張續(xù)忠

隨著新課改的持續(xù)推進，我國早已將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)劃入了教育改革的重要規(guī)劃里，而英語作為我國學生的一門必修考試課，也越來越得到重視。而對初中英語學科來說，核心素養(yǎng)教育也逐漸被越來越多的英語教育者重視。學生的語言能力、文化品格、思維能力、學習能力和核心素養(yǎng)息息相關，基于英語學科核心素養(yǎng)下的初中英語教學對學生的持續(xù)發(fā)展有實際意義。因此，本文就英語學科核心素養(yǎng)視域下的初中英語教學進行展望。

一、初中英語學科核心素養(yǎng)概述

（一）核心素養(yǎng)的發(fā)展

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才的要求也越來越高，這就給教師提出了很多研究的課題?，F(xiàn)在越來越多的國家都在核心素養(yǎng)方面進行了多方面的研究，在一些國家研究人員看來，教育的最終目的就是培養(yǎng)能主動學習、具有奉獻意識以及熱愛祖國且充滿自信的人。我國教育部在2014年3月出臺了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，核心素養(yǎng)概念在我國被首次提出。之后我國的教育者跟著國家走，對核心素養(yǎng)這個概念密切關注并且研究，認識到核心素養(yǎng)是學生在社會發(fā)展中應具備的關鍵能力和品格。

（二）育人價值

在應試教育下，英語教學只是要求學生掌握教學大綱中要求的知識點，這不利于學生對英語的深入學習。實際上，英語教學不僅需要教授學生流暢地使用英語表達和應用，引導學生掌握基本的英語理論知識，還需要引導學生發(fā)散思維，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。英語學科具有人文性，因為英語文化中包含西方歷史文化，還包含一些環(huán)境保護主題、動物保護主題等貼近情感的內(nèi)容，教師在開展英語課堂教學時，可以引導學生了解英語語言形成背景和文化習俗，增加對西方歷史文化知識的了解，正確對待文化差異，樹立正確的文化價值觀。教師還可以通過一些英語課文的教學培養(yǎng)學生的環(huán)境保護、動物保護意識，提升學生的綜合素養(yǎng)。

（三）英語學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

新課改的不斷推進，一定程度上重新定義了初中英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)在含義。英語學科核心素養(yǎng)一般有四個維度，這里對英語學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵進行具體論述。

1.語言能力。語言能力是學生的核心能力之一。語言能力培養(yǎng)不但包括學生的聽、說、讀、寫能力，還包括學生應用英語的能力，教師要引導學生將英語理論知識應用于英語實際中，需要從以下四個方面入手。其一，英語學習意識。學生必須對英語學習的價值和意義有正確的認知，充分理解英語學習的必要性和重要性，使學生由內(nèi)而外地產(chǎn)生英語學習的內(nèi)驅(qū)力，提升英語學習的興趣，自覺主動地探索英語內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的英語學習思維。其二，語言掌握程度。學生通過正確認知英語文化，深入英語學科本質(zhì)，依據(jù)不同的情況采用適宜的英語語句描述自己的所感所想，全面提升英語表達能力和實際應用能力。其三，英語基本知識?；局R主要包括英語詞匯、短語、語法、句式等，學生通過鍛煉英語口語能力，實現(xiàn)書面表達能力的提升。其四，英語表達能力，這主要包括口語表達和書面表達。

2.思維品質(zhì)。在初中英語教學過程中，教師需要引導學生了解英語學科的特點。由于學生從小接觸的漢語和英語語言思維模式的差異較大，但兩者又有共通之處，因此教師應該引導學生學會進行漢語和英語之間的轉化，拓寬思維的空間，培養(yǎng)思維能力，提升英語綜合能力和核心素養(yǎng)。

3.文化品格。英語語言蘊涵豐厚的文化底蘊，初中英語教師基于核心素養(yǎng)下開展課程教學時，需要重視培養(yǎng)學生的文化品格，引導學生從英語學習中了解背后的文化內(nèi)涵。學生在英語課堂中了解國外的文化，能更好地開闊視野，提升文化品格。

4.學習能力。任何學科的學習都需要掌握基本的能力，包括專注力、思維力、觀察力、空間感知力等，這些基礎能力能有效提升學生的學習效率。教育改革推進到如今，明確提出教師在教學中需要引導學生樹立自主學習和終身學習的觀念，促進學生的持續(xù)發(fā)展。

