張紅斌

現(xiàn)階段高中地理教學(xué)隨著素質(zhì)教育的深入而不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和改革，國家教育部要求新時代的高中地理教師在教授學(xué)生書面知識內(nèi)容的同時，應(yīng)該注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時多元化能力的發(fā)展。地理學(xué)科對高中階段的學(xué)生來講是比較有難度的，地理問題的解決需要學(xué)生以強(qiáng)大的知識體系作為保障，并能通過對問題的深度認(rèn)知找出解決問題的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)建立以課堂為陣地的地理教學(xué)實戰(zhàn)體系，以多元的教學(xué)視角，全視域地提高學(xué)生的認(rèn)知，以此提高學(xué)生的參與度并提高其學(xué)習(xí)效率，同時消解或緩解學(xué)生在地理問題解決過程中遇到困難時的焦慮情緒，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)新微課教學(xué)，發(fā)展學(xué)生多種能力

（一）運用微課教學(xué)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理知識的能力

高中地理教學(xué)中含有大量的知識，且這些知識點通常較為分散，為學(xué)生理解和掌握地理知識加大了學(xué)習(xí)難度。而運用微課可以對即將學(xué)習(xí)的地理知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師運用信息化技術(shù)手段將分散的知識點連接在一起形成微課，幫助學(xué)生將地理知識點進(jìn)行綜合并形成知識框架，使高中地理課堂教學(xué)的高效性得到有力保障。教師在制作微課過程中，要深入分析教材中的知識內(nèi)容，并將其融入微課，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)始終在教師的掌控中，在課堂中將不能理解和掌握的內(nèi)容有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而全面、深入地掌握地理知識。因為其“微”，所以就具有了很強(qiáng)的可變通力及靈活力，在內(nèi)容和難度上的安排自然就可以做到分層分步教學(xué)，進(jìn)而提高不同學(xué)生的個性化發(fā)展水平。學(xué)生利用微課可反復(fù)觀看這一特征將，課堂上沒有掌握的內(nèi)容和遇到的問題進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，進(jìn)而使學(xué)習(xí)效率的高效性得到保障。

例如，在學(xué)習(xí)“宇宙中地球的位置”時，就可以通過制作微課讓學(xué)生明確在教材中所展示的星云、恒星、行星、衛(wèi)星等不同天體的特點，以及地球在月球中所處位置對地球的影響。這樣，學(xué)生在了解地球所處位置時以及地球上所特有的大氣層等事物時，才會對地球的各種自然現(xiàn)象有更為深刻的認(rèn)知。教師在講述這一節(jié)內(nèi)容時完全可以讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，因為這節(jié)課的內(nèi)容停留在對地球的淺顯認(rèn)知中，也是讓學(xué)生能了解地球在整個宇宙中的位置，為后續(xù)地球上的各種自然現(xiàn)象的變化研究奠定基礎(chǔ)。

（二）利用微課講解復(fù)雜的知識過程

在地理課教學(xué)上，原理一般比較簡單，但思維是一個很復(fù)雜的過程，一般而言，需要教師運用自己的智慧將復(fù)雜的問題變簡單。這時候，利用微課輔助教師進(jìn)行有效教學(xué)就顯得很重要。以簡入繁，由淺顯逐步走向深入，符合學(xué)生認(rèn)知，是最好的教學(xué)思路。而高中地理學(xué)科中涵蓋很多知識難點，學(xué)生通過單一化的講解形式無法深刻地理解與掌握抽象化的地理知識。依托微課視頻的直觀性，可以將一些教學(xué)重點和教學(xué)難點進(jìn)行綜合和整理，教師可以運用信息技術(shù)手段將這些內(nèi)容穿插在一起，并運用圖片、視頻以及聲音的形式呈現(xiàn)出來，使這些復(fù)雜化以及抽象化的知識點通過形象生動的展示而變得簡單化。這樣學(xué)生會對地理學(xué)科產(chǎn)生極大的興趣而積極主動地參與學(xué)習(xí)，在深入理解地理知識的基礎(chǔ)上提升地理學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“大氣受熱過程和大氣運動”這一節(jié)時候，實際上是要讓學(xué)生明確太陽的能量和地球上大氣運動之間的關(guān)系。在講述前，教師可通過微課視頻讓學(xué)生明確大氣受熱的過程，即太陽照大地，是以短波輻射的形式照射在地球表面，而大地上的暖熱氣流則是長波，然后對大氣緩慢地進(jìn)行輻射，此時，大氣逐漸吸收了地球輻射熱量，從而在夜間將此部分熱量歸還到地球表面上，進(jìn)而對地球形成保溫作用。

