□王建梅 陳靜靜

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出，堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系。由此可見，學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的差異，讓每個學(xué)生享受適合自己的教育。基于這樣的思考，筆者在參與籌建并擔(dān)任一所新建學(xué)校校長時，將“適合教育”作為學(xué)校辦學(xué)理念，將我國當(dāng)代著名教育學(xué)家顧明遠先生為學(xué)校題寫的“適合，回歸教育的本真”作為校訓(xùn)，讓每一位師生過一種適合自己的教育生活。本文試圖以這一新建學(xué)校為例，闡述筆者對“適合教育”的思考與實踐。

一、“適合教育”的理念架構(gòu)

何為“適合教育”？中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》提出，要營造健康的教育生態(tài)，大力宣傳普及適合的教育才是最好的教育、全面發(fā)展、人人皆可成才、終身學(xué)習(xí)等科學(xué)教育理念。具體而言，“適合教育”，就是以人民為中心的發(fā)展思想在教育領(lǐng)域的創(chuàng)造性運用，及“以人為本”“因材施教”理念的生動體現(xiàn)；就是讓學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)與社會角色相適合，從而培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人；就是適合學(xué)生的經(jīng)驗與經(jīng)歷，適合不斷生成的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)差異、尊重差異，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的成長成才路徑；就是強調(diào)教育要與時代發(fā)展緊密結(jié)合，強調(diào)教育必須為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，把生命拔節(jié)的自主權(quán)、選擇權(quán)、決定權(quán)真正還給學(xué)生，讓孩子闊步行走在成長之路的最中央。[1]

（一）構(gòu)建以“適合”為內(nèi)核的精神文化

學(xué)校緊扣“適合教育”這一文化內(nèi)核，追求“尚德、和雅”的學(xué)校文化，“修身、力勤”的教師文化，“明禮、樂學(xué)”的學(xué)生文化，“多元、豐富”的發(fā)展文化，“智慧、共通”的共育文化，并努力將其內(nèi)化于心，外化于行，全面提升師生素養(yǎng)。學(xué)校還從地域文化入手，挖掘海洋文化、灘涂文化，將風(fēng)帆、海浪、弄潮兒、旭日等元素融合到?；請D案中。班牌、室牌、展板、文化墻等，“浪花”和“風(fēng)帆”都成為其必備元素。“適合教育”的內(nèi)涵巧妙物化，彰顯了海納百川、敏思篤行的精神風(fēng)尚，也使得學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)里蘊含了“廣闊”“拼搏”“奮進”“力勤”的時代精神。

（二）塑建以“適合”為方向的物態(tài)文化

建校幾年來，學(xué)校按照“適合教育”理念精心打造物態(tài)文化。學(xué)校的綠化、美化工作等都根據(jù)區(qū)域特點開展，彰顯校風(fēng)學(xué)風(fēng)?！断阏翗湎隆贰断阏撩纭返葞熒x書筆記、校刊，均由學(xué)校校樹衍生而出。開放書吧、樓梯書屋、誠信小站，以及隨處可見的“跳方格”等，因地而設(shè)、因生而建、因需而為。學(xué)桌的綠色、校服的紅色、廊頂?shù)乃{色、警示帶的黃色，皆為了學(xué)生和教學(xué)而定。正常開放的“生命教育館”、隨時可報名參觀的“STEM 創(chuàng)客中心”，在滿足課程建設(shè)的同時，也為學(xué)生提供了發(fā)展特長的契機。物態(tài)文化的建設(shè)營造了優(yōu)美的文化環(huán)境，滋養(yǎng)了心靈，鼓勵了創(chuàng)新，讓學(xué)校真正成為學(xué)生的學(xué)園、家園、樂園。

