情況，也可以通過閱讀摘抄記錄、閱讀日記、讀后感等對小學生的閱讀心理、閱讀行為等進行分析與評價。教師還可以為小學生建立閱讀成長檔案，將小學生在閱讀教學中的表現(xiàn)記錄其中，并對學生的各種閱讀表現(xiàn)進行量化評分，通過定期的分析與總結，讓小學生看到自己在閱讀學習中的發(fā)展與進步，為小學生注入閱讀的動力，進而提升閱讀教學的有效性。

總之，閱讀不僅可以開闊小學生的視野，豐富小學生的知識，還可以提升小學生的思想境界，完善小學生的人格。小學語文教師要認識到閱讀教學的重要性，通過教學方式的創(chuàng)新與改進，激發(fā)小學生的閱讀興趣，培養(yǎng)小學生的閱讀能力，使小學生成為閱讀的真正主人，在閱讀中學會求知，學會做人，學會生活。

（邱瑞玲）