林鳳茹

隨著全球化的發(fā)展，學(xué)好英語的重要性與日俱增。小學(xué)作為英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可為學(xué)生日后學(xué)好英語奠定堅實的基礎(chǔ)。義務(wù)教育階段的英語課程旨在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)和發(fā)展思維能力，與聽、說、讀一樣，“寫”既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容又是學(xué)習(xí)的手段。因此，培養(yǎng)學(xué)生正確書寫能力是小學(xué)英語課程的基本任務(wù)之一。

一、小學(xué)英語書寫教學(xué)現(xiàn)狀分析

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》語言技能分級標(biāo)準(zhǔn)中對寫的標(biāo)準(zhǔn)描述如下：

可見，小學(xué)階段對學(xué)生書寫的一個重要也是基本的要求是正確書寫，但是學(xué)生由于認(rèn)知水平以及受漢語拼音的負(fù)遷移影響，書寫中常出現(xiàn)字母大小寫、占格等錯誤。比如，漢語拼音和英語字母中都有“f”，學(xué)生受到漢語拼音的影響，在書寫時“f”常占位兩格。

學(xué)生書寫能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，其發(fā)展過程是螺旋上升的，先由字母、單詞到句子再到篇章整體書寫。但在實際教學(xué)中師生對書寫重視程度不夠，書寫容易被忽視;書寫教學(xué)較為分散，缺少“魅力”;書寫作業(yè)內(nèi)容與形式單一，常為抄寫單詞或句子;教師過于重視學(xué)生基礎(chǔ)性書寫訓(xùn)練，機械性抄寫作業(yè)比重較大;學(xué)生常感到枯燥乏味，對待書寫缺乏主動性和積極性。長此以往，學(xué)生會消極應(yīng)付，導(dǎo)致書寫質(zhì)量不高，限制其書寫能力的提高，且容易磨滅熱情和積極性。因此，“雙減”和五項管理背景下，教師面臨新的挑戰(zhàn)，應(yīng)緊跟政策、減負(fù)增效，在培養(yǎng)學(xué)生正確書寫能力的同時減輕學(xué)生書寫負(fù)擔(dān)，不斷探索書寫教學(xué)的有效性。

二、提高小學(xué)英語書寫教學(xué)有效性策略

（一）書寫教學(xué)，先入眼、入心后動筆

書寫教學(xué)要實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)，改變書寫教學(xué)以往沉悶的風(fēng)格，關(guān)鍵在于課堂。課堂是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的主渠道，是“傳道授業(yè)解惑”的主陣地，也是提升書寫教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)線。如果課堂書寫教學(xué)能變得更有效，使每一個學(xué)生在課堂上學(xué)會、能寫，就可減少學(xué)生書寫負(fù)擔(dān)，也可避免和杜絕機械重復(fù)的抄寫。

以外研版《新標(biāo)準(zhǔn)英語（三年級起點）》為例，在三年級第二冊下學(xué)期的教材中安排字母整體學(xué)習(xí)及規(guī)范書寫訓(xùn)練。教師在教學(xué)字母發(fā)音的同時指導(dǎo)學(xué)生字母的書寫。根據(jù)心理學(xué)上首因效應(yīng)，學(xué)生在初次接觸英文書寫時是否能正確、規(guī)范書寫，對學(xué)生小學(xué)階段乃至今后的書寫都有重要的影響。傳統(tǒng)的字母教學(xué)過分強調(diào)重復(fù)練習(xí)，常通過多次、反復(fù)練習(xí)，力求讓學(xué)生熟能生巧地掌握書寫技能。傳統(tǒng)、刻意練習(xí)的教學(xué)效率相對較低，且學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦等負(fù)面情緒，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和培養(yǎng)學(xué)生英語書寫的積極性。還存在過分注重字母的讀，對字母的書寫常一帶而過，缺乏針對性指導(dǎo)。

