李良機(jī)

如今，單一技能的應(yīng)用已經(jīng)不能支撐人才的發(fā)展，社會(huì)要更多綜合型人才。STEAM屬于具有較強(qiáng)實(shí)踐性的一種超學(xué)科的基本教育理念，同單學(xué)科的教育以及傳統(tǒng)對(duì)書本關(guān)注的理念有一定的差異。在新課程改革的實(shí)施中，micro：bit憑借簡(jiǎn)單易學(xué)的特征備受廣大師生青睞，并且逐漸進(jìn)入小學(xué)信息技術(shù)課堂。為了能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)的夯實(shí)，小學(xué)信息技術(shù)教師就要考慮到教育理念的基本滲透，然后將其作為基本，以此來實(shí)現(xiàn)有效的micro：bit創(chuàng)意編程教學(xué)，從而革新傳統(tǒng)教學(xué)方式，既讓學(xué)生基于親身體驗(yàn)扎實(shí)掌握信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，又教會(huì)學(xué)生在實(shí)踐中舉一反三，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

一、小學(xué)micro：bit創(chuàng)意編程教學(xué)與STEAM教育理念簡(jiǎn)述

micro：bit最早起源英國(guó)，是英國(guó)廣播電視公司與微軟、ARM等諸多知名企業(yè)共同開發(fā)的微電腦開發(fā)板。從本質(zhì)上來說它屬于開源硬件平臺(tái)，開發(fā)它的目標(biāo)是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到創(chuàng)造性硬件制作與軟件編程活動(dòng)中。micro：bit專為青少年編程教育而設(shè)計(jì)，尤其適合在少兒編程教學(xué)中應(yīng)用。

STEAM是通過STEM發(fā)展所得，基于STEM增添了藝術(shù)，形成STEAM。因此，STEAM教育就直接將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù)學(xué)教育融合在一起，通過相互之間的融合，最終就能實(shí)現(xiàn)：在實(shí)際問題解決的關(guān)鍵階段，發(fā)揮工程的核心作用，并且將數(shù)學(xué)與科學(xué)作為其基礎(chǔ)，藝術(shù)是非常重要的驅(qū)動(dòng)力，貫穿到STEAM教育的全過程，同時(shí)能實(shí)現(xiàn)技術(shù)學(xué)科中的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)方案。

任何事情要想取得成功，都不能只依賴某一種能力，必須具有多種能力，例如，在生產(chǎn)高科技電子產(chǎn)品的過程中，既需要科學(xué)和技術(shù)，通過高科技手段實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品功能的創(chuàng)新，又需要設(shè)計(jì)好看的、令人賞心悅目的外觀，即藝術(shù)等領(lǐng)域的綜合才能。由此可見，培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力是教師的關(guān)鍵任務(wù)，從而在小學(xué)micro：bit創(chuàng)意編程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)STEAM教育理念滲透，就具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。為了在micro：bit創(chuàng)意編程教學(xué)中滲透STEAM教育理念，應(yīng)明確其具體的教學(xué)模式，主要有項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等模式，其中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是STEAM教育中最常用的模式之一，這里探討的就是以STEAM教育理念為基礎(chǔ)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式。在小學(xué)micro：bit創(chuàng)意編程教學(xué)中滲透STEAM教育理念，可以引導(dǎo)小學(xué)生圍繞作品主題展開想象、聯(lián)想，實(shí)施創(chuàng)意性開發(fā)，同時(shí)構(gòu)思作品的整個(gè)工程設(shè)計(jì)和分析，思考如何通過編程語塊組建程序，最終順利解決問題，有效培養(yǎng)綜合能力。

二、小學(xué)micro：bit創(chuàng)意編程教學(xué)中滲透STEAM教育理念的準(zhǔn)備

（一）明確教學(xué)理論依據(jù)

