林 珠

（海南省文化藝術(shù)學校,海南?？?571127）

現(xiàn)階段的樂理與視唱練耳課程已經(jīng)進行了創(chuàng)新與整合，與原來的課程相比，新樂理與視唱練耳課程具有理論聯(lián)系實踐的特點，并且在該課程學習中，學前教育學科的特點以及日常教學的實踐經(jīng)驗等都可以在課程內(nèi)容中體現(xiàn)出來。實踐證明，這樣的樂理與視唱練耳教學也可以更好地對幼兒進行聲樂教育。但是現(xiàn)階段從很多課堂來看，學前教育專業(yè)中樂理與視唱練耳教學過程仍然存在一些問題，希望引起有關(guān)人士的深入思考。

一、學前教育專業(yè)樂理與視唱練耳課程開展現(xiàn)狀概述

（一）課程標準的制定與具體實踐過程中的弊端

每個學校最初設(shè)定課程的標準都是希望能夠以社會發(fā)展為總導向，綜合提升學生的崗位能力要求，提高學生將來社會實踐能力。有的課程已經(jīng)跳出了教材，設(shè)置了以項目為單元或者以提升能力為目標的課程標準。但是以此為基準來考察當下的樂理與視唱練耳教學過程，仍然能夠發(fā)現(xiàn)很多問題。

1.課程標準學科屬性出現(xiàn)偏離

一個課程的標準是根據(jù)人才的具體培養(yǎng)方案而制定的，它包括很多方面，有課程的指導性，規(guī)范性的文件以及教學目標與具體任務(wù)，教學方法，考核方式等，而學前教育專業(yè)的樂理與視唱練耳課程首先體現(xiàn)了學前教育的專業(yè)屬性，但是現(xiàn)階段來看，很多參與制定課程標準的人員多數(shù)是音樂專業(yè)背景的，在師資方面有些缺乏，甚至沒有企業(yè)工作的經(jīng)歷，這樣制定的課程標準遠遠不能符合社會對人才的需求。比如在講常用音樂記號和裝飾音時，應(yīng)當只選取兒歌中涉及的即可，不必深入講解。

2.課程沒有真正體現(xiàn)能力提升的目標

一個課程的開展主要以培養(yǎng)學生該方面的能力為目的，樂理與視唱練耳課程包括樂理基礎(chǔ)知識與技能訓練，視唱練耳能力兩種任務(wù)，但這兩種能力的訓練中多以理論課程的形式出現(xiàn)，很少結(jié)合具體實踐環(huán)節(jié)進行教導。因此很多學生并沒有真正提升聲樂能。學習聲樂專業(yè)的學生將來的就業(yè)方向有很多，比如唱歌，舞蹈，樂器律動等的訓練方面，兒歌教唱，欣賞活動的方面，音樂活動組織排練等方面。樂理與視唱練耳教學中要提升學生的讀譜，唱譜，節(jié)奏，聽辨的能力。另外，如果使用項目化教學思路，則能夠?qū)我豢菰锏臉防砝碚撝R與乏味的視唱練耳練習變得更加活潑有趣，但是現(xiàn)階段該課程的目標并沒有體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)。

（二）從教師方面發(fā)現(xiàn)的問題

1.教師在職業(yè)教育理念認同方面有些缺失

很多高校在招聘學前教育音樂教師崗位時，一般都會設(shè)定統(tǒng)一要求，比如教師要有音樂學或舞蹈學或表演學方面的知識，這樣才能夠確保學生學習到專業(yè)的音樂知識。但是在職業(yè)教育理念認同上，很多高校反應(yīng)招聘到的教師缺少服務(wù)意識，尤其是在以就業(yè)為導向的教學目標上嚴重確實。比如有的習慣了研究生教科模式的教師往往存在知識面窄的問題，在其他教學方面會有盲區(qū)。例如在樂理知識教學中，很多教師往往脫離了實際的幼教崗位需求，教授的內(nèi)容枯燥乏味，很多學生不能理解。在市場練耳教學中，有的教師由于過于專業(yè)，只要求兒童進行唱歌等方面的模式，由于非常單調(diào)，導致很多學生的興趣逐漸降低。