根據(jù)小學(xué)三年級學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，直觀教學(xué)能幫助學(xué)生更好地掌握知識，對書寫同樣如此。在初次接觸英文26個字母書寫時，教師首先可帶領(lǐng)學(xué)生整體感知、觀察字母的外形特點，幫助學(xué)生在腦海中建立對字母的形象思維，正確、形象、充分地輸入，才能幫助學(xué)生正確地輸出。為了讓學(xué)生深入認(rèn)知26個字母大小寫，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察字母，思考如何利用身體、物品等擺出字母的形狀，也可讓學(xué)生試著用橡皮泥做字母。其次，觀看字母書寫動態(tài)視頻，然后教師示范書寫。有研究表明充分感知和觀察能提高學(xué)生書寫的正確率和教學(xué)實效。最后，對字母占格問題，可借助繞口令幫助學(xué)生進行歸類：“大寫字母占兩格，腳踩紅線，頭頂天。小寫字母變化多，f和j占三格，還有一些上下跳，bdhklt一、二格，gpqy二、三格，剩下都在中間留?！庇腥さ睦@口令可以讓學(xué)生樂學(xué)又易記，比教師耳提面命地教授更有效。教師將字母教學(xué)融入精心設(shè)計的趣味活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，同時為今后的書寫教學(xué)夯實基礎(chǔ)。與此同時，對傳統(tǒng)教學(xué)可以取其精華。例如，對學(xué)生常出現(xiàn)的典型錯誤，教師如果只是簡單地糾正學(xué)生，學(xué)生還是記不牢，采用刻意練習(xí)就可以達到較好的教學(xué)效果。小學(xué)階段學(xué)生書寫一個頑固性問題是容易將一些英語字母與漢語拼音混淆，即使到了高年級，有些學(xué)生還沒改過來。因此，在完成26個字母教學(xué)后，教師首先可采集學(xué)生書寫情況信息，分析學(xué)生掌握情況，找出學(xué)生常見書寫錯誤問題，篩選錯誤情況比較嚴(yán)重的字母。其次，有針對性地指導(dǎo)，向?qū)W生介紹漢語拼音的由來，讓學(xué)生明白為何容易產(chǎn)生混淆，并與學(xué)生討論如何避免。再次，發(fā)揮學(xué)生在書寫教學(xué)中的主體作用，請出錯的學(xué)生剖析原因，也請書寫較好的學(xué)生分享經(jīng)驗、相互借鑒，共同提高書寫能力。最后，讓同學(xué)對自己易錯字母加強練習(xí)。通過這樣的活動引導(dǎo)學(xué)生剖析錯誤的根源，幫助學(xué)生改正錯誤，提高書寫教學(xué)的有效性。除了與漢語拼音混淆外，學(xué)生在書寫過程中還常出現(xiàn)字母書寫不規(guī)范問題，這些問題形成的原因與教科書使用印刷體，而實際書寫過程中要求學(xué)生使用手寫體有關(guān)。為此，教師需引導(dǎo)學(xué)生明確兩者之間的區(qū)別，尤其是印刷體和手寫體差異較大的字母，更要及時提醒學(xué)生，采取寓教于樂的教學(xué)方式，加深學(xué)生印象。

（二）書寫作業(yè)，先思后寫，寫后再思

書寫作業(yè)是書寫教學(xué)的重要組成部分，是書寫教學(xué)的重要補充和延伸，更是實現(xiàn)書寫有效教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)?！扒浑x口，拳不離手”。書寫同樣需要學(xué)生堅持不懈地練習(xí)。書寫作業(yè)的有效布置能促進學(xué)生書寫能力發(fā)展，幫助教師掌握學(xué)生書寫情況。傳統(tǒng)的小學(xué)英語課后書寫作業(yè)常以抄寫為主。學(xué)生往往習(xí)慣打開書本照著抄寫，由于沒有思考、機械地抄寫，難以提高學(xué)生書寫質(zhì)量和激發(fā)書寫興趣。事實上，書寫也是學(xué)習(xí)，是充滿思考的學(xué)習(xí)。

心理學(xué)研究表明，教育可以激發(fā)人的創(chuàng)造性思維能力。為此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將書寫與語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來，精心設(shè)計書寫作業(yè)，適當(dāng)增強書寫作業(yè)的開放性，使學(xué)生書寫不再停留在重復(fù)和模仿的階段。書寫作業(yè)的量不在多而在于精，避免讓學(xué)生簡單機械抄寫。引導(dǎo)學(xué)生下筆前先思考書寫易犯錯的地方，再動筆書寫。寫完后不忘回頭檢查，關(guān)注書寫不規(guī)范的問題。下筆前后的思考，目的在于引導(dǎo)學(xué)生樹立書寫也是要思考的觀念，這是學(xué)生在書寫時容易忽略的一個環(huán)節(jié)，也是導(dǎo)致書寫不規(guī)范、錯誤長期存在的原因。如果學(xué)生沒有深入思考，僅僅機械地抄、低效率地寫、沒有意義地書寫，不利于培養(yǎng)學(xué)生書寫習(xí)慣和能力。當(dāng)學(xué)生把原本花在抄的時間和精力更多地放在思考上，才能真正幫助學(xué)生養(yǎng)成有條理、良好的書寫習(xí)慣，提高書寫教學(xué)有效性。

