徐萌萌

【摘要】課后作業(yè)是中小學(xué)教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，“雙減”背景下，作業(yè)的“減負(fù)提質(zhì)”成為迫切需要解決的問題。作業(yè)改進(jìn)要堅(jiān)持全面育人的導(dǎo)向，優(yōu)化作業(yè)管理，提高教師業(yè)設(shè)計(jì)能力，匹配學(xué)生個(gè)性化需求。目前作業(yè)設(shè)計(jì)中的問題包括作業(yè)量過(guò)大，“量”與“質(zhì)”未得到均衡;作業(yè)難度未分層，缺少針對(duì)性;作業(yè)形式過(guò)于單一，缺少趣味性;重知識(shí)訓(xùn)練，輕素質(zhì)培養(yǎng)。因此在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，應(yīng)注重“減負(fù)提質(zhì)”，嚴(yán)選習(xí)題;設(shè)計(jì)分層作業(yè)，匹配個(gè)性化需求;豐富作業(yè)形式，融入趣味性;注重培養(yǎng)核心素養(yǎng)，切實(shí)提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力，提升作業(yè)有效性，發(fā)揮作業(yè)育人功能。

【關(guān)鍵詞】雙減;作業(yè)設(shè)計(jì);減負(fù)提質(zhì)

為實(shí)現(xiàn)全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，“雙減”政策對(duì)于義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)明確提出“健全作業(yè)管理機(jī)制、分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)與科學(xué)利用課余時(shí)間”的要求，但政策中這些具體原則的有效落地，還需要配合一線教師作業(yè)管理能力的有效提升。教師作業(yè)設(shè)計(jì)的能力直接影響作業(yè)的質(zhì)量，亟需提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)為作業(yè)提質(zhì)助力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)揮作業(yè)育人功能。

一、中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)存問題

（一）作業(yè)量較大，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重

在以提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的風(fēng)氣影響下，題海戰(zhàn)術(shù)愈加嚴(yán)重，積重難返。部分教師把作業(yè)當(dāng)做提升學(xué)生成績(jī)的“利器”，依靠大量“刷題”提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，部分家長(zhǎng)為求安心在課后給孩子安排課外班，使學(xué)生困于‘上不完的課，做不完的作業(yè)’。然而，‘量’與‘質(zhì)’并非持續(xù)保持正相關(guān)關(guān)系。課后作業(yè)的安排并不能一味地求量，過(guò)量作業(yè)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸與厭煩情緒，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量低下，極度消極情緒還會(huì)影響學(xué)生的睡眠質(zhì)量與精神狀態(tài)，產(chǎn)生健康隱患。此外，學(xué)生作業(yè)總量過(guò)重，還在于各科作業(yè)間協(xié)調(diào)性較差。

（二）內(nèi)容缺乏針對(duì)性，難度需要分層

在布置作業(yè)時(shí)，大部分教師直接選用教材配套練習(xí)題，機(jī)械推進(jìn)設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程，忽視作為主體的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，缺少根據(jù)教學(xué)情況針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標(biāo)差距較大。不同學(xué)習(xí)水平和理解能力的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度存在差異，若作業(yè)設(shè)計(jì)沒有難度區(qū)分，則無(wú)法保證每個(gè)學(xué)生個(gè)體達(dá)到其最佳發(fā)展水平。教師應(yīng)提供難度適切的作業(yè)，一刀切式的作業(yè)對(duì)于基礎(chǔ)較差理解能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)法針對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)和鞏固，造成基礎(chǔ)不扎實(shí)，且難度過(guò)高的作業(yè)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，降低其學(xué)習(xí)熱情和積極性;對(duì)于基礎(chǔ)和能力較好的同學(xué)而言，布置簡(jiǎn)單的作業(yè)將導(dǎo)致學(xué)生覺得毫無(wú)挑戰(zhàn)性，產(chǎn)生對(duì)作業(yè)不屑的消極態(tài)度，其較高能力也因作業(yè)難度不匹配而無(wú)處施展，影響其自身發(fā)展。

（三）作業(yè)形式單一，缺少趣味性

當(dāng)前在作業(yè)管理中，教師過(guò)多關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固訓(xùn)練，在教材上選擇一些形式單一的、內(nèi)容機(jī)械重復(fù)的題目作為作業(yè)，意在通過(guò)大量練習(xí)讓學(xué)生掌握所教內(nèi)容。布置這樣形式單一的作業(yè)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)可減少工作量，但是在完成作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生用課堂學(xué)到的知識(shí)完成基礎(chǔ)習(xí)題就感到枯燥無(wú)味，磨滅學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情與積極性，對(duì)作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，開始應(yīng)付作業(yè)。傳統(tǒng)作業(yè)的形式單一枯燥，教師需設(shè)計(jì)多樣作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，投入更多精力到作業(yè)解決過(guò)程中。

（四）重心偏移，輕素質(zhì)培養(yǎng)