目前，國(guó)際之間的競(jìng)爭(zhēng)在支出的加劇，而為了能實(shí)現(xiàn)綜合國(guó)力的全面提升，都在開始關(guān)注對(duì)綜合創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。STEAM教育理念作為加強(qiáng)創(chuàng)新綜合型人才培養(yǎng)的教育新潮流，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和解決問題能力、創(chuàng)造精神等方面發(fā)揮了重要作用。STEAM教育理念要滲透、要落地孵化，最終要通過課程案例的形式來呈現(xiàn)。而micro：bit就是將8～12歲兒童作為主要對(duì)象的編程軟件，是一種簡(jiǎn)單易用的圖形編程軟件，特別適合小學(xué)生使用，在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力和想象力、創(chuàng)新力等方面的作用也是毋庸置疑的。所以，STEAM教育理念本身就能與micro：bit創(chuàng)意編程擁有一致性的特點(diǎn)。因此，這對(duì)小學(xué)階段的micro：bit創(chuàng)意編程教學(xué)是非常合理的，同時(shí)還可以讓教育能變得更加具體，同時(shí)也能讓實(shí)施變得更加的具有可行性，最終提供理論化的依據(jù)來服務(wù)micro：bit創(chuàng)意編程教學(xué)。在micro：bit創(chuàng)意編程教學(xué)中，教師借助python等編程軟件進(jìn)行創(chuàng)意編程教學(xué)設(shè)計(jì)，目的就在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的融合與創(chuàng)新，通過以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向融合美術(shù)、音樂、語文、數(shù)學(xué)和歷史等學(xué)科知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，提高綜合能力。

（二）做好教學(xué)目標(biāo)分析

在micro：bit創(chuàng)意編程教學(xué)中滲透STEAM教育理念，教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使其基于操作和實(shí)踐掌握基本編程技能，提升核心素養(yǎng)。

第一，初步掌握使用micro：bit來編程的方法。引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)加以熟悉，并且能對(duì)應(yīng)的掌握其使用的基本方法和規(guī)則;熟悉micro：bit的基本組成模塊，熟悉指令、控制、事件、邏輯運(yùn)算以及偵測(cè)等模塊的功能;通過軟件的實(shí)用，就可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意編程作品簡(jiǎn)單的創(chuàng)作。第二，掌握編程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，基本形成計(jì)算思維和計(jì)算能力?；赟TEAM教育理念，在對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施進(jìn)程中，就要求將對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)加以落實(shí)，這樣就可以掌握到基礎(chǔ)性的編程設(shè)計(jì)知識(shí)，例如，序列、循環(huán)、變量和分支判斷等程序知識(shí)，可以理解算法問題等;在實(shí)踐操作中持續(xù)應(yīng)用程序知識(shí)，建立計(jì)算思維和計(jì)算能力體系。第三，構(gòu)建創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。通過開展micro：bit創(chuàng)意編程教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生在觀察編程作品時(shí)發(fā)散思維，進(jìn)行作品的再想象、再創(chuàng)造，在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的同時(shí)提高創(chuàng)新意識(shí)。第四，基于跨學(xué)科模式實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用。注重多學(xué)科的相互融合，是目前最為顯著的特點(diǎn)之一，其牽涉到教育理念的各個(gè)方面。因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)micro：bit創(chuàng)意編程的過程中可以學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)，基于多學(xué)科模式構(gòu)建統(tǒng)一知識(shí)體系，鍛煉應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)的能力，提高問題解決能力。

（三）了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況

基于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作為基本的研究對(duì)象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中STEAM教育理念的合理融入。因?yàn)樾W(xué)高年級(jí)的學(xué)生，其本身是出于從具體運(yùn)算朝著形式運(yùn)算過程的黃金階段，所以，就可以考慮到抽象概念的建立健全，這樣就會(huì)讓其本身擁有一定的分類能力、運(yùn)算能力以及排列能力。而且高年級(jí)小學(xué)生可能已經(jīng)接觸過部分編程軟件，具備一定的程序設(shè)計(jì)和算法起點(diǎn)。micro：bit又屬于微電腦開發(fā)板，搭配拓展模塊能進(jìn)行進(jìn)階式創(chuàng)意編程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以用它創(chuàng)作小游戲和音樂、動(dòng)畫等，實(shí)現(xiàn)在學(xué)中玩、在玩中學(xué)。

