馮雪梅，溫 瑞，王珊珊

（河北醫(yī)科大學(xué) 馬克思主義學(xué)院， 河北 石家莊 050017）

一、創(chuàng)新緣起——反思教學(xué)“痛點”

近年來，雖然《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)改革創(chuàng)新不斷推進，取得了很多成果，但是在實際的教學(xué)過程中，仍然有很多“痛點”亟待解決。

1.學(xué)生學(xué)的“痛點”

（1）主動性很差。大部分學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)動力不足、課上參與度低、課下自主學(xué)習(xí)意識缺乏，是“要我學(xué)”，不是“我要學(xué)”。造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差的原因是多方面的，最主要的原因在于教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法死板、考核方式單一等。所以，調(diào)動學(xué)生積極主動性，要通過教學(xué)內(nèi)容的重組、教學(xué)方法的變革、考核方式的革新來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，點燃學(xué)生心中的“小火苗”，讓他們逐步開展自主學(xué)學(xué)習(xí)。

（2）問題意識不夠。不少思維活躍的大學(xué)生坐在課堂上，卻問不出問題。傳統(tǒng)的高中歷史學(xué)習(xí)讓他們非常熟悉一些歷史命題，知道是什么，卻很少去問為什么。因此，在教學(xué)過程中教師要重組教學(xué)內(nèi)容、變革教學(xué)方法等，不斷去問學(xué)生為什么，鼓勵學(xué)習(xí)去問為什么，而不是單純地講歷史是什么、怎么樣。通過不斷的發(fā)問，不斷激發(fā)學(xué)生主動發(fā)問的欲望，讓學(xué)生內(nèi)在的疑惑與歷史知識產(chǎn)生共鳴。[1]

（3）獲得感不強。在教學(xué)過程中，一方面，由于教師講授的歷史知識是“百度”就能找到的歷史知識，講授的理論又不能直面學(xué)生的思想困惑、解答學(xué)生的內(nèi)心疑慮；另一方面由于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差、問題意識不強，很少主動思考，學(xué)生覺得收獲不大，獲得感不強。所以，在教學(xué)中需要教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上下功夫，將理論講透徹，真正能解答學(xué)生思想上的困惑。需要教師不斷喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，深度參與課堂的積極性，使學(xué)生由等待教師“塞”變成時刻自己“拿”。

（4）認同度不夠。大部分學(xué)生學(xué)完課程，不能真正認同“四個選擇”，堅定“四個自信”。因此，學(xué)生“知道了”不等于“認同了”，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，通過自主探究（理論探究+實踐探究）來獲得水到渠成的答案，他們才能對大道理真懂真信。

2.教師教的“痛點”

（1）教學(xué)理念陳舊。一些教師仍然堅持以教師為中心，一言堂，滿堂灌，學(xué)生只能被動接受，學(xué)習(xí)的主動性與問題意識被壓制。這就需要教師更新教學(xué)理念，變一言堂為群言堂，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與問題意識。

（2）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。教師沒有將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，講授內(nèi)容囿于教材內(nèi)容，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將教材體系轉(zhuǎn)換為教學(xué)體系。

（3）教學(xué)方法單一。許多教師堅持傳統(tǒng)的講授法，不注重信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用，教師應(yīng)改變教學(xué)方法，注重信息技術(shù)的應(yīng)用，不斷推動新媒體新技術(shù)與課堂的融合。

（4）考核方式單一。通過期末考試來評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)采用多元考核方式，堅持過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，重視學(xué)生自評與學(xué)生互評，科學(xué)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)新理念及舉措——解決教學(xué)“痛點”

1.教學(xué)理念

教學(xué)理念：堅持“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、師生共同體”的理念。教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)反饋，及時改進；學(xué)生關(guān)注教師的指導(dǎo)與反饋，自查自改，教師與學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，共同成長。