（三）書寫作業(yè)，先基礎(chǔ)性作業(yè)后綜合性作業(yè)

作業(yè)是教學(xué)與評價的過渡橋梁，在“教—學(xué)—評”的過程中起著承上啟下的作用。書寫作業(yè)要克服機械、無效，堅決杜絕重復(fù)性抄寫作業(yè)。學(xué)科素養(yǎng)背景下，書寫實踐性作業(yè)和創(chuàng)造性作業(yè)設(shè)計使課程資源再次組合，體現(xiàn)教育發(fā)展的多元需求。為此，教師可以嘗試將書寫作業(yè)與語言綜合運用能力培養(yǎng)結(jié)合起來，不同年級設(shè)置不同的書寫作業(yè)形式，幫助學(xué)生循序漸進養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。通過設(shè)計不同形式作業(yè)，激發(fā)學(xué)生書寫興趣，引導(dǎo)學(xué)生將完成書寫作業(yè)的過程轉(zhuǎn)化為探索、學(xué)習(xí)的過程，讓富有趣味性的作業(yè)取代簡單機械重復(fù)的抄寫。

十根手指有長短，學(xué)生差異性也是不同學(xué)情的體現(xiàn)。不同年級學(xué)生書寫特點、書寫基礎(chǔ)是教師設(shè)計書寫作業(yè)時需要考慮的重要因素。多層次的彈性書寫作業(yè)可以適用不同學(xué)生達成書寫目標(biāo)。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生書寫規(guī)范的積極性，教師要力求使書寫作業(yè)的形式多樣化、富有趣味性，通過少而精、趣又活的作業(yè)，使學(xué)生對書寫作業(yè)不再應(yīng)付了事，逐步提高書寫水平，使書寫教學(xué)更高效。

同樣以外研版《新標(biāo)準(zhǔn)英語（三年級起點）》為例。三年級下學(xué)期開始接觸學(xué)生開始接觸26個英語字母書寫，此階段重點在于培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)讀、書寫字母。為此教師可設(shè)計富有童趣的字母作業(yè)，幫助學(xué)生熟悉和掌握26個英語字母的讀音及正確書寫，為學(xué)生今后書寫及英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，達到課程標(biāo)準(zhǔn)中對寫的一級目標(biāo)要求。如以字母“左鄰右舍”“大小寫變變變”等作業(yè)形式，讓學(xué)生在完成有趣的書寫作業(yè)中，掌握字母順序、大小寫等知識。首先，對四年級根據(jù)學(xué)生的書寫能力、語言綜合運用能力以及年齡特點，書寫以詞和短語為主，短句為輔。作業(yè)形式倡導(dǎo)圖文結(jié)合，增加趣味性。例如，給單詞、短語或句子配圖，句子填空后配圖等，以新穎有趣的作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和核心素養(yǎng)。其次，五年級書寫作業(yè)以思維導(dǎo)圖的形式為主。這一階段學(xué)生語言綜合能力有了較大的提升，并且由于教材內(nèi)容相比三、四年級，無論是語篇長度還是難度都增加了不少，部分學(xué)生反映學(xué)習(xí)有些吃力。為此，教師借助思維導(dǎo)圖的作業(yè)形式，讓學(xué)生在書寫的過程中，將所學(xué)內(nèi)容通過導(dǎo)圖形式進行鞏固和拓展。思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生的思維可視化，提高學(xué)生思維品質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。同時能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、整理、歸納整個模塊的重點脈絡(luò)知識及邏輯思維關(guān)系。在此過程中，學(xué)生語言綜合運用能力也在潛移默化中得到提升。最后，六年級學(xué)生根據(jù)語言綜合運用能力以及認(rèn)知水平，除了基礎(chǔ)性作業(yè)外，教師可適時增加指向?qū)W科素養(yǎng)的綜合性書寫作業(yè)。綜合性作業(yè)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性，有效提升學(xué)生英語書寫的內(nèi)驅(qū)力。作業(yè)圍繞著模塊主題設(shè)定，形式多樣、生動活潑，可以是簡介、手抄報、菜單、賀卡、繪本等，引導(dǎo)學(xué)生通過多元化的書寫作業(yè)，欣賞、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造英語書法的美，同時通過作業(yè)深化英語課程人文性和工具性的融合統(tǒng)一。