三、小學(xué)micro：bit創(chuàng)意編程教學(xué)中滲透STEAM教育理念的原則

（一）趣味性

micro：bit創(chuàng)意編程最顯著的特點(diǎn)在于趣味，若是教學(xué)沒有趣味性，那么利用micro：bit微電腦開發(fā)板創(chuàng)作的作品自然會(huì)顯得無趣，無疑埋沒了micro：bit最大的優(yōu)勢(shì)。優(yōu)秀的micro：bit編程作品在編程技術(shù)和畫面、聲音、劇情安全上必定有過人之處，教師只有在教學(xué)過程中創(chuàng)作充滿趣味的micro：bit編程作品，讓小學(xué)生本身帶有強(qiáng)烈的探究欲望。這樣才能促使他們?yōu)榱藵M足個(gè)人好奇心、成就感而主動(dòng)探索、練習(xí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。例如，教師可以創(chuàng)作小動(dòng)畫或是小游戲，或是在視覺藝術(shù)和聽覺藝術(shù)上狠下功夫。

（二）情境交互性

STEAM教育理念對(duì)知識(shí)遷移與應(yīng)用非常的關(guān)注，同時(shí)也能明確多學(xué)科知識(shí)的利用，以此來實(shí)現(xiàn)實(shí)際問題的有效處理。滲透了STEAM的micro：bit創(chuàng)意編程教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)遵循仿生活情境性和交互性的原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在生活中遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的情境。如果micro：bit作品能貼合到小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)背景，這樣就可以在現(xiàn)實(shí)生活與知識(shí)學(xué)習(xí)之間建立起橋梁。在情境交互性活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以體會(huì)學(xué)習(xí)micro：bit創(chuàng)意編程的樂趣，還能更好地在生活中運(yùn)用知識(shí)。例如，在仿生活性micro：bit創(chuàng)意編程情境中，學(xué)生和micro：bit作品充分互動(dòng)，提高參與micro：bit游戲作品或是動(dòng)畫作品的參與程度。

（三）學(xué)科整合性

STEAM教育理念側(cè)重各個(gè)學(xué)科之間的融合，所以有必要根據(jù)學(xué)科整合性原則開展micro：bit創(chuàng)意編程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。micro：bit微電腦開發(fā)板涉及的各個(gè)模塊可以滿足與學(xué)科的整合需求。在解決問題的過程中，各學(xué)科知識(shí)并非獨(dú)立發(fā)揮作用，往往要深度融合多學(xué)科知識(shí)，將STEAM教育的這一理念滲透到micro：bit作品中，突出特征就在于跨學(xué)科知識(shí)整合。在micro：bit創(chuàng)意編程中通過項(xiàng)目是學(xué)習(xí)模式的合理運(yùn)用，就可以滿足多個(gè)學(xué)科之間的相互整合的要求，通過設(shè)計(jì)場(chǎng)景化或是游戲化的micro：bit作品，成功解決現(xiàn)實(shí)問題。同時(shí)，提高micro：bit創(chuàng)意編程學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生切身體會(huì)“學(xué)玩合一”，形成深度學(xué)習(xí)能力。例如，在micro：bit微電腦開發(fā)板中相關(guān)模塊的合理運(yùn)用之后，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂知識(shí)的有效整合;利用畫筆模塊，整合美術(shù)學(xué)科知識(shí);利用數(shù)字和邏輯運(yùn)算模塊，整合數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)等。

四、小學(xué)micro：bit創(chuàng)意編程教學(xué)中滲透STEAM教育理念的實(shí)踐探索

（一）“智能溫度計(jì)”創(chuàng)意編程案例

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)

智能溫度計(jì)屬于具備較強(qiáng)擴(kuò)展性的創(chuàng)意編程項(xiàng)目，根據(jù)實(shí)際難度大小和學(xué)科融合程度能合理劃分為基礎(chǔ)編程與進(jìn)階編程兩個(gè)部分。由于該項(xiàng)目集成了溫度傳感器，因此基礎(chǔ)編程所需硬件僅僅是micro：bit微電腦開發(fā)板和一條安卓數(shù)據(jù)線，指導(dǎo)學(xué)生開始編程設(shè)計(jì)后做好仿真測(cè)試，隨后與micro：bit微電腦開發(fā)板進(jìn)行連接來對(duì)環(huán)境溫度進(jìn)行準(zhǔn)確檢測(cè)。而進(jìn)階編程更加適用于高年級(jí)小學(xué)生，它在基礎(chǔ)編程的要求下設(shè)置了基礎(chǔ)擴(kuò)展板、蜂鳴器等，能實(shí)現(xiàn)高溫報(bào)警功能。