2.創(chuàng)新舉措

（1）重組教學(xué)內(nèi)容。本課程堅持“內(nèi)容為王”，通過重組教學(xué)內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生的問題意識，增強學(xué)生的獲得感和認同度。以“四個選擇”為核心，以“問題鏈”形式對原有教材章節(jié)重組，4個專題的教學(xué)內(nèi)容：歷史和人民為什么選擇了馬克思主義？歷史和人民為什么選擇了中國共產(chǎn)黨？歷史和人民為什么選擇了社會主義道路？歷史和人民為什么選擇了改革開放？每個專題的“問題鏈”選擇有針對性、時代性、理論性的問題，使教學(xué)內(nèi)容有高度、深度、廣度和溫度。

教學(xué)內(nèi)容有高度：所謂高度就是家國情懷要深、政治站位要高。[2]教師不僅要講歷史知識，更要講歷史使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。例如講五四運動時，要設(shè)計這樣的問題：五四精神是什么？怎樣代代相傳？大學(xué)生應(yīng)該如何弘揚五四精神？通過這些問題去培養(yǎng)學(xué)生為黨、為國、為民的歷史擔(dān)當(dāng)意識。

教學(xué)內(nèi)容有深度：所謂深度就是要洞察理論背后的歷史邏輯，不僅要講知識，更要講清理論；不僅要講是什么？更要講為什么。本課程每個專題設(shè)計的“問題鏈”就是在問為什么。例如，專題歷史和人民為什么選擇了馬克思主義這一專題中就設(shè)計了以下問題鏈：如何理解中國共產(chǎn)黨的“應(yīng)運而生”？為什么中國共產(chǎn)黨誕生是開天辟地的大事件？為什么“沒有共產(chǎn)黨，就沒有新中國”？為什么中國共產(chǎn)黨能鑄就百年輝煌？

教學(xué)內(nèi)容有廣度：所謂廣度就是要體現(xiàn)思維和視野的廣泛性。[3]本課每個專題講授內(nèi)容不是局限于中國近現(xiàn)代的歷史，而要在中華文明5 000年、世界社會主義運動500年、中國近代180多年、中國共產(chǎn)黨成立100年、新中國建立70多年、改革開放40多年的廣闊視野中講清楚“四個選擇”。

教學(xué)內(nèi)容有溫度：所謂溫度就是要有共情意識，要使學(xué)生與歷史產(chǎn)生共鳴。本課程堅持以故事闡明理論，以現(xiàn)實回應(yīng)歷史，把中國歷史故事與中國當(dāng)代故事聯(lián)系起來，講好、講透、講清理論。例如，在講述近代資本——帝國主義對中國的經(jīng)濟侵略時，將近代關(guān)稅自主權(quán)的喪失與中美貿(mào)易戰(zhàn)聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到關(guān)稅自主權(quán)對一個國家的重要性。

（2）更新教學(xué)模式。形成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)、實踐教學(xué)“三聯(lián)動”的混合教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以學(xué)生自學(xué)為主，課堂教學(xué)以師生共同探究為主，實踐教學(xué)以學(xué)生自主探究為主。其中要解決的關(guān)鍵是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的有效銜接，即線上與線下的銜接，課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的有效銜接，即理論與實踐的銜接。

通過“三精”：精準定位、精心反饋、課堂精講，實現(xiàn)線上與線下的有效銜接。精準定位就是教師一定要根據(jù)學(xué)情、課堂講授內(nèi)容精準確定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容，一定要充分利用國家精品課資源確定內(nèi)容；精心反饋即教師一定要精心對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況進行反饋與量化評價；課堂精講即對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生出現(xiàn)的共性問題精講。

通過“三關(guān)聯(lián)”：實踐目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)、實踐內(nèi)容與課堂理論相關(guān)聯(lián)、實踐成效與成績評定相關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)理論與實踐的有效銜接。實踐教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸，實踐教學(xué)的目標(biāo)一定要與本課程教學(xué)目標(biāo)相向。學(xué)生實踐選題一定要和課堂上的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，不能毫無聯(lián)系。實踐成效一定要量化評價，及時反饋。只有這樣，才能真正達到實踐教學(xué)的目的。