（三）利用微課進(jìn)行地理知識的復(fù)習(xí)

微課具有便捷性和可重復(fù)觀看以及小容量等特點，同時微課的時間大多在十分鐘之內(nèi)。將一些較為分散的知識點集中在微課中，能方便學(xué)生理解和掌握知識，將復(fù)習(xí)過程中大容量的知識進(jìn)行模塊化，從而降低學(xué)習(xí)難度。在課程結(jié)束后，學(xué)生沒有在課堂上掌握的內(nèi)容可以通過微課進(jìn)行復(fù)習(xí)。目前，信息技術(shù)設(shè)備隨著我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展被人們廣泛使用，利用智能手機(jī)和平板電腦以及電腦等設(shè)備就可以實現(xiàn)微課的復(fù)習(xí)。在高新技術(shù)發(fā)展的今天，高中地理課堂教學(xué)應(yīng)該做到與時俱進(jìn)，教師應(yīng)不斷更新自身的教學(xué)觀念以及學(xué)習(xí)最新信息技術(shù)手段，依托對教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化創(chuàng)新，實現(xiàn)在教授書面地理知識內(nèi)容的同時，對學(xué)生各方面能力以及綜合素養(yǎng)進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。

例如，在“水循環(huán)”這一節(jié)內(nèi)容復(fù)習(xí)時，教師可利用微課讓學(xué)生系統(tǒng)地觀察水在陸地上以及海陸之間的大循環(huán)，并了解水的循環(huán)對陸地和海洋的影響，這樣才能從根本上理解地球上水資源的熱力來源，是以太陽的能量為基礎(chǔ)的，這樣就將之前所學(xué)的知識與本節(jié)課的復(fù)習(xí)進(jìn)行了有機(jī)融合，這將使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的零散知識形成一張網(wǎng)格化的知識脈絡(luò)圖。

二、充分運用地圖開展課堂教學(xué)

（一）通過圖像教學(xué)引入課程

對高中階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)壓力比較大，時間緊張，學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)疲憊的狀態(tài)，這不僅降低了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的效率，也導(dǎo)致了學(xué)生的厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。面對諸如此類的問題，課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)該依托全新的導(dǎo)入模式，給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間，使學(xué)生在調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時能在教師富有生動性與趣味性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)下調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。在保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，教師可以通過對學(xué)生的引導(dǎo)慢慢達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，對高中階段的學(xué)生而言，地理的基本知識已經(jīng)爛熟于心，在學(xué)習(xí)高中地理這一科目時也形成了自己的學(xué)習(xí)方法，所以教師要做的就是讓學(xué)生把注意力放在課堂中。對接受新的知識來說，學(xué)生往往會具有一定的畏難心理，這將嚴(yán)重影響著學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)展。所以，教師可以借助導(dǎo)入消除學(xué)生對新課的恐懼，通過創(chuàng)設(shè)簡單的問題引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意。圖像教學(xué)就能在極大程度上增加導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，教師在備課環(huán)節(jié)中可以選擇地理圖像素材，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能跟隨教師的思路，在地理知識的世界中遨游。而反觀現(xiàn)在的有些教師，為了保證教學(xué)進(jìn)度，忽略了課程中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在沒有準(zhǔn)備好的情況下開始接受知識，學(xué)習(xí)效果大打折扣，由此可知將課堂導(dǎo)入與圖像教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢。