2.活動(dòng)實(shí)施

（1）情境設(shè)計(jì)?；顒?dòng)開始之前先向?qū)W生提出如下問題：大家覺得冬天與夏天有什么不同的感受？讓學(xué)生得出溫度的變化，再次提問：我們往往依靠感覺來判定物體的冷熱程度，這樣準(zhǔn)確嗎？從而引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到溫度計(jì)在生活中的重要性，最后拋出micro：bit集成溫度傳感器，讓學(xué)生代入問題思考是否可以利用micro：bit來設(shè)計(jì)一個(gè)智能溫度計(jì)，學(xué)生都充滿了興趣。

（2）任務(wù)規(guī)劃。借助智能溫度計(jì)導(dǎo)學(xué)案可以讓學(xué)生對(duì)此次的創(chuàng)意編程項(xiàng)目有基本的了解，通過小組交流探討的模式來得到問題的關(guān)鍵點(diǎn)，擬定對(duì)應(yīng)的解決方案，對(duì)智能溫度計(jì)設(shè)計(jì)要涉及的相關(guān)材料予以列舉。另外，教師針對(duì)創(chuàng)意編程項(xiàng)目的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)展開細(xì)致講解。依靠全面深入的溝通交流，學(xué)生僅用了幾分鐘時(shí)間便得出智能溫度計(jì)的基本設(shè)計(jì)流程是將感應(yīng)到的溫度數(shù)據(jù)通過LED進(jìn)行顯示，其中涉及的積木模塊屬于基本模塊中的顯示數(shù)字和輸入模塊中的溫度。

（3）編程設(shè)計(jì)與調(diào)試。根據(jù)創(chuàng)意編程項(xiàng)目需求對(duì)程序代碼進(jìn)行編寫并進(jìn)行仿真測(cè)試，連接micro：bit微電腦開發(fā)板并發(fā)送程序，把順利載入程序的micro：bit微電腦開發(fā)板放置于實(shí)際環(huán)境中實(shí)施調(diào)試，能適當(dāng)增加熱風(fēng)來控制環(huán)境溫度變化，最后要求學(xué)生對(duì)程序代碼進(jìn)行優(yōu)化編寫。micro：bit集成了傳感器和軟件的易用性，小學(xué)生實(shí)際操作過程中并未存在插錯(cuò)線的現(xiàn)象，可以真正全身心參與到創(chuàng)意編程活動(dòng)中，促進(jìn)教學(xué)效率提升。

（4）任務(wù)拓展。要求學(xué)生拓展思考高溫報(bào)警功能如何實(shí)現(xiàn)，例如，可以在LED中加入hot的短語顯示。

（5）評(píng)價(jià)總結(jié)。對(duì)學(xué)生創(chuàng)意編程任務(wù)的實(shí)際完成情況予以檢查，對(duì)學(xué)生作品實(shí)施客觀評(píng)價(jià)，最后由教師對(duì)此次活動(dòng)予以總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣讓溫度計(jì)變得更智能，讓其利用課余時(shí)間思考和學(xué)習(xí)。

對(duì)此次智能溫度計(jì)的創(chuàng)意編程活動(dòng)，能看到借助于micro：bit微電腦開發(fā)板在促進(jìn)小學(xué)生STEAM素養(yǎng)方面表現(xiàn)出的突出優(yōu)勢(shì)，依靠創(chuàng)意編程活動(dòng)不僅僅可以讓學(xué)生深化對(duì)其他課程知識(shí)的理解，還能感受到利用編程的方式可以讓硬件變得更智能，有效激發(fā)了他們學(xué)習(xí)編程的積極性。針對(duì)怎樣充分發(fā)揮出micro：bit在創(chuàng)意編程教學(xué)中滲透STEAM教育理念的更多優(yōu)勢(shì)，是教師在未來實(shí)際教學(xué)中應(yīng)持續(xù)研究和思考的問題。

