孫志蓉

隨著“雙減”政策的深入推進(jìn)，教育改革進(jìn)入到實(shí)操階段，作業(yè)作為學(xué)校教育范疇，作為教師的責(zé)任與義務(wù)，更凸顯了其全面育人的功能。嚴(yán)控作業(yè)時(shí)間、理性創(chuàng)新作業(yè)類型等要求，為未來(lái)高質(zhì)量發(fā)展學(xué)校作業(yè)體系的建構(gòu)與實(shí)施提供了政策保障。在“合和教育”理念引領(lǐng)下，結(jié)合實(shí)際，我們創(chuàng)建了“參與式”作業(yè)設(shè)計(jì)方案，并在高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行嘗試，收到了一定效果。

一、“參與式”作業(yè)設(shè)計(jì)

“參與式”作業(yè)設(shè)計(jì)堅(jiān)持立德樹(shù)人，基于“合和教育”理念，遵從課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)單元意識(shí)，創(chuàng)新作業(yè)實(shí)踐?！半p減”文件中提到的“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能”，對(duì)教師是不小的考驗(yàn)。在這種情況下，教師要凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，緩解學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)規(guī)劃意識(shí)等，發(fā)揮作業(yè)全面育人的功能。

“參與式”作業(yè)，即在作業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與、教師協(xié)作、學(xué)校管理的多角色融合的設(shè)計(jì)思路;在作業(yè)目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)學(xué)思融合、學(xué)科融合、設(shè)施融合、知能融合、素養(yǎng)融合的育人目標(biāo);在作業(yè)實(shí)施中實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)落實(shí)、強(qiáng)化訓(xùn)練、能力提升、素養(yǎng)養(yǎng)成的分層實(shí)施策略。

1.創(chuàng)新作業(yè)類型。

實(shí)踐證明，學(xué)生更愿意完成與課堂知識(shí)關(guān)聯(lián)緊密的作業(yè)和項(xiàng)目式的實(shí)踐型作業(yè)，為此，我們根據(jù)學(xué)段、學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)情，創(chuàng)新作業(yè)類型。

整理了紙筆式的書(shū)面型作業(yè)，即“預(yù)習(xí)提問(wèn)型、知能鞏固型、整理構(gòu)建型、練習(xí)提升型”。

提煉了讀寫(xiě)思結(jié)合訓(xùn)練型作業(yè)，即“閱讀搜集型、觀察記錄型、實(shí)驗(yàn)報(bào)告型、話題參與型”。

開(kāi)發(fā)了項(xiàng)目式的實(shí)踐型作業(yè)，即“學(xué)科融合性實(shí)踐報(bào)告、知識(shí)拓展類小論文、研究性學(xué)習(xí)小課題、劇場(chǎng)展示類小活動(dòng)”等。

2.完善作業(yè)調(diào)控體系。

“參與式”作業(yè)需要更加完善的作業(yè)調(diào)控體系的支撐，以促進(jìn)作業(yè)實(shí)施的效果不斷提升。

完成時(shí)間、完成方式、完成程度、完成效果是作業(yè)調(diào)控的四個(gè)維度。

首先，通過(guò)教師調(diào)控與學(xué)生自控把握作業(yè)的完成時(shí)間。

其次，基于獨(dú)立與合作“雙融合”方式的書(shū)面閱讀、聽(tīng)說(shuō)、繪制、實(shí)驗(yàn)、表演等完成方式。

再次，從基礎(chǔ)落實(shí)、強(qiáng)化訓(xùn)練、能力提升、素養(yǎng)養(yǎng)成四個(gè)方面基于總量和難度來(lái)調(diào)控完成程度。

最后，根據(jù)作業(yè)負(fù)擔(dān)、作業(yè)興趣和學(xué)業(yè)效果來(lái)調(diào)控完成效果。

3.學(xué)生參與的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。

作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)基于培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

在作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)中，我們遵循育人為本、科學(xué)多樣的原則，注重大單元目標(biāo)設(shè)計(jì)，關(guān)注難度、時(shí)間、結(jié)構(gòu)等要素，體現(xiàn)選擇性。

同時(shí)，融入學(xué)生參與的角度與方式，如完成效果、完成程度、完成時(shí)間、完成方式等。通過(guò)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、方法、態(tài)度、習(xí)慣、價(jià)值觀等。

4.管—研—評(píng)融合的作業(yè)評(píng)價(jià)體系。

作業(yè)評(píng)價(jià)體系應(yīng)建立在作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)管理、作業(yè)研究和作業(yè)類型創(chuàng)新的基礎(chǔ)之上。

建立以結(jié)構(gòu)性、約束性、導(dǎo)向性、相對(duì)穩(wěn)定性和實(shí)際操作性作為評(píng)價(jià)的維度，學(xué)校管理、年級(jí)調(diào)控、學(xué)科統(tǒng)籌的作業(yè)管理機(jī)制。

建立從設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查到校本教研、專業(yè)發(fā)展、家校溝通的多維度評(píng)價(jià)的作業(yè)設(shè)計(jì)形式。

建立結(jié)構(gòu)合理、體現(xiàn)選擇的作業(yè)完成指導(dǎo)評(píng)價(jià)，并從作業(yè)分層、批語(yǔ)應(yīng)用、情況分析、結(jié)果處理等維度予以評(píng)價(jià)。

