朱慧

摘要：開放化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的核心在于，通過開放化的課堂教學(xué)評價來進一步實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的有效性和質(zhì)量性，以確保數(shù)學(xué)課堂中全面素質(zhì)教育的有效落實。本文筆者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開放化評價方案，分別從“評價形式開放化、評價內(nèi)容開放化、評價過程開放化”三個方面入手，對開放化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價方案的構(gòu)建進行分析與探討，旨在為相關(guān)研究提供一定借鑒價值。

關(guān)鍵詞：開放化??小學(xué)數(shù)學(xué)??課堂評價

課堂評價應(yīng)著重圍繞學(xué)生的主體地位展開，在實際課程構(gòu)建中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況開展相應(yīng)的評價教學(xué)，既要做到讓學(xué)生全面人認知自身的優(yōu)點與缺點，也進一步引導(dǎo)學(xué)生進行及時的改正。強調(diào)課堂教學(xué)評價的有效性就必須要建立在學(xué)生全面認知的基礎(chǔ)上，因此筆者探究了評價形式開放化、評價內(nèi)容開放化、評價過程開放化三個教學(xué)應(yīng)用方案，其中評價形式開放化旨在讓學(xué)生更好的認知自身情況;評價內(nèi)容開放化旨在通過相應(yīng)評價方案來提高評價教學(xué)價值;評價過程開放化旨在進一步提高課堂教學(xué)評價內(nèi)涵。

一、評價形式開放化

考評形式的開放化應(yīng)打破傳統(tǒng)單一的、只針對考試內(nèi)容的評價方式，應(yīng)既要強調(diào)考評內(nèi)容的真實性，也要強調(diào)考試內(nèi)容的針對性，要通過“考試”這一微觀元素去彰顯“評價”這一宏觀目標。

例如，對于基礎(chǔ)知識、運算能力等方面的內(nèi)容，可以用書面考試的方式進行量化考核，而對于學(xué)生的實踐能力、動手能力評價等難以進行具體的量化考核的內(nèi)容，則可以依據(jù)同學(xué)、家長及老師等日常觀察所得，由老師負責，在綜合多方評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)生作定性評價。另外，在課堂形式上也應(yīng)做到豐富且有效，如針對本班不同學(xué)生情況設(shè)置不同的評價標準，如語文學(xué)習較好的學(xué)生對應(yīng)評價標準應(yīng)以主動作為、主動學(xué)習為主;學(xué)困生方面則是要注重學(xué)習信心的提高以及學(xué)習能力的提高，另根據(jù)學(xué)生的不同可構(gòu)建相應(yīng)的評價體系，如能夠全面有效科學(xué)地對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展進行評價，并且內(nèi)能助力教師形成獨具特色的評價體系才是一個好的評價體系。

二、評價內(nèi)容開放化

評價內(nèi)容的開放化旨在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的課堂評價內(nèi)容，圍繞學(xué)生實際情況以多樣化的評價內(nèi)容來強化學(xué)生的課堂學(xué)習興趣。在實際課堂評價標準建立中教師可結(jié)合相應(yīng)教學(xué)知識點來完成對學(xué)生的客觀評價，無論學(xué)生課堂學(xué)習效果怎么樣都應(yīng)注重課堂評價的多樣化，以開放化的評價內(nèi)容為基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)生能力的有效提升。

例如《圖形的運動》相關(guān)章節(jié)教學(xué)中筆者設(shè)置了辯論會，通過圍繞位置與方向的相關(guān)特性來進行深度評價，如設(shè)置辯論題“位置與方向間的關(guān)系是固定的嗎，圖形運動能夠有效改變嗎”，教師在逐步的引導(dǎo)學(xué)生進行知識性的評價，以達到過程性評價的核心目標。筆者認為通過過程性評價與回應(yīng)性評價雙重方式能夠有效幫助學(xué)生認知知識點中的概念，也有效推進學(xué)生能力的有效提升，因此教師必須要重視多維度化教學(xué)評價的應(yīng)用。另外，多維度教學(xué)評價方面是要求教師要從教師、學(xué)生和課堂三個維度去進行評價，如教師維度的教學(xué)評價實施則要注重了解學(xué)生的基本能力，圍繞學(xué)生的基本情況給予學(xué)生一定的學(xué)習指導(dǎo)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習能力，這樣做既可以檢測教師教學(xué)的情況也可以了解學(xué)生學(xué)習的情況，而從學(xué)生和課堂維度則可以有效認知課堂教學(xué)的基本情況，如學(xué)生維度認知學(xué)生那里學(xué)得透徹、學(xué)生喜歡什么學(xué)習方法等，課堂維度則可以了解課堂教學(xué)情況，便于優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂評價多元精準化更應(yīng)做到科學(xué)有效化，教什么評什么，不超標，不夸大，評的是教學(xué)目標的達成度，所評即所教。

三、評價過程開放化

數(shù)學(xué)考試評價作為提高學(xué)生語文能力的重要手段，應(yīng)積極落實“學(xué)生主體地位”的原則要求以更好地促進小學(xué)生語文學(xué)習能力。因此。筆者認為就更應(yīng)強調(diào)考評過程的開放化，應(yīng)打破傳統(tǒng)只關(guān)注學(xué)生考試結(jié)果的評級方式，設(shè)置更為注重學(xué)生能力成長的過程性評價，以確保學(xué)生語文學(xué)習能力的有效提升。

例如，考試評價標準的設(shè)立需要圍繞學(xué)生的認知狀況注重客觀性的效能，在實際考試評價中教師不能過分的針對每一個點展開評價，要將課堂評價進行擴大化處理，而其中的核心要點就是要既具有針對性也具有客觀性，應(yīng)圍繞某一知識點進行總體化評價，要客觀地評價出學(xué)生的問題，也要體現(xiàn)出學(xué)生的優(yōu)點，讓學(xué)生更容易接受相應(yīng)的評價。另外，作為一種過程性評價，評價標準要達到評價雙方的主體互動性、評價雙方的持續(xù)動能性、評價雙方具體內(nèi)容的多維整合性，杜絕課堂評價與教學(xué)評價兩張皮的情況。筆者認為評價過程的開放化必須要讓學(xué)生進一步地認知自身的實際情況，在課堂教學(xué)階段可采用邊教學(xué)，邊評價的方式，引導(dǎo)學(xué)生從實際角度出發(fā)認知自身的同時進一步地改正自身。

總之，開放化的課堂評價的構(gòu)建一方面要建立在學(xué)生主體地位之上，一方面要建立在課堂教學(xué)知識點之上，在實際課堂評價構(gòu)建中教師應(yīng)著重圍繞學(xué)生實際情況科學(xué)化構(gòu)建，以確保數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠在課堂評價中有效彰顯與落實。

參考文獻

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