（二）課文《草船借箭》創(chuàng)意編程案例

1.分析編程內(nèi)容

在語文與歷史之中都會(huì)涉及《草船借箭》這一個(gè)故事，在開展micro：bit創(chuàng)意編程教學(xué)時(shí)就可利用其故事情節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)他們學(xué)習(xí)。這一micro：bit創(chuàng)意編程案例和《小花匠》相比難度更大，學(xué)生要掌握micro：bit微電腦開發(fā)板的各個(gè)模塊和程序指令等，同時(shí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自主進(jìn)行項(xiàng)目程序設(shè)計(jì)。要想讓學(xué)生把《草船借箭》的故事情節(jié)和動(dòng)畫演變、人物變化等設(shè)計(jì)得有趣、生動(dòng)，教師的指導(dǎo)不可或缺，所以滲透STEAM教育理念，指導(dǎo)學(xué)生不斷增強(qiáng)自身的體驗(yàn)，這樣就能享受到成功的喜悅。

2.加強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)踐

在案例項(xiàng)目實(shí)踐實(shí)施環(huán)節(jié)，筆者把全班學(xué)生分成若干小組，每組四名成員，通過合作方式進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。如此，學(xué)生面對(duì)真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，基于小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境開展一系列自主探究活動(dòng)，然后做好作品或探究成果的表達(dá)、展示、交流。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，各小組成員踴躍參與、各抒己見，憑借團(tuán)體的力量融合不同創(chuàng)意，創(chuàng)作良好的micro：bit編程作品。

首先，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生回憶課文《草船借箭》的內(nèi)容，講授這一著名的三國(guó)典故，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)參與積極性。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱資料和文獻(xiàn)，讓他們?cè)诹私夤适乱院箝_展背景和角色、編程的設(shè)計(jì)。

其次，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)?！恫荽杓穖icro：bit創(chuàng)意編程設(shè)計(jì)案例的任務(wù)主要分成四個(gè)，每一個(gè)小組的四名成員分別負(fù)責(zé)其中一個(gè)。我設(shè)計(jì)的四個(gè)項(xiàng)目任務(wù)情節(jié)相互銜接，要求每一名成員進(jìn)行交流、研討，一起完成程序設(shè)計(jì)。

（1）設(shè)計(jì)舞臺(tái)背景和角色。學(xué)生可以利用課外素材導(dǎo)入舞臺(tái)的背景，并按照筆者創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，加入與情節(jié)契合的背景;按照故事情節(jié)進(jìn)行角色設(shè)計(jì)，包括草船、箭、士兵等。分析角色：岸邊的士兵超大霧彌漫的水中不斷射箭，一開始草船呈無箭狀態(tài)，射到水中的箭可以被草船收集，射到舞臺(tái)以外的箭直接消失。按照故事情節(jié)，學(xué)生可以明確每個(gè)角色的出現(xiàn)順序、效果，如依次為岸邊的士兵、和士兵處于相同水平線的箭、出現(xiàn)在河里的無箭草船、進(jìn)行箭的克隆、向水中發(fā)射箭、草船收集箭。而且射箭產(chǎn)生的聲音是角色設(shè)計(jì)的組成部分之一，學(xué)生利用micro：bit的聲音模塊加入射箭聲音的設(shè)計(jì)，并使用重復(fù)執(zhí)行語句，保持射箭聲音的持續(xù)性。

（2）設(shè)計(jì)萬箭齊發(fā)的動(dòng)態(tài)過程。該項(xiàng)目任務(wù)要求學(xué)生巧妙使用micro：bit控制指令的克隆語句，不斷復(fù)制箭。此時(shí)學(xué)生借助數(shù)學(xué)學(xué)科的坐標(biāo)圖原理明確舞臺(tái)左右兩端坐標(biāo)的大小，并在橫坐標(biāo)水平線之上不斷進(jìn)行箭的復(fù)制;從士兵的位置到靠著河邊的舞臺(tái)邊沿是縱坐標(biāo)，供箭運(yùn)動(dòng)。筆者提醒學(xué)生要注意控制箭的本體，在復(fù)制時(shí)點(diǎn)擊編輯程序，是否能實(shí)現(xiàn)萬箭齊發(fā)的效果則是由運(yùn)用克隆體來決定的。要在克隆體啟動(dòng)下進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，設(shè)置箭向下的方向運(yùn)動(dòng)，重復(fù)執(zhí)行移動(dòng)程序就能呈現(xiàn)出萬箭齊發(fā)的震撼效果。