2.很多教師缺少一線工作經(jīng)歷

在21世紀真正有經(jīng)驗，有素養(yǎng)的教師才能培養(yǎng)高素質(zhì)的學生。在高職學校很多教師都將精力放在評職稱中，卻很少鉆研一線工作中出現(xiàn)的問題，另外也缺少自我反思的能力，這樣就使得這些教師雖然有高學歷，但是教學能力卻一般。理想型的雙師型教師應(yīng)當具有專業(yè)基礎(chǔ)知識，又有豐富的教學經(jīng)驗，能夠真正站在幼兒的角度教授幼兒音樂知識，但現(xiàn)階段來看，很多教師結(jié)構(gòu)單一，雙師型教師非常缺少。

（三）樂理與視唱練耳課程的教學目標沒有科學定位

現(xiàn)階段很多國內(nèi)的高等院校以及中職院校甚至高職院校也都開設(shè)了樂理與視唱練耳課程，學校和教師在意識上也都普遍提高，認為該課程對幼教工作非常重要。但問題是，學校只是單純的引進了該門課程，卻并沒有認真分析本校的發(fā)展特色，準確定位該課程的教學目標，因此會出現(xiàn)樂理與視唱練耳課程名存實亡，教學效果并不很好的現(xiàn)象。比如，在一些中職院?；蛘吒呗氃盒Ｖ校械慕處煂防碚n與視唱練耳課程放到一起進行教學，教師認為該門課程只是讓學生了解音樂知識，沒有必要增添更多的教學課時，這樣產(chǎn)生的結(jié)果就是中高職學生在學習的課程知識時僅僅停留在認識的層面，并沒有深刻的了解，加之學生沒有充足的時間進行學習，導致對這門科目的理解并不系統(tǒng)。除此之外，對于中職院校以及高職院校的學生來講，首先在音樂基礎(chǔ)理論知識中都比較欠缺，雖然理解能力與大學生相比基本相同，但是由于課時有限，教師講授的不深刻，導致學習該課程時會出現(xiàn)很多問題，往往有的學生認為比較吃力就放棄了自主學習。由此可見，學校對該課程缺少科學定位，當然也會帶來很多其他的問題。

（四）學生之間的個體差異性比較大

每個學生都是獨立的個體，在當前的中高職院校教學體系中，也只有相當少的學生認真學習樂理視唱練耳這門課程，這些學生也是對樂理比較有興趣或者之前接觸過系統(tǒng)學習的，但是掌握的水平也并不理想。同時，很多學生來自其他的偏遠地區(qū)，基礎(chǔ)教育環(huán)境往往比較落后，加之缺少專業(yè)的教師進行教授，因此在具體學習過程中理解會相對困難。久而久之，很多學生對樂理知識和視唱練耳的課程并不感興趣，對音樂的感受和理解能力也不強，這樣的學生對教師來講無疑是巨大的挑戰(zhàn)。

（五）沒有系統(tǒng)的配套教材

現(xiàn)階段很多院校雖然開設(shè)了樂理與視唱練耳課程，但是卻沒有配套的教材，學校在購買教材時只是按照自己的理解，并沒有認真分析學生的理解能力，這樣相對于專業(yè)的音樂院校來講，配套教材不全面，學生的學習難度也會加大，甚至有的學生學習的樂理知識不符合當下素質(zhì)教育的要求，造成這一現(xiàn)象的原因主要在教師對教學沒有進行認真分析，對學生的基礎(chǔ)能力也缺少全面的了解。我們能夠發(fā)現(xiàn)在當下的樂理視唱練耳教材中幾乎沒有專業(yè)的資源，在選譜以及選曲方面可供選擇的資源也非常缺少，這樣必然會對學生學習樂理視唱練耳教學帶來很大的阻礙。

二、學前教育專業(yè)樂理與視唱練耳課程開展的具體方向

（一）科學制定該門課程的教學目標，將內(nèi)容變得豐富多樣化

教師要首先明確樂理與視唱練耳是隸屬于音樂種類的知識課程，它包括樂理，視唱和練耳三大部分。鋼琴聲樂是其輔助課程，目的是培養(yǎng)學齡前兒童的學習能力以及對音樂的感知能力。了解到這一目標之后，教師首先要認真研究教材，將教材中的重點和難點劃分出來，鍛煉學生克服對難點的恐懼。其次對總課時進行詳細劃分，具體到每一章要講幾節(jié)課，每節(jié)課一共有幾個知識點，對難點和重點的關(guān)系要羅列清楚，分清主次，這樣才能保證學生形成系統(tǒng)的知識框架，便于今后的學習。樂理與視唱練耳的整合將兩者之間變得互相滲透，也已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)的煩瑣枯燥的特點。樂理與視唱練耳相互融合增加了知識點的附加信息，概念也變得生動活潑，同時，學生的學習思路也變得更加活躍，更有助于提升學生的樂理知識。