（二）利用地理圖像引導(dǎo)學(xué)生主動思考

隨著教育體制改革，課堂教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分釋放自己的能動性或某些方面的自律行為，進(jìn)而改變傳統(tǒng)的“灌注式”教法，少講甚至不講，由單一轉(zhuǎn)化為多元，誘導(dǎo)學(xué)生思考，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)控課堂，全方位地展示課程內(nèi)容的魅力，創(chuàng)設(shè)不同的問題引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。而這些問題的創(chuàng)設(shè)恰巧要在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)下圓滿解決，就需要調(diào)動多視域解決了。借助地理圖像實現(xiàn)是一個很有效的途徑。教師可以設(shè)置與呈現(xiàn)與地理圖像相關(guān)的引導(dǎo)性問題，比如，讓學(xué)生以觀察我國山脈圖的走向為基礎(chǔ)，不斷地完善重要山脈圖周圍的河流和鐵路分布，將這一引導(dǎo)總結(jié)的問題變成游戲的形式，從而引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過觀察現(xiàn)有的地理圖像，聯(lián)想之前所積累的地理知識，完成知識遷移，以此引導(dǎo)且發(fā)展學(xué)生良好的思辨能力，促使他們在腦海中形成一個完成的知識系統(tǒng)，對課堂上所講授的知識能掌握得更加扎實，從而大大提升課堂效果，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生對圖形的觀察能力

學(xué)生在高中地理的學(xué)習(xí)中，要根據(jù)地理圖像捕捉關(guān)鍵性的信息。但是受以往教學(xué)形式的影響，學(xué)生通過教師的知識講授，對高中物理知識產(chǎn)生了比較枯燥的刻板印象，所以在學(xué)習(xí)過程中很難主動觀察圖像信息，很難利用圖像發(fā)展個人的空間思維能力。因此，為了提升當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以根據(jù)課堂中展示的圖像信息為參照，只要遇到圖像，就第一時間引導(dǎo)學(xué)生去找地圖中的三要素和一些細(xì)節(jié)問題。如在學(xué)習(xí)“全球氣候類型及其分布”時，可以在觀察圖像的過程中帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)經(jīng)度和緯度分辨氣候類型，從而加深學(xué)生對知識點的印象，也能讓學(xué)生形成條件反射，依托圖像的觀察提高學(xué)生對問題的分析能力，找出解決問題的切入點。當(dāng)學(xué)生對問題有了全面認(rèn)知以后，就證明學(xué)生的讀圖、識圖能力有顯著進(jìn)步，知識體系更加完整。這樣的過程有利于學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在今后遇到各類地理問題時，學(xué)生能以更加全面的視角觀察問題，進(jìn)行思考，從而解決問題。

三、提升生活化教學(xué)比重

（一）采用貼近生活實際的導(dǎo)入方式

高中生學(xué)習(xí)忙碌，需要高效的學(xué)習(xí)方法。為了讓學(xué)生快速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)入地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，教師一定要充分利用課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)。要想充分發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的價值，就要采取貼近生活實際的導(dǎo)入方式，讓學(xué)生能盡可能地消除對新課程內(nèi)容的抵觸情感，在生活化資源在引導(dǎo)下讓學(xué)生感受到地理與個人之間的關(guān)系。

例如，在教學(xué)“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)”時，教師可將學(xué)校周邊的功能分區(qū)在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，也可以將所處地區(qū)的市中心以及配套的功能分區(qū)在講課時作為參考資料，并通過教師分析，讓學(xué)生明確在鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)分布中，人口和多種因素是決定其功能分區(qū)的決定性因素。這能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到地理對生活的服務(wù)性質(zhì)。學(xué)生根據(jù)自己平時在生活中積累的經(jīng)驗，就能積極地和教師互動。那么教師通過貼近生活實際的引入，就能讓學(xué)生將注意力放在學(xué)習(xí)中，跟著教師的教學(xué)思路深入課堂學(xué)習(xí)。