（3）設(shè)計(jì)草船收集箭的靜態(tài)過程。該項(xiàng)目任務(wù)是完成借箭的一個(gè)關(guān)鍵流程，能改進(jìn)第二個(gè)任務(wù)的程序。為了預(yù)防克隆的箭直接從草船穿過，學(xué)生在克隆體啟動(dòng)下重復(fù)執(zhí)行語句，設(shè)置當(dāng)箭觸碰草船就將克隆體刪除的程序，使克隆體碰到草船以后消失。另外，為了預(yù)防射出去的箭在舞臺(tái)邊沿堆積，還指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)克隆體在箭觸碰舞臺(tái)邊沿時(shí)也消失的程序。這一項(xiàng)任務(wù)要用到micro：bit控制指令的如果、那么語句以及偵測(cè)指令的碰到語句，利用這兩個(gè)指令設(shè)計(jì)箭的克隆體以后，就能呈現(xiàn)出草船收集箭的靜態(tài)效果。在程序設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，筆者還提醒學(xué)生要關(guān)注草船的兩種狀態(tài)：射箭程序剛剛啟動(dòng)時(shí)草船尚未收集到箭、草船收滿箭。這兩種狀態(tài)可以利用外觀指令的顯示、隱藏加以控制，實(shí)現(xiàn)狀態(tài)的切換。

（4）設(shè)計(jì)草船收集箭的動(dòng)態(tài)過程。考慮到諸葛亮、周瑜立下了三天借到十萬支箭的軍令狀，靜態(tài)草船卻難以借到數(shù)量足夠的箭，所以筆者指導(dǎo)學(xué)生基于草船角色進(jìn)行草船移動(dòng)程序的設(shè)計(jì)，這是比較簡(jiǎn)單的。如果將鍵盤上的→（右）鍵按下，草船就向右移動(dòng);如果將鍵盤上的←（左）鍵按下，草船就向左移動(dòng)。這樣就實(shí)現(xiàn)了對(duì)草船移動(dòng)的手動(dòng)控制，有助于草船收集數(shù)量足夠的箭。在重新點(diǎn)擊開始時(shí)，移動(dòng)之后的草船還將直接回到初始位置，這個(gè)時(shí)候也可以利用數(shù)學(xué)學(xué)科的坐標(biāo)圖原理進(jìn)行初始化處理。

最后，進(jìn)行作品交流與評(píng)價(jià)。STEAM教育理念是鼓勵(lì)分享的，最終就可以對(duì)應(yīng)的實(shí)現(xiàn)交流習(xí)慣與分享習(xí)慣的建立與完善。當(dāng)學(xué)生完成《草船借箭》micro：bit作品的設(shè)計(jì)后，展示、交流和評(píng)價(jià)就是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意編程設(shè)計(jì)做出直觀的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間也可以通過相互交流、分享完善作品制作。教師應(yīng)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)成員相互評(píng)價(jià)、小組之間相互評(píng)價(jià)和教師點(diǎn)評(píng)等。評(píng)價(jià)并非為了指出micro：bit作品的優(yōu)劣，而是以此為契機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)micro：bit創(chuàng)意編程的主觀能動(dòng)性。不管是小組形式還是學(xué)生個(gè)人完成的micro：bit作品，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生分享、交流，進(jìn)行同伴之間的評(píng)價(jià)，然后教師組織點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生的實(shí)踐綜合能力，讓他們敢于動(dòng)手、敢于表達(dá)，自主總結(jié)所學(xué)知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，在總結(jié)和反思中不斷進(jìn)步。

五、結(jié)語

在實(shí)際教學(xué)中，教師通過加深對(duì)micro：bit和STEAM的理解，做好在micro：bit創(chuàng)意編程教學(xué)中滲透STEAM教育理念的準(zhǔn)備工作，并根據(jù)相應(yīng)原則進(jìn)行案例實(shí)踐探索，一方面，讓小學(xué)生初步感知到了程序設(shè)計(jì)語言和編程的魅力，了解了基本的編程原理，另一方面，加強(qiáng)了學(xué)生的項(xiàng)目式操作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的編程能力和信息素養(yǎng)，有效地提高了小學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力保障。

注：本文為福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教改專項(xiàng)課題“基于STEAM教育理念的小學(xué)創(chuàng)意編程教學(xué)實(shí)踐研究”（編號(hào)：Fjjgzx21-128 ）的階段性成果。

（吳淑媛）