比如在進行自然大小調(diào)的教學時，教師可以先通過兩段學生較為熟悉的旋律感受一下大調(diào)和小調(diào)之間的不同點。比如《我愛北京天安門》就是典型的自然大調(diào)，這首歌曲具有活潑生動的特征。而在《重歸蘇連托》歌曲中則是柔美的小調(diào)風格。教師可以將學生分成不同小組，小組之間互相討論大調(diào)與小調(diào)之間的不同點，教師進行總結(jié)，然后帶領(lǐng)學生系統(tǒng)學習。教師可以首先用鋼琴彈奏出不同的曲調(diào)，然后讓學生對這組音音高關(guān)系進行分析，可以用全全半全全全半進行概括，凡是符合這一特征的就屬于自然大調(diào)，然后在此基礎(chǔ)上，從主音開始介紹各級的音名，唱名，音階名稱，字母標志，羅馬數(shù)字標記等，然后再對C大調(diào)有充分掌握之后再擴充每一個音級都可以為主音形成一個自然大調(diào)音階。比如以G為主音可以按照全全半全全全半的音高關(guān)系形成大調(diào)式的自然大調(diào)，這樣講述之后，學生就可以在鋼琴上自己彈奏出自然大調(diào)，進行復習鞏固。教師再以練耳和視唱為基本訓練方式鞏固學生的自然大小調(diào)的知識。教師可以先準備好一條視唱，然后對其調(diào)式中的各個音節(jié)進行訓練，然后對學生進行視唱節(jié)奏的聽辨訓練，最后在單音和節(jié)奏的基礎(chǔ)上進行視唱聽辨，如果學生能夠完整清楚這條視唱的調(diào)式調(diào)性，節(jié)奏，節(jié)拍，那么學生的基本功就掌握得非常好。通過這樣的練習，學生樂理與視唱練耳的聽，寫，唱綜合能力也得到了提升，課程內(nèi)容的豐富性和全面性也得到了有效開展。

（二）提高構(gòu)唱在視唱教學中的使用比例，將教學方式變得多樣化和實用化

視唱教學不僅僅有簡單的唱，還要求學生掌握如何的發(fā)音及控制音調(diào)的能力，另外還要有敏感并且準確的聽辨基礎(chǔ)，這就要求教師在課堂上科學監(jiān)聽學生的唱功。一般情況下，學生認識了音高并且掌握簡單節(jié)奏之后，跟著教師的鋼琴伴奏就可以進行視唱，教師對個別的音高和節(jié)奏進行修正即可。在這個過程中，教師必須使用構(gòu)唱來教授學前教育的學生，讓他們快速準確的進行視唱，克服唱調(diào)過程中的問題。

學前教育專業(yè)的教育目標是培養(yǎng)幼兒真正成為人才，該專業(yè)有著特殊性。比如在教學方法上要靈活多變，這樣才能為幼兒園的工作打下良好的基礎(chǔ)。首先，教師的教學方式應(yīng)當是學生首要模仿的地方，然后在日常教學過程中學生也應(yīng)當注重合理運用。樂理理論知識有著枯燥乏味的特點，如果教師能夠帶有幽默感進行上課，學生的注意力就會集中得非常良好。在樂理與視唱練耳的課程整合中，如果能夠?qū)防碇R貫穿在視唱練耳的實際訓練中，那么學生也會通過感知，體驗，理解，更加深刻懂得樂理知識。

在學習音樂過程中學生要掌握良好的節(jié)奏，節(jié)奏的培養(yǎng)一般是通過基礎(chǔ)知識與聽辨訓練來進行的。如果能夠?qū)⒐?jié)奏作為幼兒歌曲改編的主要因素進行創(chuàng)編，那么學生學起兒歌就會變得更加容易。幼兒音樂教育工作者是兒童歌曲創(chuàng)編的主要參與者，每個學生都要進行幼兒歌曲的創(chuàng)編教學，這樣才能靈活掌握各種節(jié)奏，也才能真正創(chuàng)作更好地歌曲。比如《世上只有媽媽好》這首兒歌充滿了孩子對母親的愛，首先，教師可以將這首歌作為視唱練習，然后帶著學生理解兒歌中表達的價值觀，然后教師引導學生在風格中將這首歌曲改編成其他活潑的兒歌，也可以在節(jié)奏上變得更加縮短，更加緊湊，對旋律上將風格以及節(jié)拍也簡單作為調(diào)整，最后填上歌詞，一首歡快活潑的《歡樂上學?！肪统鰻t了。