（二）通過生活化問題引導(dǎo)學(xué)生思考

在高中地理的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生會接觸許多地理學(xué)方面的知識，這些知識主要以記憶類和理解類為主。課堂教學(xué)時，教師要創(chuàng)設(shè)多元化的問題確保學(xué)生的注意力始終與教師的教學(xué)步驟相吻合，這樣才能保障學(xué)生對教材中地理知識的理解是清晰而透徹的。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法弊端比較明顯，不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探索知識，這種方式的教學(xué)效果有限，學(xué)生無法在知識學(xué)習(xí)的過程中得到能力的發(fā)展。因此，對問題的質(zhì)量需要嚴(yán)格把控，教師可以通過生活化的問題讓學(xué)生的思維保持活躍的狀態(tài)。

例如，氣象災(zāi)害往往會給人們的生活帶來極大的危害，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中機(jī)械地背誦各類自然災(zāi)害的成因，是主要的教學(xué)方式，卻未講過如何應(yīng)對這些危害，那么學(xué)生對這節(jié)課的學(xué)習(xí)僅停留在記憶狀態(tài)。借助生活化教學(xué)，教師可以引入某項災(zāi)害所給人們帶來的一些危害，如淹沒了農(nóng)田并造成人員傷亡、經(jīng)濟(jì)作物減產(chǎn)，讓學(xué)生帶著這些問題倒推思考，進(jìn)而得出洪澇災(zāi)害的危害性。

（三）利用多媒體教學(xué)加強(qiáng)教學(xué)效果

提升課堂教學(xué)實效性，應(yīng)該從創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的知識層面為主要突破口。多媒體教學(xué)和微課教學(xué)雖然都隸屬于信息化教學(xué)手段，但是多媒體能在教師的引導(dǎo)下更立體、形式化地向?qū)W生展現(xiàn)多個問題的特點，學(xué)生在認(rèn)識問題的過程中能以整體化的思維探究各類問題出現(xiàn)的原因，進(jìn)而對各種地理知識記憶的印象更加深刻。

例如，在“植被與環(huán)境”學(xué)習(xí)過程中，森林是研究植被的主要場所。森林種類眾多，這也就需要學(xué)生對森林的特點進(jìn)行識記，可通過降水量以及年均溫的形式記憶森林植被的種類，常年高溫多雨的熱帶雨林植被為了散熱，則需要以闊葉林的形式存在。因為綠色植物的葉片面積關(guān)系到蒸發(fā)量的大小，在記憶森林植被特點的教學(xué)時，首先需要讓學(xué)生明確植被常綠與落葉和溫度之間的關(guān)系，以及闊葉針葉與蒸發(fā)量的大小關(guān)系，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就有了更多的依據(jù)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，降低了學(xué)生的記憶難度。

（四）通過生活化作業(yè)進(jìn)行鞏固

為了讓學(xué)生在課后及時鞏固所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課后作業(yè)的布置上也要加入生活化元素，改變傳統(tǒng)的背誦型、抄寫型課后作業(yè)。因為布置課后作業(yè)的目的不在于讓學(xué)生機(jī)械性地完成，而是要在鞏固的基礎(chǔ)上獲得更多的收獲。

例如，“市中心、郊區(qū)，你選哪里住？”此題從布置時，教師就要做開放設(shè)計，不固守一個面，也不拘于一點，只要學(xué)生言之有理就可以通過，但要在結(jié)合地理知識原理及生活常識基礎(chǔ)上回答，這樣能讓學(xué)生在生活化作業(yè)鞏固的過程中全面分析，提高學(xué)生在作業(yè)中對知識的應(yīng)用水平，在知識內(nèi)化的過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實效性。

四、結(jié)語

高中階段地理課堂教學(xué)，應(yīng)該在充分尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，以更為多元化的形式向?qū)W生傳輸知識。理論知識學(xué)習(xí)實際上是為發(fā)展學(xué)生的多元化能力，在高中階段高校地理課堂的開展，離不開學(xué)生能力的提高。高效課堂的構(gòu)建要讓每一個學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)的過程中將知識體系在頭腦中進(jìn)行內(nèi)化，將個人能力在探究問題中得以發(fā)展，最終為高中地理知識體系的完整形成奠定良好的基礎(chǔ)。

（邱瑞玲）