（三）匡建以“適合”為指南的行為文化

適合的，才是最好的。學(xué)校秉承“創(chuàng)辦 ‘適合教育’，研發(fā)多元課程，滿足學(xué)生需求”的發(fā)展理念，堅持“書香校園有磁力、足球文化有張力、社團課程有活力、生命教育有引力”的辦學(xué)方向，始終以豐富多彩的活動滿足不同學(xué)生身心發(fā)展的需要。學(xué)校有機開展雙語讀書節(jié)、“小海星”志愿者行動、快樂星期三社團等綜合實踐活動、初步形成了“綜合活動有創(chuàng)新，社團活動有個性、足球活動有張力、志愿活動顯擔(dān)當(dāng)”的局面，為學(xué)生提供了形式多樣、特色鮮明的成長平臺。

（四）統(tǒng)建以“適合”為根本的制度文化

實踐告訴我們，學(xué)生的發(fā)展離不開教師的發(fā)展。創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，關(guān)鍵是研究學(xué)生，使我們的教師由心中有書進入胸中有書、目中有人的境界。[2]建構(gòu)適合學(xué)生發(fā)展的環(huán)境、氛圍和基礎(chǔ)，需要教師的全程介入，需要積極統(tǒng)籌謀劃、創(chuàng)新制定落實、不斷修訂完善促進教師發(fā)展的學(xué)校制度體系。那么，指向?qū)W生成長的教師發(fā)展范式又如何體現(xiàn)“適合”理念呢？一方面，學(xué)校以《城東實小教師隊伍中長期發(fā)展規(guī)劃（試行）》為導(dǎo)引，鼓勵教師申報個人發(fā)展意向，再依據(jù)他們的發(fā)展需求，給每位教師量身定做培養(yǎng)清單。從聘請導(dǎo)師到安排學(xué)習(xí)，從助力課題研究到搭建展示平臺，有意識地傾斜資源為他們勾勒發(fā)展藍圖、創(chuàng)造發(fā)展條件、促成發(fā)展欲望、實現(xiàn)發(fā)展可能。另一方面，學(xué)校以《城東實小教師績效考核方案（修訂）》為評價依據(jù)，切實弱化教師發(fā)展的“木桶理論”，大力提倡“秀林之說”，不搞強制入軌，不把視野局限于“教師缺什么、差什么”，而是先關(guān)注“教師有什么、長于什么”，給教師出頭的機會，如發(fā)現(xiàn)語文教師的音樂天賦、數(shù)學(xué)教師的計算機技能，適當(dāng)安排其在校園內(nèi)大范圍、全方位、個性化地展示才能。

二、“適合教育”的實踐探索

學(xué)校圍繞“適合教育”內(nèi)核，建構(gòu)具有特色的學(xué)校文化，通過課程開發(fā)、課堂打造、實踐體驗、陽光評價加以實施。

（一）課程開發(fā)：私人定制，適力發(fā)展

學(xué)校著眼于生本立場，從兒童的發(fā)展需要和發(fā)展規(guī)律出發(fā)，進行科學(xué)而合理的課程開發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，分為“童蒙養(yǎng)正、書香勵學(xué)、藝術(shù)尚美、健體強魄、科創(chuàng)啟智”5 個板塊，具體內(nèi)容如表1 所示。

表1 “適合課程”層級建構(gòu)模型

“適合教育”引領(lǐng)下的5 類近40 門課程中，又分為必選課程和自選課程兩種。以足球、閱讀、書法、國學(xué)等必修模塊為載體，學(xué)?！斑m合、快樂、好玩”的足球特色、“讀寫悟人生”的書香校園特色和書法特色建設(shè)卓有成效。在自主選修的模塊學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好自主“點菜”，實行菜單式的個性化成長管理。在教學(xué)組織形式上，學(xué)校以年段為單位，采取“走班制”教學(xué)，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，為學(xué)生提供了更為自由的發(fā)展選擇，讓學(xué)生接受更適合的教育，為其可持續(xù)發(fā)展打好人生底色。

（二）課堂打造：多維本真，適材施教

學(xué)校定位于“兒童立場”這一核心，著力建構(gòu)“適合教育”視域下的“本真課堂”的教學(xué)主張。這一主張，堅守“學(xué)生學(xué)習(xí)中心”意識，回歸教學(xué)的原生態(tài)，去表象浮華、去過程泛化、去主體錯位，傾聽學(xué)生真正的想法，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達，發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實錯誤，和學(xué)生一起經(jīng)歷由未知到已知再到求知的探究歷程。適材施教追尋以生為本、主動發(fā)展的課堂教學(xué)生態(tài)，讓每一個兒童都具有充分發(fā)展的可能性。