建立作業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，對(duì)作業(yè)的資源建設(shè)、特征分析、學(xué)情整合的策略科學(xué)性、資源豐富性、要素關(guān)聯(lián)性、學(xué)業(yè)效果性以及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、“參與式”作業(yè)設(shè)計(jì)的化學(xué)學(xué)科實(shí)施路徑

1.學(xué)生參與作業(yè)時(shí)間調(diào)控。

對(duì)不同水平學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間與效果進(jìn)行對(duì)比，并在作業(yè)設(shè)計(jì)中凸顯必做作業(yè)的實(shí)效性。

例如，高一新授課約20分鐘，必做作業(yè)設(shè)計(jì)為：選擇題擬定5道容易題、4道中等難度題、1道綜合題;簡(jiǎn)答題擬定1題，設(shè)計(jì)3—5問(wèn)，難度設(shè)計(jì)為容易+中等難度。選做作業(yè)依據(jù)學(xué)生實(shí)際再設(shè)計(jì)兩類知識(shí)整理方式，較低水平的筆記整理完善和較高水平的繪制思維導(dǎo)圖。

2.學(xué)生參與復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)。

復(fù)習(xí)課作業(yè)設(shè)計(jì)必須兼具學(xué)情診斷、授課反思和階段性目標(biāo)要求，特別是可以積累學(xué)生日常作業(yè)中問(wèn)題比較集中的內(nèi)容通過(guò)復(fù)習(xí)梳理強(qiáng)化之后，利用作業(yè)落實(shí)。

例如，高二《化學(xué)反應(yīng)與電能》一章復(fù)習(xí)作業(yè)單元整體設(shè)計(jì)為三次。

設(shè)計(jì)一，要求學(xué)生完成思維導(dǎo)圖知識(shí)梳理、基本概念原理的判斷、電化學(xué)習(xí)題型的整理。其中基本概念原理的判斷題就源于學(xué)生作業(yè)中選擇題失誤率較高的現(xiàn)象。

設(shè)計(jì)二，要求學(xué)生完成綜合性選擇題和簡(jiǎn)答題，分值比例基本為容易題、中等難度題、較難題約為4：4：2。然后是電化學(xué)題型解題示例，學(xué)生依據(jù)自身能力水平完成，至少兩題。

設(shè)計(jì)三，要求學(xué)生完成整理電化學(xué)題型解題示例，并完成示例變式題。然后是將變式題設(shè)計(jì)成30分鐘小卷，并做好答案和解析。

3.學(xué)生參與作業(yè)分層設(shè)置。

作業(yè)本就是課堂學(xué)習(xí)的延伸，本就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主練習(xí)或?qū)嵺`，將知識(shí)內(nèi)化并自我診斷的必要環(huán)節(jié)。

因此，教師必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，基于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，從作業(yè)難度、完成要求、作業(yè)指導(dǎo)等方面隨時(shí)反饋調(diào)整分層設(shè)置，滿足不同水平學(xué)生的選擇和同一水平學(xué)生的不同選擇。教師將必做作業(yè)與當(dāng)日課堂教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，將選做作業(yè)中典型綜合題明確標(biāo)記，鼓勵(lì)更多的學(xué)生挑戰(zhàn)完成。

4.學(xué)生參與作業(yè)類型設(shè)計(jì)。

根據(jù)學(xué)生愿意接受傳統(tǒng)的紙筆式的書(shū)面型作業(yè)，愿意參與讀寫(xiě)思結(jié)合的訓(xùn)練型作業(yè)，希望增設(shè)融合不同學(xué)科知識(shí)的項(xiàng)目式的實(shí)踐型作業(yè)的調(diào)查結(jié)果，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中可以融入大單元設(shè)計(jì)思路。

例如，將高一《化學(xué)反應(yīng)與能量變化》一節(jié)與高二《化學(xué)反應(yīng)與電能》一章整合，設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，見(jiàn)文末表格。

5.學(xué)科參與融合作業(yè)設(shè)計(jì)。

適時(shí)地幫助學(xué)生將不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合，是深化知識(shí)、訓(xùn)練能力的關(guān)鍵。實(shí)踐中，我們將化學(xué)學(xué)科與物理、生物、地理、歷史等學(xué)科知識(shí)相融合應(yīng)用，化學(xué)知識(shí)與安全防護(hù)等知識(shí)相融合應(yīng)用，設(shè)計(jì)拓展類作業(yè)。例如，研究性小課題研究可以開(kāi)發(fā)廚房中的化學(xué)、環(huán)境化學(xué)等，讓學(xué)生通過(guò)師生共同研究、同伴互助、合作創(chuàng)新等學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、塑造品質(zhì)。

6.信息參與分析評(píng)價(jià)作業(yè)。

運(yùn)用信息化的手段，不僅可以對(duì)典型習(xí)題進(jìn)行分析和變式，而且可以通過(guò)采集學(xué)生的作答情況分析其學(xué)習(xí)效果，更精準(zhǔn)地找到薄弱點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)做出診斷評(píng)價(jià)，融入大單元訓(xùn)練過(guò)程中，幫助教師不斷調(diào)整單元作業(yè)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

總之，作業(yè)作為教與學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在教師主體設(shè)計(jì)下，在學(xué)生的主體參與下，更好地發(fā)揮其落實(shí)知識(shí)、訓(xùn)練能力、培養(yǎng)素養(yǎng)的作用。

（左毓紅）