當(dāng)前，以書面作業(yè)為主的作業(yè)安排，增加了學(xué)生的“知識(shí)力”，提高了學(xué)生的“應(yīng)試學(xué)力”，卻限制了學(xué)生“素養(yǎng)力”的發(fā)展[ ]。隨著減負(fù)政策的推進(jìn)，如何在有限作業(yè)量中讓學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)成為當(dāng)前備受關(guān)注的問題。核心素養(yǎng)體現(xiàn)了課程的育人價(jià)值，學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在完成某一學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)后能夠掌握的關(guān)鍵能力和必備品格。若在作業(yè)的設(shè)計(jì)中忽視對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生將由于缺失未來(lái)社會(huì)所需要的關(guān)鍵能力和必備品格而難以與急速發(fā)展的社會(huì)相適應(yīng)。如，在傳統(tǒng)作業(yè)中再現(xiàn)知識(shí)、重復(fù)練習(xí)屬于淺層學(xué)習(xí)，而在如何將學(xué)科知識(shí)聯(lián)系或運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中，如何激發(fā)學(xué)生利用知識(shí)進(jìn)行自主探究等問題上還不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展不足。

二、中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的重構(gòu)路徑

（一）減負(fù)提質(zhì)，精選習(xí)題嚴(yán)控總量

在應(yīng)試教育的影響下，教師用大量“刷題”幫助學(xué)生加深知識(shí)記憶，學(xué)生成為機(jī)械的做題“機(jī)器”。“題?！辈粌H讓學(xué)生身心疲憊，且占用大量時(shí)間阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。“雙減”政策中明確強(qiáng)調(diào)，要確保小學(xué)一二年級(jí)不布置書面家庭作業(yè)，三至六年級(jí)家庭作業(yè)不超過(guò)60分鐘，初中家庭作業(yè)不超過(guò)90分鐘，高中作業(yè)時(shí)間也要安排在合理范圍內(nèi)。在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變過(guò)去以量提質(zhì)觀念，要設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)為學(xué)生減負(fù)。雖然關(guān)于作業(yè)量的控制很容易，但也并非單純地隨意減量，量的控制要建立在質(zhì)的基礎(chǔ)上[ ]。提高作業(yè)質(zhì)量首先應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精選典型習(xí)題，把大量機(jī)械練習(xí)轉(zhuǎn)為有意義練習(xí)。學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)，能對(duì)課上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，也能將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)結(jié)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解與掌握。為防各科作業(yè)總量超標(biāo)，班主任應(yīng)做好各科間協(xié)調(diào)統(tǒng)籌工作，讓各科教師之間充分溝通，注重同一學(xué)段不同學(xué)科的橫向銜接[ ]。

（二）分層設(shè)計(jì)，匹配學(xué)生個(gè)性化需求

在作業(yè)完成過(guò)程中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、理解能力和心理素質(zhì)上存在差異性，教師應(yīng)精選精煉、積極探索和優(yōu)化作業(yè)分層設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。首先，為科學(xué)、有效地設(shè)計(jì)作業(yè)，教師應(yīng)先詳細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，摸清班內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況并做好學(xué)情分析，讓作業(yè)的設(shè)計(jì)更有針對(duì)性。其次，為在保證基本質(zhì)量同時(shí)強(qiáng)化差異性，教師可在作業(yè)量層面將作業(yè)分為必做題和選做題，也可在難度層面上分為基礎(chǔ)題、拔高題，讓作業(yè)與學(xué)生的不同水平適切度更高。再次，批改作業(yè)過(guò)程是了解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生情況個(gè)性化教育的最佳契機(jī)。為滿足學(xué)生個(gè)性化需求，教師還要根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)與反饋，不斷反思教學(xué)過(guò)程存在的問題，調(diào)整作業(yè)分層的合理性，改善學(xué)生與作業(yè)匹配程度，達(dá)到教學(xué)最佳效果。在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深入，命題能力不斷提升，學(xué)科知識(shí)與教學(xué)方法融合達(dá)到新層次;不同學(xué)習(xí)水平與能力的學(xué)生也可在作業(yè)分層下匹配到最適宜自身發(fā)展的作業(yè)[ ]。其中，個(gè)性化作業(yè)反饋通過(guò)不同作業(yè)指導(dǎo)形式得到體現(xiàn)，具體作業(yè)指導(dǎo)形式包括課上與課后兩種，課堂上重點(diǎn)講解基礎(chǔ)類作業(yè)，點(diǎn)撥提高類題目思路和方法;課后對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)較差或有能力拓展的學(xué)生提出的問題給予詳細(xì)講解。作業(yè)看似是教學(xué)過(guò)程的終點(diǎn)，實(shí)際上也是教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)，教師應(yīng)有效利用作業(yè)的反饋功能與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的相互迭代，促進(jìn)學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展關(guān)鍵能力與必備品格。此外，作業(yè)的布置并非給全體學(xué)生安排同樣的作業(yè)，也非完全放任學(xué)生們自己自由選擇，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況對(duì)分層作業(yè)做出正確選擇，夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力、逐步突破，完成更高層次的作業(yè)。

