徐夢娜

摘要：我國根據(jù)世界衛(wèi)生組織頒布的《國際功能、殘疾和健康分類》確定了新的智力殘疾的標(biāo)準(zhǔn)：智力殘疾是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為障礙。此類殘疾由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能障礙，使個體活動和參與收到限制，隨著社會的發(fā)展，人們對智力障礙這一特殊人群表現(xiàn)出了更大的關(guān)注，在特殊教育學(xué)校來增強他們的社會與生活適應(yīng)能力，讓他們學(xué)會生活自理，這是他們立足社會、自我生活的基礎(chǔ)，這也是特殊教育學(xué)校的重要教學(xué)目標(biāo)，所以說讓學(xué)生體面的生活，培養(yǎng)學(xué)生具有簡單家務(wù)勞動能力、自我保護(hù)能力和社會適應(yīng)能力使之盡可能成為一個獨立的社會公民。是我們這些特殊教育工作者必須要做的。

關(guān)鍵詞：特殊教育? 智力障礙學(xué)生? 自理能力

智力障礙兒童是指智慧明顯低于一般水平，在成長期間（即十八歲前）在適應(yīng)行為方面有缺陷的兒童。引致智力障礙的成因很多，主要可分為先天及后因素兩大類。智力障礙兒童由于能力有限，他們的學(xué)習(xí)持續(xù)性較短，記憶力較差;應(yīng)用能力較低;學(xué)習(xí)的動機(jī)少出于自發(fā);欠缺抽象思維，領(lǐng)悟力和理解力薄弱;學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移能力不足，不能靈活運用所學(xué)的知識和技能，其外在表現(xiàn)與同輩人群相比在語言表達(dá)及運用、自理能力、家庭生活、社交能力、學(xué)習(xí)能力、工作能力、自我保護(hù)能力等方面形成與發(fā)展緩慢或是無法適應(yīng)生活。

特殊教育學(xué)校面對的是特殊的群體，和正常人相比，他們的智力低下，缺乏獨立生活的能力，無法融入社會，進(jìn)行正常的生活，生活自理能力是智力障礙學(xué)生融入社會必須首先掌握的能力，也是生活適應(yīng)教學(xué)的出發(fā)點.課程應(yīng)從生活實際出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，依托教材，開發(fā)教材，在課堂教學(xué)中落實知識技能的教學(xué)，使學(xué)生形成良好自理能力.更好的融入社會，適應(yīng)社會，結(jié)合教學(xué)課程的實踐以及對智力障礙學(xué)生適自理能力的培養(yǎng)，淺談如下幾點：

一、強化學(xué)生的自理意識。

由于諸多原因約束著智力障礙學(xué)生的自理能力和培養(yǎng)，由于大多數(shù)特殊兒童的家長存在補償心理，對于智力障礙兒童過于溺愛，凡事都由家長代勞，學(xué)生就失去了鍛煉自理能力的培養(yǎng)的機(jī)會，造成了學(xué)生對于自理能力的缺失。而學(xué)生生活自理意識的培養(yǎng)由于先天的因素和后天的家長代勞，導(dǎo)致學(xué)生的身心發(fā)展受到限制，他們自我意識薄弱，通過學(xué)習(xí)教育讓他們增強自理能力，意識到自給自足的樂趣，體會到自理能力的給自己的生活帶來的便捷。無論是家長和教師在學(xué)習(xí)中都不要“一手包辦”讓學(xué)生多動手，多感受，讓學(xué)生努力從自己的心里意識到自我服務(wù)意識的重要性，久而久之，增強學(xué)生的自理意識。

二、結(jié)合多媒體，實施結(jié)合教育

對于智力障礙學(xué)生而言，語言和文字學(xué)習(xí)，對于他們來說就是“天書”，而圖片或視頻的學(xué)習(xí)反而會引起強烈的學(xué)習(xí)興趣。多媒體的應(yīng)用有限的改變了傳統(tǒng)的文字語言教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而自理能力的學(xué)習(xí)需要提供特定的場所，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就無法提供，利用多媒體與課堂相結(jié)合，有利于學(xué)生深入課堂，如同身臨其境，有利于學(xué)生掌握基本的生活技巧。如過馬路的教學(xué)，利用圖片兒歌的結(jié)合，先教會學(xué)生認(rèn)識紅綠燈，認(rèn)識人行道，在了解紅綠燈和人行道代表的含義，教育學(xué)生在過馬路是要看紅綠燈，走人行道，注意避讓車輛。

三、因材施教，制定個別實施計劃

每個孩子都有明顯的差異，同樣智力障礙學(xué)生也一樣，每個智力障礙學(xué)生也有著自身獨特的個性和特點，需要特殊對待，他們大腦發(fā)育不健全，水平參差不齊，在生活上表現(xiàn)明顯不同，在智力障礙兒童這個特殊群里中，教師在教學(xué)中要對每個學(xué)生要有深入的了解，需要為其制定學(xué)習(xí)計劃，按需供教、因材施教。對于能力低的學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)相對制定的低一點，能力高的，標(biāo)準(zhǔn)相對提高一些。學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到滿足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，在自身基礎(chǔ)上得到提高。例如在《認(rèn)識水果》一課，程度比較好的，可以直接通過圖片辨認(rèn)就即可，并可以讓學(xué)生辨認(rèn)其顏色，形容外形特點等，程度較差的，可以通過實物，玩具進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生摸一摸，聞一聞，嘗一嘗等方法學(xué)習(xí)辨認(rèn)。

四、家校緊密結(jié)合、提高學(xué)生自理能力

不管是對健全的孩子來說，還是對于智力障礙兒童來說，學(xué)校是他們接觸的第一個社會，融入校園生活，是必須要掌握的技能。雖然學(xué)生在校園學(xué)習(xí)知識、技能。但孩子的教育脫離不了家庭，對于智力障礙兒童同樣也是，智力障礙學(xué)生自理能力的盲區(qū)就是家庭參與的缺失。而在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的自理能力最終都要回歸家庭，所以家庭才是最終能夠?qū)W習(xí)提高自理能力的場所。沒有家庭的教育，沒有家長的參與，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的自理能力終將變成“紙上談兵”， 學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間終究有限，學(xué)生的課堂訓(xùn)練也不能得到充足的保障，而在家庭生活中，可以將這種生活實用能力的培養(yǎng)延伸下去，通過學(xué)校與不同家長的溝通，也能實現(xiàn)相關(guān)經(jīng)驗的交流，并且可以通過舉辦主題活動等方式，為學(xué)生提供更多鍛煉機(jī)會。例如我愛衛(wèi)生中的學(xué)洗腳，學(xué)洗澡學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，就需要家長在家庭中共同配合，進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好的掌握生活技能。

總之，智力障礙學(xué)生是一個特殊的群體，需要我們格外的關(guān)心與愛護(hù)，需要我們付出更多的精力與努力，而智力障礙學(xué)生的自理能力培養(yǎng)，既是特殊教育學(xué)校的重要目標(biāo)，也是為學(xué)生未來鋪好道路的奠基石。只有我們有足夠的愛心，耐心，恒心，細(xì)心，切實提高學(xué)生自理能力，為學(xué)生步入社會開啟一條“綠色通道”。

參考文獻(xiàn)：

1、《關(guān)于特殊教育學(xué)校中智障學(xué)生生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)分析》 來源：學(xué)術(shù)期刊 都市家教（下半月） 2016年9期 2、《特殊教育學(xué)校智障學(xué)生生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)之我見》來源：學(xué)術(shù)期刊 學(xué)周刊A版 2013年10期