以觀評課為例，學(xué)校將聽課筆記的記錄調(diào)整為“適合教材處理和學(xué)情的導(dǎo)路”和“適合學(xué)生成長和發(fā)展的活動”兩個部分，要求課堂觀察要看是否有效落實“六個適合、六個有效”，即教師教學(xué)是否做到“適切的教學(xué)目標(biāo)、適才的教學(xué)設(shè)計、適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)思路、適準(zhǔn)的評價語言、適量的分層作業(yè)、適用的板書內(nèi)容”，學(xué)生是否能通過學(xué)習(xí)“有效習(xí)得學(xué)科知識，有效參與合作學(xué)習(xí)，有效激發(fā)探究思考，有效開展時間運用，有效選擇分層作業(yè)，有效提高和諧素養(yǎng)”。這小小的變化調(diào)整折射出的，也正是學(xué)校建構(gòu)“本真課堂”行動由點到面、由淺入深的發(fā)展與推進過程。

除上述做法外，學(xué)校還引領(lǐng)教師在“讓”與“引”上多研究，做到“三服從、五優(yōu)化”。教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)服從中下層學(xué)生有效習(xí)得，教學(xué)活動設(shè)計服從“面向全體學(xué)生”，教學(xué)調(diào)控反饋服從學(xué)生自主學(xué)習(xí)。優(yōu)化“看”的過程，觀察到位；優(yōu)化“做”的過程，操作到位；優(yōu)化“說”的過程，表達到位；優(yōu)化“想”的過程，思維到位；優(yōu)化“練”的過程，訓(xùn)練到位?！扒勺尵钡摹氨菊嬲n堂”，在學(xué)習(xí)活動、學(xué)法指導(dǎo)、作業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)分層施教、分類推進，在主導(dǎo)與主體的關(guān)系上達到善教和會學(xué)的和諧統(tǒng)一，努力使不同層次的學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中獲得最佳發(fā)展。

（三）實踐體驗：多元感受，適景踐行

為了促進每個孩子的成長，學(xué)校精心籌劃各項品位高、覆蓋廣、特色明的實踐活動，力求讓深刻的實踐體驗與有益的技藝學(xué)習(xí)留駐在學(xué)生記憶中，積淀在學(xué)生心靈里。

“小海星”活力社團：學(xué)校堅持“自愿參與為前提、興趣愛好為條件、特長培養(yǎng)為重點”的思路，聘請有專長的教師、家長志愿者和社會專業(yè)人士擔(dān)任指導(dǎo)教師，組建了籃球、剪紙、書法等45 個社團，讓學(xué)生自主選擇、全員參與，形成了內(nèi)容具體、過程精細的社團管理模式。各類社團活動真正使每個學(xué)生“參與一個社團，獲得一種體驗，養(yǎng)成一種品質(zhì)，學(xué)會一種本領(lǐng)”。每個星期三下午，學(xué)生們背著器材穿梭于各社團教室，已成為學(xué)校一道最為靚麗的風(fēng)景線?！独嘶▋骸窌嫾汀靶『Ｐ恰鄙鐖F匯報專場演出，更是獲得家長和社會的一致好評?！靶『Ｐ恰鄙鐖F活動讓全校3000 多名學(xué)生都能通過參加至少一項活動，接觸、接近、接受藝術(shù)教育和科學(xué)教育。