二、初中英語課堂教學中存在的問題

（一）過于注重應試教育

以往的英語教學主要目標體現(xiàn)在追求英語應試水平，讓學生在中、高考中取得優(yōu)異的成績，占據(jù)優(yōu)質(zhì)的教育資源。因此，一些教師在教學中過于注重學生的應試能力，堅持“唯分數(shù)論”，導致在設計和安排教學環(huán)節(jié)時過于注重考試成績，忽略培養(yǎng)學生的英語實際應用能力。隨著教育改革的不斷推進，傳統(tǒng)英語教學模式逐漸現(xiàn)代化，逐漸推行素質(zhì)教育，但傳統(tǒng)落后的教學觀念尚未徹底根除。應試教育模式確實能提升學生的考試成績，但對學生的英語應用能力和長遠發(fā)展極為不利。

（二）課堂參與度低

由于傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固，一些教師仍然采用灌輸式的教學模式，占據(jù)課堂的主導地位，不利于學生在課堂上發(fā)揮主體作用。“教師負責講解、學生負責聽”的灌輸式教學模式使課堂教學環(huán)境趨于沉悶。教師占據(jù)課堂的主導地位，學生被動地學習知識，會讓學生逐漸喪失英語學習興趣。英語教師在開展課堂教學時沒有注重將教學內(nèi)容和實際生活相聯(lián)系，學生的英語表達能力難以實現(xiàn)有效提升，課堂教學效率低下。

（三）學生缺乏學習的主觀能動性

英語教師對學生英語學習缺少科學的指導，比如不重視英語口語表達和語法，認為通過掌握大量的詞匯就能順利通過考試等，這種錯誤的認知對英語課程學習極為不利，它會讓英語學習缺乏系統(tǒng)性，無法建立完整的英語學習體系，對英語知識的學習停留在表面，缺乏廣度和深度。這些現(xiàn)象致使學生難以自主探究學習英語，對英語知識的學習停留在表面。

三、英語學科核心素養(yǎng)視域下的初中英語教學

（一）情境式教學，提升英語能力

英語教師需要充分考慮學生的學情，同時依據(jù)課堂教學內(nèi)容進行情境式教學，設置和教學內(nèi)容相關的情境，引導學生利用所學知識初步了解新知識，開展英語學習新內(nèi)容。初中階段的學生具有較強的好奇心，教師在采取情境式教學時合理地融入游戲、競賽、表演等趣味元素，引起學生的興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中了解和掌握英語教學內(nèi)容，同時也可以進行更深層次的學習，提升英語綜合學習能力。教學情境具有生動有趣的特點，和初中生活潑好動的性格特點相符合，教師要充分利用學生的性格特點，改進課堂教學方式。此外，教師可以播放教學內(nèi)容相關的圖像、課件等，便于設置優(yōu)質(zhì)的情境內(nèi)容，讓學生更好地深入情境，挖掘情境中包含的英語知識，更加深入地了解英語知識，提升英語學科素養(yǎng)。例如，在初中英語教學中，問路是一個常見話題。教師教學到問路這一內(nèi)容時，可以由此創(chuàng)設一個問路的情境，將學生分組，每組4～5人，每個學生在紙上畫出從家至學校的路線，然后自己搜集和問路指路相關的詞匯、短語、語句，最后在組內(nèi)成員之間進行對話，表現(xiàn)好的小組可以獲得獎勵。大部分學生都經(jīng)歷過中文語境下的問路指路，而英語教師基于這一點創(chuàng)設英文問路情境，讓學生在真實的情境中掌握問路指路相關的詞匯、短語和英語句型，進而鞏固這一塊的知識點，例如：

學生A：Excuse me，can you tell me the way to school from your home？

學生B：Yes，go along the Fenjin Road and turn left at the first crossing.

Go straight and see the cinema.And go across the bridge.You will find the school on the right.You can't miss it.

學生A：Thank you very much.

學生B：You are welcome.

（二）培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀

傳統(tǒng)的英語教學一定程度上忽略了課堂互動性，它把教師作為課堂主體主導教學活動。教師講解英語課程內(nèi)容，學生被動地接收知識。師生之間缺少交流和互動，這樣的教學方式單一，教學過程呆板、固化。素質(zhì)教育強調(diào)教師要把學生在課堂的主體地位，以學生為本開展課堂教學?！耙詫W生為主體，教師輔助教學”的課堂教學模式能有效提高學生的課堂參與感和自主學習能力。英語教師要結合學生學情制定教學方案，不僅要引導學生掌握基本英語知識，還要引導學生掌握學習方法，在寬松的課堂教學氛圍中，培養(yǎng)學生對英語學習的情感態(tài)度，從而提升學生的英語核心素養(yǎng)，掌握英語知識內(nèi)涵，提升英語綜合水平。以“Where's my school bag？”教學為例，英語教師可以借助多媒體設備展示教學內(nèi)容相關的對話和場景，讓學生感受“Where thing sare？”的運用，隨后讓學生對對話和場景進行觀察，而不是直接講解相關語法句型，讓學生通過自主觀察思考總結當前教學內(nèi)容中出現(xiàn)最多的句式以及通用句型，并且引導學生根據(jù)總結出的句型開展實際對話應用，感受英語句型的用法。英語教師作為課堂的引導者，引導學生進行自主觀察、分析、總結、應用。學生通過自主思考探究學習，把握課堂主體地位，提高英語課堂活力，發(fā)揮英語學習的主觀能動性。

