弓翠翠

摘要：小學作為學生生涯中的重要階段，班級管理尤為重要，班主任作為管理方式的實行者，不僅要注重班集體的管理效果，還應對于學生成長的健康與否給予高度關注，其在班級管理過程中運用的方式方法對于學生而言有著一定的影響。但是現(xiàn)階段小學班主任在工作中通常是身兼數(shù)職，在管理班集體的過程中還要負責日常教學任務，因此在班級管理過程中會存在一定的不足，需要對其進行及時性的關注和改正，以此提升整體班級管理效果?；诖耍疚膹男W班主任管理工作中存在的問題著手，重點分析優(yōu)化日常管理的方式，旨在為日后相關人員的研究提供參考。

關鍵詞：小學教育;班主任;管理工作

引言：小學班主任在學生小學階段有著關鍵性的作用，不僅需要進行班級大小事宜的管理，還要進行班級的教育教學。在教育改革的過程中發(fā)現(xiàn)，當前小學班主任的管理方式存在一定的問題，管理方式較為傳統(tǒng)，并且對于學生發(fā)展的個性化需要關注度較低。為此，班主任在實際管理的過程中應仔細分析自身存在的問題，對于平衡好教育教學和班級管理之間的管理，優(yōu)化班級管理方式，選擇適合學生發(fā)展的方法，在提升學生自身素養(yǎng)的同時，強化班級管理水平。

一、現(xiàn)階段小學班主任管理過程中存在的問題

（一）班主任管理方式比較陳舊

傳統(tǒng)班主任的管理方式一直延續(xù)長期課堂管理方法，運用紀律約束、規(guī)范學生行為等方式進行班級管理[1]。此種方式不僅不適合新時代發(fā)展下班級管理的需要，還具有刻板、固化的缺點，對學生產生負面影響，不僅無法有效地提升班級管理效果，還會影響班主任個人的工作效率，耗費其精力和時間。

（二）忽視學生個性化發(fā)展

小學生生性好動，并且在不同環(huán)境的影響下，有著鮮明的個性。在學習中，由于學生之間思想和能力存在一定的差距，其自身的成績也會有偏差[2]。部分班主任在實際教育和教學的過程中，會運用關注學生個人成績的方式展開一刀切管理，此種方式不僅無法有效調動學生自身的積極性，還會影響其心理發(fā)展，不利于學生健康成長。

二、優(yōu)化小學班主任管理工作地對策

（一）以育德樹人為主，將德育滲透到管理工作中

班主任不僅進行班級管理，還需要承擔教學任務，因此班主任可以在教學中進行班級管理，以多元化的教學方式，引導學生健康發(fā)展[3]。在小學班級管理過程中，班主任應根據(jù)教育教學目標，以立德樹人為本，將德育滲透到班級管理工作和教學中，以此培養(yǎng)學生個人素養(yǎng)，促使學生在班主任潛移默化的引導下，逐漸形成正確的人生觀和價值觀。

例如，班主任若是小學英語教師，則可以在教學的過程中根據(jù)不同階段學生需要，設置不同的教學方式。如在六年級教學的過程中，設置學習小組比賽，每個小組選擇名言警句進行英文翻譯，再進行朗誦和解釋，促使學生進行學習探究，并在教學整合的過程中，提升學生對于名言警句的理解，以此提升學生綜合素養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生在學習中進行自我管理，達到優(yōu)化班級管理的目標。

（二）創(chuàng)建發(fā)展平臺，強化班主任隊伍建設

學校作為小學生發(fā)展的搖籃，在實際發(fā)展過程中，應重視班級管理的效果，因此應運用有效地方式激發(fā)班主任的工作熱情，強化班主任團隊建設效果，在保障小學班主任隊伍發(fā)展質量的同時，優(yōu)化各個班級管理水平[4]。與此同時，新課標的提出使得傳統(tǒng)教育教學理念脫離現(xiàn)階段教學需要。因此，班主任在實際管理的過程中，應根據(jù)新課程改革目標優(yōu)化班級管理理念，調整學生的學習態(tài)度，使其在學習期間能擺正自身位置，提升自身學習的主動性。

例如，學校應根據(jù)班主任的實際情況和其所管理班級的實際情況，為其打造一個發(fā)展平臺，使得班主任之間能夠根據(jù)自身工作中存在的問題進行交流與研究，使其再提升自身管理水平的同時，降低工作壓力。與此同時，學校還應完善班主任培訓機制，通過培訓措施的全面化建立，提升班主任工作能力，以此促進小學教育教學和班主任管理的全面發(fā)展。

（三）尊重學生個性化，開展分層教育管理

首先，每個人都是獨立的個體，在實際發(fā)展過程中由于家庭環(huán)境不同，彼此之間的差異會越來越大，在此背景下每個學生都有著自身的專屬個性。小學班主任的管理工作開展過程中，應正確擺放學生的位置，以朋友的視角對其進行引導和管理，在了解學生個性化特性時，以尊重原則為基礎，重視起個性化發(fā)展需要，并開啟分層管理的方式，滿足學生發(fā)展需要。其次，班主任在實際班級管理的過程中，還應注重學生學習的主體地位，在班級管理過程中培養(yǎng)學生主人翁意識，使其在班主任的引導下不斷強化自身的責任感和公德心。最后，班主任在班級管理過程中，還應關注到學生的能力培養(yǎng)，運用流動性班委委任制度使得每個人都能參與到班級管理中，在發(fā)揮學生自身能力的同時，提升其綜合素養(yǎng)。

結束語

總而言之，在班級管理過程中，小學班主任應關注學生的成長和健康，在尊重其自身發(fā)展個性的同時，融入新時代教育發(fā)展需要，以小學生為中心，使其在正確的指導下，為其樹立正確的價值觀，引導其積極向上健康發(fā)展，從而在良好班級管理方式的運用下，實現(xiàn)教育教學發(fā)展目標。

參考文獻：

[1]逄錦紅.淺析小學班主任管理工作與語文教學的有效結合[J].教學管理與教育研究，2020，5（16）：50-52.

[2]賈秋嵐.情感教育在小學班主任管理工作中的實踐運用[J].教學管理與教育研究，2020，5（16）：103-104.

[3]馬海強.淺談小學班主任管理工作中與學生和諧關系的構建[J].科技資訊，2020，18（08）：95-96.

[4]王金勇.以人為本理念在小學班主任管理工作中的應用[J].教學管理與教育研究，2020，5（04）：116-118.