王陽

在新課改的實(shí)施條件下，中國國內(nèi)各地學(xué)校普遍實(shí)施了綜合實(shí)踐活動教學(xué)改革，把傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為活動、多樣的綜合實(shí)踐教學(xué)活動模式，讓中小學(xué)生通過實(shí)際行動了解自主學(xué)習(xí)的方式，主動感受語文課程的美學(xué)藝術(shù)和深刻情感，從而解除對教師的過分依賴，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的了解和記憶。隨著教育變革的持續(xù)深入，課堂教學(xué)形態(tài)正在進(jìn)行著變革，綜合性實(shí)踐活動課在學(xué)校語文教育中的主要功能越來越突出，成為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容之一。綜合實(shí)踐活動課的實(shí)施，可以有效調(diào)動學(xué)生的熱情，對學(xué)生整體綜合素質(zhì)的養(yǎng)成有著十分關(guān)鍵的意義。小學(xué)生因?yàn)槟挲g相對較小，而且身體發(fā)育還沒有完善，因此都具有愛玩的天性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很容易削弱小學(xué)生的讀書熱情。而將綜合實(shí)踐活動課納入語文課程之中，不但可以有效調(diào)動小學(xué)生的參與熱情，還可以在其過程中達(dá)到對小學(xué)生語文知識儲備的有效擴(kuò)充。如何將學(xué)校綜合實(shí)踐活動課和語文學(xué)科之間進(jìn)行更深層次的融合，值得教師積極地探討。本文重點(diǎn)剖析了學(xué)校綜合實(shí)踐教學(xué)和語文課程間的融合措施。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動與語文學(xué)科教學(xué)整合的必要性分析

隨著中國教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，當(dāng)前學(xué)校語文課程教學(xué)又面臨著全新的課程任務(wù)，而傳統(tǒng)單純的語言教學(xué)活動已無法適應(yīng)新時代教育的發(fā)展要求，因此強(qiáng)化學(xué)生綜合實(shí)踐活動和學(xué)校語文課程教育的融合，已成為當(dāng)前學(xué)校語文課教學(xué)改革的主要發(fā)展趨勢。長期以來，學(xué)校語文課堂普遍存在效率低下的問題，特別近年來，學(xué)生的讀書興致和寫作水平也逐步出現(xiàn)下降的勢頭，雖然大部分教師都在加強(qiáng)語文課堂的科研與探討，可是所達(dá)到的成效不高。

而由于綜合實(shí)踐活動，本身也與小語文課程教學(xué)有著非常密切的聯(lián)系，把綜合實(shí)踐活動與小學(xué)語文課程教學(xué)加以融合已成為一種必然趨勢。首先，綜合實(shí)踐活動和小學(xué)語文課程教學(xué)，都與日常生活有著非常密切的聯(lián)系，兩者都是來自日常生活并作用于日常生活中的，這是二者的共性;其次，綜合實(shí)踐活動更凸顯了實(shí)踐性的重要意義，即語文基礎(chǔ)知識的掌握也必須借助綜合實(shí)踐活動這一途徑來完成，而包括語句理解和表述等基本能力與技巧的訓(xùn)練，都是必須通過聽、講、讀、寫等途徑來進(jìn)行的。從這兩個方面考慮，小學(xué)語文課程教學(xué)和綜合實(shí)踐活動之間的融合也是非常重要的。二者的融合，能夠發(fā)揮出互相彌補(bǔ)和協(xié)同發(fā)揮的重要功能，能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，同時這是促進(jìn)學(xué)校語文課堂有效發(fā)揮作用的途徑，也是提高小學(xué)生語文綜合素質(zhì)和實(shí)際能力的主要手段，對他們更好地應(yīng)對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展也有著重大的意義。

二、將學(xué)校綜合實(shí)踐活動與語文課程教育進(jìn)行有效融合的意義

綜合實(shí)踐活動和學(xué)校語文課程教育的融合，是促進(jìn)學(xué)校語文課教學(xué)改革的主要途徑，而二者的融合對小學(xué)生的語文及其自身的發(fā)展都有著很大的意義，具體表現(xiàn)在如下幾個方面。