（三）融入生活元素，激發(fā)英語思維

英語雖然是一門外語，但也和學生的生活有聯(lián)系。隨著國際化進程的推進，在日常生活和學習中，英語知識也變得無處不在。英語是和生活相融的工具，并不獨立于生活之外。英語教師在開展課堂教學過程中，可以引入學生生活中熟悉的生活元素，將英語知識和日常生活進行對比、分析，讓學生正確對待漢語和英語語言文化之間的差異性，正確對待中國文化和西方歷史文化，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提升語言思維能力。例如，英語教師在教授“How much are these socks？”課程時，可以引入購物、買單、出行、玩樂等生活元素，借助多媒體，對比播放中文和英文問題的表達。比如“How much are these fruits？”和“這些水果多少錢？”等對比性句式，引導學生對此分析并提出自己的疑問和見解。中文問題和英文的句式表達順序不同，疑問句和陳述句的表達順序也有所不同。教師可以根據(jù)學生提出地疑問，引導學生探討中英兩國的文化差異之處，從中了解語言的形成背景，從而對英語有深刻的理解，并在英語學習和英語表達過程中注重英語思維的作用。

（四）引入文化意識，培養(yǎng)文化品格

文化的重要載體之一是語言。學生能在英語學習中樹立正確的文化意識，對學生培養(yǎng)良好的文化品格和文化價值觀大有裨益。英語學科教學中包含英語相關的文化背景和文化知識，教師需要注重對學生跨文化的教育教學，引導學生正確認知文化差異，樹立正確的文化價值觀，培養(yǎng)學生的文化品格。

由于學生從小接觸的漢語和英語語言思維模式的差異較大，但兩者又有共通之處，英語學習實際上涉及中西方兩種語言文化的碰撞。初中英語教師需要采取科學合理的教學方式，引導學生正確認識中西文化，學習其他國家文化中的精華部分，同時建立正確的文化態(tài)度，堅定自己的文化立場。以“What is the highest mountain in the world？”為例，英語教師除了教授相關的詞匯、句型和語法外，還可以引導學生探討自己見過的山湖河川，以便理解課文。此外，英語教師可以讓學生課下查找相關資料，與其他學生分享自己想去的大山，還可以向?qū)W生普及、拓展國外的名山知識。對課文“Have you ever been to a museum？”中的“American Computer Museum”進行討論，并對比中西方歷史博物館的異同點，在教學中潛移默化地培養(yǎng)學生的英語文化知識，提升學生英語綜合能力。

（五）組織實踐拓展，提升學生應用能力

英語教學是為實踐應用而服務，英語教師在開展課堂教學時應該設置實踐拓展和應用環(huán)節(jié)。引導學生在英語實踐拓展中開展英語交流，增加英語運用的機會，提升英語語言掌控力和表達能力。以“My name is Gina.”教學為例，英語教師可以介紹朋友為主題，以“My name is...”“Her name is...”等相近的句型為基礎，開展英語實踐活動。學生自主選擇一名學生為搭檔，兩人共同模擬朋友初識和交流場景，開展有效的英語交流，提升英語的應用能力。英語教師還可以鼓勵學生積極參與課外實踐，例如參加英語朗誦比賽、英語播報等活動，通過參與多樣化的實踐活動，逐漸提升應用能力。

四、結語

在應試教育的背景下，初中英語學科的教育面臨著“唯分數(shù)論”的情況，部分教師在英語教學中忽視英語的實際運用能力，而且在課堂上還使用傳統(tǒng)教學模式，“教師說，學生聽，課后背”是以教師為主導的模式，教師不在乎學生英語口語的表達與交流的能力，降低了學生對英語學習的興趣，只想通過“死記硬背”的方式讓學生考個好成績。但隨著素質(zhì)教育的推進，初中英語教學要求教師越來越重視提升學生的英語綜合素養(yǎng)。英語教師在核心素養(yǎng)視域下開展課堂教學過程中，應當創(chuàng)設特定的教學情境，鍛煉學生的學習能力、培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀，融入生活元素，激發(fā)學生的英語思維，引入文化意識，培養(yǎng)文化品格，組織實踐拓展，促進學生英語實際應用能力的提升，進而使學生的英語綜合能力和核心素養(yǎng)得以持續(xù)發(fā)展。

（宋行軍）