“小海星”志愿者行動：為了培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，學(xué)校于2016 年成立了“小海星”志愿者服務(wù)隊，在全校師生中廣募志愿者，組織學(xué)生及家長到校外公共場所開展全民閱讀宣傳活動。每逢星期六下午，“小海星”們就會在家長的陪伴下，早早地來到活動現(xiàn)場?；顒又?，可以看到可愛的“小海星”們捧著心愛的書籍，向其他人或介紹，或講解，或推薦。尤其是有人聚集過來時，他們就會熱情地迎上去，向大家介紹讀書的好處。顯而易見，閱讀推廣的成效牽動著每一顆“小海星”的心。更為難能可貴的是，許多家長也參與其中，一起體驗閱讀的樂趣。目前，“小海星”服務(wù)隊已有成員600 多人，吸引了千余名閱讀愛好者參加到全民閱讀推廣的行列中來。實踐證明，緊扣時代脈搏應(yīng)運而生的“小海星”全民閱讀推廣志愿者行動拓展了學(xué)校發(fā)展“適合教育”理念的深度和廣度，更讓學(xué)生們體驗到了在推廣過程中的自我價值，增強了他們服務(wù)他人的責(zé)任感、光榮感和使命感。

此外，“入學(xué)禮”“讀書節(jié)”“風(fēng)箏節(jié)”“科技節(jié)”等各類主題活動節(jié)，“送春聯(lián)”“賽花燈”“趣斗蛋”等民俗活動，“哈佛教授進校園”“長春叔叔話大豐”“院士科普行”等“ME 講壇”活動，同樣為培養(yǎng)學(xué)生的實踐與探究能力搭建了寬廣的平臺。

（四）陽光評價：多彩個性，適準(zhǔn)觀照

“雙減”背景下，學(xué)校致力于關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展，有序創(chuàng)設(shè)多元化、多角度的激勵性評價體系，讓學(xué)生體驗到階段性、過程性成功的愉悅，促進他們的健康和諧發(fā)展?！秾W(xué)生個性化與綜合素質(zhì)評價方案》《學(xué)生學(xué)業(yè)綜合考評方案》，《城東之星（科技少年、美德少年、陽光少年、書香少年）評比方案》《集七彩陽光星，做金色好少年》等評價制度，將學(xué)生學(xué)業(yè)評價與道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合能力、交流合作、運動審美和成長記錄相結(jié)合，促進了學(xué)生全面發(fā)展。

學(xué)校為每個學(xué)生建立了成長手冊，讓每個學(xué)生都能實實在在、真真切切地看到自己成長的足跡。內(nèi)容包括教師及家長對學(xué)生的觀察記錄，學(xué)生的愛好、照片、愛心行動，家長和教師對學(xué)生的評價及學(xué)生自我評價等各種反饋信息?！捌卟赎柟庑恰钡募菣诰驮谄渲小！捌卟赎柟庑恰钡脑u比對學(xué)生成長中涉及的七個方面用“陽光星”給予評價，教師、家長、保安、生活教師都可以頒發(fā)。集齊20 枚陽光星后，學(xué)生可以主動到班主任處兌換銀色獎?wù)?，班主任授予其“銀色好少年”的稱號。獲得三枚銀色獎?wù)碌膶W(xué)生，可以到少先隊大隊部申請審核。審核通過，即被自動授予金色獎?wù)拢瑢W(xué)校還將授予其“金色好少年”的稱號，并由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在升旗儀式時隆重頒獎。幾年來，許多學(xué)生都走上了領(lǐng)獎臺。他們臉上燦爛的笑容證明，適合學(xué)生成長的評價方案能讓每個學(xué)生都體驗到成功的快樂。

三、“適合教育”的美好愿景

只有適合學(xué)生，才能彰顯教育的本真；只有適合學(xué)生，才能讓每一個學(xué)生獲得全面與充分的發(fā)展。因此，發(fā)展適合的教育既是美好愿景，更是前行方向。近十年來，學(xué)校進行了許多實踐，也思考了許多?！斑m合教育”關(guān)注的，是一種思想的變革，是視國情、校情而靈活提供教育資源、選擇教育方法、開展教育評價的一種辦學(xué)思想。在“適合教育”的背景下，應(yīng)該看到的是每所學(xué)校都是優(yōu)質(zhì)學(xué)校，每位教師都是成功的教師，每個學(xué)生都是出色的學(xué)生。因此，發(fā)展“適合教育”，更需要有一個“適合教育”發(fā)展的新思維、大環(huán)境。