（三）注重理論聯(lián)系實踐，真正培養(yǎng)學生的音樂感覺

練耳教學，顧名思義就是讓學生通過多聽，然后感悟音樂的魅力。練耳環(huán)節(jié)非常重要，因為練耳目的不僅僅是讓學生認識簡譜，記住簡譜，更是為了能夠規(guī)范學生的視唱能力以及鍛煉學生的聽辨能力。音樂是一門聽覺藝術(shù)，學習音樂首先要靠耳朵聽，然后才能唱準，欣賞音樂首先要能夠欣賞聲音的美。因此，教師要著重培養(yǎng)學生的樂感以及聽辨能力，真正提高學生的音樂審美能力。教師還要引導學生多聽，多唱，多寫，然后進行聽覺效果的檢測，聽覺在市場練耳，樂理三部分教學中有著非常重要的作用，不管是在單音聽辨，還是雙音聽辨或者是和弦聽辨抑或是打節(jié)，都能夠體現(xiàn)出聽辨的重要性。在具體教學中，教師一定要將這些知識通過音樂或者是兒歌，讓學生掌握練耳的技巧，在復習鞏固的時候可以用一些較大的音樂作品完成檢驗。在實際教學過程中，教師也可以抽取一名學生上臺當作幼兒園教師，實際教授一部分音樂內(nèi)容，這樣能夠增強學生的實戰(zhàn)能力。

（四）改革教學模式，全面評價學生的學習狀況

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為教師的教學和學生的學習提供了更多的便利之處，教育資源也變得更加豐富。例如線上教學、遠程教學等，這些都可以讓學生的學習方式更靈活，學習時間更廣泛，教師也可以隨時為學生分享各類教學課件。這樣一來，學生可以有效借助課下時間反復觀看教師的視頻，一來可以了解自己音樂知識的不足之處，二來，學生之間、師生之間都可以借助各類信息平臺展開溝通，便于教師全面了解學生的學習狀態(tài)，教師也可以及時有效的解決學生的各類疑難問題。針對優(yōu)秀學生，教師可以定期分享一些有關(guān)樂理與視唱練耳的資料，同學們可以根據(jù)自己的學習需求選擇性下載，這樣就可以有效避免學生在面授時由于緊張羞怯不敢提問，大大提高學習的主動性。在自主學習過程中，教師將重點內(nèi)容以視頻的形式講解，內(nèi)向的同學可以不用在班級內(nèi)向老師提問，如此能夠給這類學生更多的提問機會。這些都是現(xiàn)階段教師需要去仔細探索和完善的教學路徑。除此之外，在教授樂理與視唱練耳技能的相關(guān)內(nèi)容時，如果教師只講理論知識，忽略技能練習，也會影響學生的學習效果。因此，教師在講授完理論之后，不能認為已經(jīng)完成教學任務(wù)，而是要繼續(xù)采取科學方法對學生的學習過程進行考核。評價過程中，既要及時發(fā)掘?qū)W生表現(xiàn)優(yōu)異的地方并表揚鼓勵，還要針對學生的不足之處提出建設(shè)性的意見，不能為了學生的面子就不指出其存在的不足，也不能因為學生一個方面的優(yōu)秀就忽略他其他方面的不足。教師要知道，考核學生的主要目的就是要促進學生有關(guān)樂理與視唱練耳課程的全面掌握。

總結(jié)

綜上所述,樂理與視唱練耳的有效整合不僅能夠?qū)砷T課程的知識達到融會貫通,更能夠改善學生的課堂模式。在此基礎(chǔ)上，教師的教學方法也在不斷創(chuàng)新。因此，教師要樹立終身學習意識，不斷學習先進的音樂知識，并且創(chuàng)新的應(yīng)用在具體的課堂中，提高學生理論與實踐的結(jié)合能力，幫助學生有效提高效率。另外，教師還要關(guān)注學生的個體差異性，真正讓學生學有所得。教師還要重視音樂教育對學前教育專業(yè)的重要性，通過全面科學并且實用的音樂基礎(chǔ)知識與技能培養(yǎng)學生的音樂教學實踐能力，為學生將來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。