（一）體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣

語文課程教育和學(xué)校綜合實(shí)踐活動的融合，能夠促使小學(xué)生充分地認(rèn)識并感受到語文課堂教學(xué)的內(nèi)在快樂，對于提高語文課堂教學(xué)的綜合效益具有重要意義。通常情況下，實(shí)踐活動課往往都會根據(jù)小學(xué)生的綜合實(shí)際需求來設(shè)計(jì)，并以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，這樣小學(xué)生參加實(shí)際活動的積極性就會增強(qiáng)，也會充滿激情地投身到實(shí)際活動中。在其中，他們也能更深切地認(rèn)識到語文知識教育的樂趣，這對培養(yǎng)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，對提高小學(xué)語文教師水平和綜合實(shí)踐活動的實(shí)際效果，也發(fā)揮著很大的作用。

（二）充分領(lǐng)略語文知識的內(nèi)涵

學(xué)校語文課堂，通常是以單純的圖畫和文字來給學(xué)生傳授語文基礎(chǔ)知識的，也就是說圖畫和文字是他們學(xué)習(xí)和了解語言世界最重要的途徑。長期以來，教師由于受到中國傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的嚴(yán)重影響，總是以掌握書本知識為首要目的，因此無法滿足學(xué)生的求知欲。而把學(xué)校語文課程教育和綜合實(shí)踐活動進(jìn)行融合，不但可以給小學(xué)生的語文教學(xué)提供全新的途徑，還可以使他們從學(xué)校語文教學(xué)綜合實(shí)踐活動中充分認(rèn)識和領(lǐng)悟語文常識的基本含義，對自然科學(xué)和社會科學(xué)也有更深層次的了解。

（三）有利于開發(fā)以及促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展

學(xué)校語文課程教育和綜合實(shí)踐活動的緊密結(jié)合，對于發(fā)展和提高小學(xué)生的智力發(fā)展也具有很大作用。學(xué)校語文教學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)活動的開展，是以小學(xué)生的心智、學(xué)習(xí)需求等方面為基點(diǎn)的。經(jīng)過縝密的考慮與策劃，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動中既可以得到基本思維的發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)活動中又可以逐步提高語言反應(yīng)能力和邏輯能力，這其實(shí)是在發(fā)展他們的頭腦與智慧，也可以為他們的語文教學(xué)打下良好的根基。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能

隨著學(xué)校語文新課程的改革，中國傳統(tǒng)的應(yīng)試式教育理念也開始慢慢退出現(xiàn)代教學(xué)事業(yè)的舞臺，而素質(zhì)教育才是現(xiàn)代教學(xué)事業(yè)發(fā)展的大趨勢，國家和教育界也開始重新關(guān)注起學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。而綜合社會實(shí)踐活動和基礎(chǔ)語文課程教育的融合，則能夠更有效地調(diào)動小學(xué)生的社會參與積極性，也可以更全面地表現(xiàn)出小學(xué)生的社會主體地位，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提高和創(chuàng)造力的培育也具有積極意義。

（五）有利于學(xué)校開展素質(zhì)教育，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)更多實(shí)用的人才

理論和實(shí)際的緊密結(jié)合，是語言教育所提出的重要理念，而學(xué)校語文課程教育理論和學(xué)生綜合實(shí)踐活動的緊密結(jié)合，能更有效地推進(jìn)并踐行素質(zhì)教育的全面發(fā)展。而且，隨著語文課程教育和綜合實(shí)踐教育的進(jìn)一步深入，素質(zhì)教育內(nèi)容也逐漸豐富，小學(xué)生的語文素質(zhì)和實(shí)際能力都獲得了訓(xùn)練和提高。最主要的是教師通過指導(dǎo)，逐漸使小學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)價值觀和意識，進(jìn)一步發(fā)揮了他們的綜合才能，從而可以為經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)培養(yǎng)更多實(shí)用的人才，這對于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會的健康發(fā)展也是有利的。

三、學(xué)校語文綜合實(shí)驗(yàn)活動課組織的開展困境

由于小學(xué)生年齡較小，注意力不易集中，學(xué)習(xí)意識也不強(qiáng)烈，更不明白為什么一定要學(xué)，所以對教師們而言，主要的教學(xué)任務(wù)便是盡量使學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂趣，從而愛上讀書。在中國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，語文教師往往只給小學(xué)生單方面地講解知識，告訴學(xué)生課文內(nèi)容是什么，導(dǎo)致很多小學(xué)生無法形成興趣愛好。在現(xiàn)在的語文課堂中，課堂教學(xué)問題也經(jīng)常出現(xiàn)，這就在很大嚴(yán)重程度上影響了小學(xué)生的聽講效果，從而導(dǎo)致小學(xué)生的語文成績很難提升。對于這種情況，學(xué)校與教師都難辭其咎。

