邵文麒

摘要：“創(chuàng)新是推動社會不斷發(fā)展的核心動力”，這是一句放諸四海而皆準(zhǔn)地至理。在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，我國也更加注重對社會人才進(jìn)行信息技術(shù)方面的教育。為此，教師在進(jìn)行高中信息技術(shù)的過程中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，以期使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到實(shí)質(zhì)性的強(qiáng)化?；诖?，筆者將結(jié)合個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)研究成果對當(dāng)前我國高中信息技術(shù)課程的教學(xué)狀況進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，并在此基礎(chǔ)上圍繞“高中信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”一題提出了一些個(gè)人看法，希望能夠?qū)χT位的工作優(yōu)化帶來一些靈感和幫助。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

“創(chuàng)新”被評為二十一世紀(jì)前20年的十大熱門詞匯之首，同時(shí)也是目前教育界所格外關(guān)注的一大核心主題。不可否認(rèn)的是，當(dāng)今社會已經(jīng)全面進(jìn)入了信息化時(shí)代，人們對于創(chuàng)新的關(guān)注點(diǎn)和落腳點(diǎn)也更多地集中到信息技術(shù)領(lǐng)域，這就對高中信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新含量提出了更高的要求。在過去一段時(shí)間里，很多高中信息技術(shù)教師滿足于對既有知識內(nèi)容的傳統(tǒng)教授，而忽略了對學(xué)生創(chuàng)新思維、意識和能力的多元培養(yǎng)，使這一門本該促使學(xué)生腦洞大開的課程變得因循守舊。因此，高中信息技術(shù)教師務(wù)必要在教學(xué)中樹立起鮮明的創(chuàng)新培養(yǎng)意識，為學(xué)生新式信息思維的形成注入一股必要而強(qiáng)勁的助力。

一、利用問題情境教學(xué)模式，啟發(fā)并鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維

“世界上沒有任何兩片相同的葉子”，同樣地，每一個(gè)高中生由于諸多先天和后天因素的綜合作用也都在各個(gè)方面存在著巨大的個(gè)體差異——其中就包括他們的創(chuàng)新思維模式[1]。高中信息技術(shù)教師要尊重學(xué)生們的這種差異性，摒棄傳統(tǒng)的工業(yè)流水線式的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生們在掌握了基本的知識、技能內(nèi)容后，依托于自己獨(dú)到的見解和天馬行空的想象力開展不同形式的成果運(yùn)用，從而邁上創(chuàng)新通道的第一個(gè)臺階。在開展高中信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，來有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和研究問題;與此同時(shí)，教師還可以利用問題情境教學(xué)模式，在教學(xué)中適時(shí)向?qū)W生進(jìn)行發(fā)問，以此來激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣。

比如，很多學(xué)生都在日常的網(wǎng)絡(luò)活動有過在網(wǎng)上搜東西的經(jīng)歷，那么教師就可以在進(jìn)行有關(guān)“人工智能”方面的教學(xué)過程中向?qū)W生提出這樣的問題：“大家在搜索一些關(guān)鍵詞時(shí)，有沒有遇到過搜索引擎‘答非所問’的情況？”這個(gè)問題屬于比較感性的類型，學(xué)生們很容易地就能給出不同的答案。那么教師就可以根據(jù)學(xué)生的回答，向?qū)W生解釋這些情況出現(xiàn)的原因，并就“人工智能”技術(shù)在搜索引擎中的應(yīng)用所能帶來的信息校準(zhǔn)功能做一番介紹，同時(shí)引導(dǎo)一些條件較好的學(xué)生就人工智能技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的其他用處做一些猜想。

二、教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，如果要讓學(xué)生真正學(xué)會一門知識、形成一種能力，充足的實(shí)踐活動是必不可少的?；谶@一基本認(rèn)知，高中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中有意識地壓縮非必要理論知識的講解時(shí)間，依托項(xiàng)目教學(xué)模式將“理論講解”和“實(shí)踐操作”作為兩個(gè)相對獨(dú)立的教學(xué)項(xiàng)目融入到體系性的課程建設(shè)中，并在實(shí)踐操作的指導(dǎo)過程中繼續(xù)細(xì)化“課題設(shè)計(jì)”、“小組構(gòu)建”、“方案設(shè)計(jì)”和“實(shí)操指導(dǎo)”等子項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生借助自己和團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造能量去思考問題、想出對策、完成任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的理想目標(biāo)。

比如在完成了關(guān)于Python這一部分的內(nèi)容教學(xué)后，教師可以給出為本班制作簡易考勤系統(tǒng)的任務(wù)，并將學(xué)生按照強(qiáng)弱結(jié)合的原則分成幾個(gè)制作組，讓各組自行商量、確定設(shè)計(jì)思路和方案并利用Python軟件完成簡易程序的編寫，同時(shí)鼓勵學(xué)生盡可能用上對軌程序、雙元輸出程序等設(shè)計(jì)多個(gè)方面的編程技法。待學(xué)生們完工后，教師可根據(jù)成品的質(zhì)量和創(chuàng)意評選出1～2個(gè)最佳制作組。

三、利用角色互換教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師和學(xué)生之間并不是平等的合作關(guān)系，學(xué)生均習(xí)慣于以“跟隨者”的身份以對教師“亦步亦趨”的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這顯然會對學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的形成構(gòu)成巨大阻礙[2]。針對這一問題，高中信息技術(shù)教師可以大膽引入角色互換的教學(xué)方法，選擇一些難度較低或者復(fù)習(xí)性的課程，根據(jù)學(xué)生的能力以及意愿指派一些學(xué)生充當(dāng)“小老師”來為同學(xué)進(jìn)行知識講解。通過這種方法，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)思維的有機(jī)轉(zhuǎn)換，對知識內(nèi)容開展更高維度的認(rèn)知和整合，同時(shí)還給學(xué)生應(yīng)對、解決一些新式問題提供了機(jī)會和平臺，從而大大促進(jìn)他們創(chuàng)新素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

例如在進(jìn)行有關(guān)“二維碼制作”這一部分的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就可以選擇在本方面具有一定“功底”和“授課”興趣的學(xué)生擔(dān)任本課的“講解員”，幫助學(xué)生在課下完成“備課”工作，并鼓勵其他學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況向“小老師”提出諸如“二維碼有沒有被用完的那一天？”等“腦洞大開”的問題，同時(shí)為“小老師”的課堂解答提供必要的指點(diǎn)和思路。

結(jié)束語：

處在當(dāng)前這個(gè)數(shù)字時(shí)代，人們?nèi)粘５纳钤絹碓诫x不開信息技術(shù)。然而，這些最新的科技成果對于我們的價(jià)值體現(xiàn)不應(yīng)當(dāng)只被局限在日常生活服務(wù)中，還要為教育教學(xué)提供必要的幫助。為此，高中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)通過銳意進(jìn)取的改革態(tài)度和行之有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生們有敢于質(zhì)疑的精神，不斷形成良好的自我判斷能力，從而為他們?nèi)蘸筮M(jìn)一步的信息技術(shù)學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)、高維思維的形成與優(yōu)化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉軍.高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020（11）：203.

[2]柳雨琴.高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2019（27）：10.