（三）豐富形式，為作業(yè)注入趣味性

以往學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)以書面作業(yè)為主，主要包括抄寫、默寫、填空、選擇、簡(jiǎn)答等，這種對(duì)理論知識(shí)的重復(fù)練習(xí)易讓學(xué)生感到精神疲憊，阻礙學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。不同的作業(yè)形式會(huì)為學(xué)生帶來(lái)不同情感體驗(yàn)。教師應(yīng)豐富作業(yè)的形式，將作業(yè)內(nèi)容合理地與不同表現(xiàn)形式匹配，呈現(xiàn)出最佳學(xué)習(xí)材料，寓教于樂，讓作業(yè)充滿趣味，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)，如演講、匯報(bào)、表演、辯論、情景劇、合作探究、操作記錄、成果展示等。另外，學(xué)生的興趣在作業(yè)完成過(guò)程中起到重要作用，若學(xué)生對(duì)教師布置的作業(yè)興趣較高，其注意力便會(huì)被作業(yè)吸引，如將各種動(dòng)物、卡通人物等融入作業(yè)內(nèi)容之中，讓作業(yè)變得有趣生動(dòng)，激起學(xué)生的求知欲與成就欲，在作業(yè)中投入更多的時(shí)間與經(jīng)歷。也可設(shè)計(jì)周期較長(zhǎng)的作業(yè)形式與趣味性融合，如，英語(yǔ)學(xué)科教師可安排一場(chǎng)以‘Whether Computers Contribute to Study？’為題的辯論賽，要求學(xué)生結(jié)成小組，自選辯方并準(zhǔn)備好辯論觀點(diǎn)，在課上進(jìn)行辯論，這樣讓學(xué)生在鞏固了單詞語(yǔ)法的同時(shí)，查找資料的能力、思維邏輯能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)能力也在鍛煉中得到提升。

（四）注重核心素養(yǎng)，體現(xiàn)育人價(jià)值

“雙減”背景下作業(yè)應(yīng)從單純地發(fā)揮教學(xué)反饋功能轉(zhuǎn)向全面育人的功能[ ]。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，應(yīng)把對(duì)學(xué)科知識(shí)單純的檢查，變成對(duì)學(xué)生能力、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的考查。目前，在為做作業(yè)而布置作業(yè)的情況下，大多數(shù)學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。然而，學(xué)生能力與品格的培養(yǎng)僅通過(guò)書面作業(yè)無(wú)法達(dá)到，學(xué)生實(shí)踐操作能力、小組合作能力、自主探究能力得不到發(fā)展。教師應(yīng)以學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)為基點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生階段特點(diǎn)，在最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)搭建“腳手架”，設(shè)計(jì)激勵(lì)學(xué)生綜合發(fā)展的任務(wù)。首先，作業(yè)是學(xué)生訓(xùn)練與鞏固知識(shí)的載體，是學(xué)生將理論與實(shí)際聯(lián)系的紐帶。中小學(xué)學(xué)生好奇活潑，作業(yè)設(shè)計(jì)要盡量貼近生活實(shí)際，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在親身實(shí)踐與操作過(guò)程中提升實(shí)踐操作能力。其次，設(shè)計(jì)較復(fù)雜、需要對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的任務(wù)，給學(xué)生留出足夠作業(yè)時(shí)間，以小組形式完成及展示，讓學(xué)生在與小組同學(xué)探討任務(wù)過(guò)程中提升人際交往與協(xié)同合作能力。另外，教師要以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)與生活實(shí)際為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式使學(xué)生在實(shí)際情境中感受知識(shí)的應(yīng)用，體會(huì)現(xiàn)象本質(zhì)，發(fā)展邏輯思維與自主探究能力。在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、共同協(xié)作、勇于挑戰(zhàn)、自主探究，最終不僅在基礎(chǔ)知識(shí)方面學(xué)有所獲，關(guān)鍵能力與必備品格也得到有效發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

教育目的不是為了選拔出成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而是要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)關(guān)鍵能力與必備品格，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要。作業(yè)是助力學(xué)生發(fā)展的重要一環(huán)。雙減背景下的作業(yè)減負(fù)并不是簡(jiǎn)單的削減作業(yè)的量，而需要對(duì)作業(yè)的功能與價(jià)值重新理解后，重構(gòu)作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與形式，讓作業(yè)喜聞樂見，緩解學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升作業(yè)質(zhì)量。在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師把控總量同時(shí)要精選練習(xí)題，安排不同難度分層的作業(yè)以滿足不同學(xué)生的需求，融入多樣化形式讓作業(yè)充滿趣味，讓作業(yè)發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的功能與育人價(jià)值。只有教師作業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)能力在這幾方面得到提升，讓作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需求的作業(yè)，才能促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，助推“雙減”政策落地生效。

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