（一）目標(biāo)定位不夠明確

綜合實(shí)踐活動課程是作為學(xué)校新課標(biāo)課程體系中的獨(dú)立科目，其教育地位非常重要。但部分教師對綜合實(shí)踐活動課的教學(xué)目標(biāo)定位并不清晰、正確，甚至出現(xiàn)了“過”與“不及”的問題。其一，教學(xué)活動內(nèi)容并沒有和學(xué)校語文課程教學(xué)目標(biāo)形成直接聯(lián)系，教師一味地注重實(shí)踐性活動，從而弱化了課程性質(zhì)和教育性。盡管有趣的綜合實(shí)驗(yàn)活動可以激發(fā)學(xué)生的積極回應(yīng)，但拋開了熱鬧的活動環(huán)境，并沒有全面培養(yǎng)學(xué)生的語文技能，也沒有對學(xué)生的語文綜合基本素養(yǎng)形成實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)，從而背離了學(xué)校教學(xué)組織實(shí)踐的宗旨。其二，學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)一步發(fā)展了語言綜合性課程。盡管二者都具有共性特點(diǎn)，但語言綜合性教學(xué)卻更偏向于對語文知識的系統(tǒng)綜合，而語文綜合實(shí)踐活動教學(xué)則更突出于實(shí)用性。因此，教師往往把二者混為一談，使語言綜合實(shí)踐活動課堂的教育性有余，而實(shí)用性欠缺，甚至偏離了教學(xué)設(shè)置的實(shí)質(zhì)。

（二）組織方式較為單一

組織教學(xué)的方式，既是學(xué)校語文綜合實(shí)踐語文活動課成功開展的重要載體，也是學(xué)校有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要紐帶。但目前，學(xué)校語文綜合實(shí)踐語文活動課的組織教學(xué)方式仍具有明顯的局限。首先，學(xué)生主體活動受到了限制。在應(yīng)試教育傳統(tǒng)觀念的影響下，學(xué)校教師逐漸養(yǎng)成了以知識為主體的課堂思想。同時在小學(xué)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和探索能力也相對淡薄。這兩點(diǎn)原因使學(xué)校教師成為課堂教學(xué)的絕對把控者，教師對學(xué)生綜合實(shí)踐活動中的探索過程限制過多，從而減少了學(xué)生的活動體驗(yàn)，也挫傷了學(xué)生活動的積極性。其次，學(xué)校教學(xué)活動組織并沒有完全系統(tǒng)化。由于小學(xué)生正處在認(rèn)識、思想和情感飛速發(fā)展的階段，學(xué)校教育需求也呈現(xiàn)出了明顯的階段性特點(diǎn)。但是，由于目前對學(xué)校語文綜合實(shí)踐語文活動課的組織與開展缺乏系統(tǒng)、嚴(yán)格的計(jì)劃，也比較隨意，致使綜合實(shí)踐語文活動課與小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)校語文課程的教育要求相互脫節(jié)。

四、小學(xué)綜合實(shí)踐活動與語文學(xué)科教學(xué)的有效整合策略

（一）完善綜合實(shí)踐活動課內(nèi)容

在我們的實(shí)際生活中，活動其實(shí)包含了大量的語文教學(xué)資源，而教師也可以經(jīng)過合理的篩選后，將之用作活動課中的課程。主要分為如下幾個類別：

一是運(yùn)用課文內(nèi)容，對語文的基礎(chǔ)知識加以鞏固。比如開展課本劇演出、故事會，以及手抄報等社會公益活動。

二是貼近生活與社會，關(guān)注人們在生活當(dāng)中的語言發(fā)展。比如收集一些精彩的廣告詞和影視作品內(nèi)容，以民間故事和風(fēng)俗習(xí)慣為依據(jù)，豐富實(shí)踐活動課的教學(xué)內(nèi)容。