不同形式作業(yè)形式滿足不同年齡段和學(xué)生的差異化、個性化需求，能提升學(xué)生書寫的積極性。尤其是五、六年級書寫作業(yè)已是高層次思維作業(yè)設(shè)計與評價，而不是單純地抄抄寫寫，使作業(yè)成為課堂教學(xué)的重要補充和延伸。隨著年級的遞增，書寫教學(xué)容易被忽略，教師可以將學(xué)生的書寫訓(xùn)練融入學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，設(shè)計帶有實踐性、創(chuàng)造性、探索性的書寫作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將完成書寫作業(yè)的過程轉(zhuǎn)換為探索未知世界、探索事物發(fā)展客觀規(guī)律的過程，讓生動有趣的作業(yè)形式取代機械重復(fù)的抄寫。

（四）書寫評價，先同伴交流后教師批改

書寫作業(yè)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫習(xí)慣和能力，并且教師通過批改書寫作業(yè)了解學(xué)生書寫情況。相較于傳統(tǒng)的教師批改，教師也可嘗試讓學(xué)生在書寫作業(yè)完成后，先在小組內(nèi)和同伴交流，互相找找是否有書寫不規(guī)范、不正確的情況，發(fā)現(xiàn)問題馬上改正。根據(jù)心理學(xué)“霍桑效應(yīng)”意識到自己正在別人觀察的人，會有改變自己行為的傾向，可知學(xué)生意識到要接受其他同學(xué)的關(guān)注和評價，會更認(rèn)真書寫，提高學(xué)生書寫能力。學(xué)生的絕大部分問題都能在小組內(nèi)得到解決，教師最后總體審閱、評定等級。學(xué)生之間的合作評價可以讓學(xué)生在幫助別人的同時，并且生生評價比教師評價更容易被學(xué)生接受，反饋和改正更及時有效、更有針對性。學(xué)生在書寫時聚精會神、認(rèn)真無比;小組內(nèi)交流評價時，個個火眼金睛、心細(xì)如發(fā)。合作評價的形式能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，解決“如何寫得更好”的問題，在評價中凸顯學(xué)生的主體地位，是實現(xiàn)高效書寫教學(xué)的好辦法。除此之外，教師在批改作業(yè)時，重視學(xué)生作業(yè)的書寫工整程度、書寫美觀程度、書寫規(guī)范程度等，并就書寫中存在的拼寫錯誤、字母占格錯誤或者語言錯誤等問題進行標(biāo)識，發(fā)給學(xué)生后針對問題進行一對一指導(dǎo)，學(xué)生訂正后，教師再次批改。教師不僅要設(shè)計好書寫作業(yè)，同時要認(rèn)真批改、面批講解并做好作業(yè)反饋，讓書寫作業(yè)批改形成閉環(huán)管理。

（五）書寫展示，評選與欣賞相結(jié)合

事實上，批改作業(yè)不僅可以是學(xué)生與教師進行書面交流，也能成為學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗的媒介。為此，對學(xué)生日常作業(yè)，教師可以擇優(yōu)在班級墻板張貼，給學(xué)生展示自我的舞臺，同時讓其他同學(xué)借鑒學(xué)習(xí)。每學(xué)期可舉行一次班級書寫比賽，全班進行不記名投票，選出最佳作品，展示給全班同學(xué)并全班表彰。多元化的作業(yè)評價使學(xué)生明白，正確的書寫只是第一步，更重要的是要寫出內(nèi)容、寫出精彩，讓書寫更有靈魂和內(nèi)涵。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)、完成作業(yè)，更加喜歡教師設(shè)計的書寫教學(xué)活動，對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)也將投入更多的熱情。

三、結(jié)語

在認(rèn)真貫徹落實“雙減”政策的同時，基于英語核心素養(yǎng)，教師應(yīng)積極探索英語書寫教學(xué)的有效性，避免讓學(xué)生的書寫學(xué)習(xí)陷入枯燥和機械，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確、規(guī)范、美觀的書寫習(xí)慣和書寫能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)，從而在“雙減”政策下構(gòu)建更有意義、更具實效、更有趣味的英語書寫教學(xué)活動。

（宋行軍）