三是要貼合學(xué)生的日常生活與思維發(fā)展，對學(xué)生在成長過程中的某些熱門話題予以特別注意。比如探討小學(xué)生零花錢的使用狀況，以及上網(wǎng)的利與弊等。

四是努力傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，并積極掌握民族語言。組織并舉辦謎語大賽、成語應(yīng)用、詩歌朗誦比賽等活動。

五是以一些意義重大的宗教節(jié)日活動為核心，組織群眾進(jìn)行富有歷史紀(jì)念意義的宗教實(shí)踐活動。而通過上述各種實(shí)驗(yàn)活動課內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)和實(shí)施，可以更有效地調(diào)動學(xué)生的活動熱情，對于學(xué)生語文素質(zhì)的養(yǎng)成也有著非常積極的意義。比如，在教學(xué)“地震中的父與子”一課之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生來到與地震有關(guān)的博物館進(jìn)行游覽，或從網(wǎng)站中查找與汶川地震有關(guān)的內(nèi)容，并讓學(xué)生加以整理之后總結(jié)為自己的體會，或在學(xué)校內(nèi)開展與汶川地震有關(guān)的演講比賽。

（二）綜合實(shí)踐活動課—課前準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)者的實(shí)際操作意識、合作能力以及分析判斷的意識等，都應(yīng)該在綜合實(shí)驗(yàn)活動的預(yù)備階段中得以培養(yǎng)。因此，語文教師必須針對每個班級的學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行分組引導(dǎo)，以使每個學(xué)生在課前及班后都做好充分的準(zhǔn)備工作，為教學(xué)活動的有序進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)活動準(zhǔn)備過程中，語言教師必須承擔(dān)引路人和策劃人員的重要角色，但又不應(yīng)包辦或代替;同時必須重視學(xué)生的創(chuàng)意，引導(dǎo)每個學(xué)生進(jìn)行自由設(shè)計(jì)，在每個學(xué)生有問題的時候進(jìn)行合理的點(diǎn)撥，從而充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在綜合教育活動中的主要地位。在此過程中，教師應(yīng)始終保持與學(xué)生之間平等參與的態(tài)勢，以更好地調(diào)動學(xué)生對參加實(shí)驗(yàn)過程的興趣，并相應(yīng)地給予學(xué)員一些激勵性的評語，以最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維亮點(diǎn)，對學(xué)生的創(chuàng)造性思想活動給予積極的肯定。以這些方法，就能夠使學(xué)生始終保持思維的積極性，從而有效調(diào)動學(xué)生的探索激情和探究欲。比如，在教學(xué)《毛主席在花山》一課時，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等方法尋找當(dāng)時的歷史資料，研究當(dāng)時革命人員的日常生活情況，在上課之初就表演有關(guān)內(nèi)容的革命課本戲。

（三）綜合實(shí)踐活動課—形式新穎化

學(xué)校綜合實(shí)踐活動課和語文課程之間的互動與融合，應(yīng)充分展示其寓教于樂的特點(diǎn)，并注重對學(xué)生讀書興趣的激發(fā)?；顒诱n在地點(diǎn)、規(guī)模以及持續(xù)時間等方面，均不能受到過大的束縛。學(xué)校語文教師還要對多媒體教學(xué)設(shè)施以及信息技術(shù)進(jìn)行合理的運(yùn)用，以便有效渲染課堂教學(xué)氛圍。另外，語文教師也要多鼓勵學(xué)生，并充分考慮各個階段學(xué)生的活動熱情，使全體學(xué)生都可以在學(xué)校綜合實(shí)踐語文活動課中展示自身的語言特長。在教學(xué)形式方面，要表現(xiàn)出良好的靈活性和多樣性，并指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中參與實(shí)際活動，并積極地表達(dá)自身的創(chuàng)新意識，主動發(fā)展自身的藝術(shù)專長。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)“爬山虎的腳”一課時，教師就可引導(dǎo)學(xué)生去室外觀賞這些花卉，并指導(dǎo)大家總結(jié)爬山虎花都生長在哪些地方，其葉子和腳都有哪些特征。

五、結(jié)語

綜上所述，語文課程和綜合社會實(shí)踐活動課程的整合，可以調(diào)動學(xué)生的參與積極性，增強(qiáng)學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)熱情，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，從而擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知視角和閱讀范圍，也有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（左毓紅）