（3）改變教學(xué)方法。第一，實行探究式教學(xué)方法。探究式教學(xué)是一種注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、分析和討論，進行知識建構(gòu)的教學(xué)方式，其特點是把問題研究、討論貫穿于教學(xué)過程，強調(diào)學(xué)生要主動參與問題探究，具有很強的科學(xué)性和實踐性。為解決教學(xué)“痛點”，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和問題意識，在教學(xué)中運用探究式教學(xué)方法。運用探究式教學(xué)方法需要進行精心設(shè)計、嚴格操作，才能收到預(yù)期的效果。[4]整個教學(xué)環(huán)節(jié)我們非常注重三個層面：首先，精心設(shè)計問題。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重點難點、學(xué)生困惑以及現(xiàn)實熱點，篩選出若干問題。其次，精心選擇文獻。教師應(yīng)依托各章后所附錄的“必讀文獻”和“延伸閱讀文獻”為基礎(chǔ)，加上黨史最新研究成果，形成具有較強的原始性和可讀性的基本文獻，供學(xué)生參考。最后，精心點撥反饋。教師要對小組討論的情況進行反饋，并對學(xué)生討論的問題進行系統(tǒng)的總結(jié)。

第二，運用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段建設(shè)智慧課堂，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展探究式教學(xué)。教師可以使用超星學(xué)習(xí)通或“雨課堂”等技術(shù)手段輔助教學(xué)。例如使用超星學(xué)習(xí)通的搶答功能、一鍵分組、主題討論、詞云分析等功能，使得探究式教學(xué)更為便捷高效。

（4）強化實踐育人。依托河北省紅色文化資源積極拓展教學(xué)資源開展實踐教學(xué)，形成“校內(nèi)實踐與校外實踐”相結(jié)合的實踐教學(xué)形式。

河北是革命老區(qū)，擁有波瀾壯闊的革命歷史，留下了極其豐富的紅色文化資源。在高校思政課實踐教學(xué)中運用好紅色資源，能夠使大學(xué)生在感悟歷史中接受精神洗禮，加深對理論的認同，堅定對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念，增強道路自信、理論自信、制度自信、文化自信[5]，自覺為實現(xiàn)偉大夢想而不懈奮斗。

《中國近現(xiàn)代史綱要》課程充分利用河北省紅色文化資源開展實踐教學(xué)。一是讓紅色文化進入課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容。本課程每學(xué)期都會安排學(xué)生觀看由西柏坡紀念館講解員藝術(shù)團演出的專場舞臺劇《新中國從這里走來》，讓學(xué)生重溫黨的光輝歷史和艱苦卓絕的戰(zhàn)斗歲月，使他們對西柏坡精神有了更深刻的了解，對歷史和人民為什么選擇了中國共產(chǎn)黨有了深入的理解。二是讓學(xué)生走出課堂，體驗歷史現(xiàn)場。近三年來，本課程逐漸形成科學(xué)的實踐教學(xué)流程（如圖1所示），新增5個實踐教學(xué)基地，為師生進行豐富多彩的實踐活動提供了保障與平臺。

圖1 實踐教學(xué)流程圖

（5）注重多元評價。科學(xué)合理的評價方式也會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，本課程在教學(xué)過程中注重多元評價。

第一，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價方式。《中國近現(xiàn)代史綱要》課程是思政課，最主要的是立德樹人與價值引領(lǐng)。因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，就必須運用辯證的思維方式，把近期效果和遠期效果、顯性效果和隱性效果、直接效果和間接效果的評價結(jié)合起來，得出全面客觀的評價。我們對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考查，不能僅限于學(xué)生知識和能力的增長，更應(yīng)包括其價值觀念的發(fā)展和實踐中的言行；考查的途徑不能僅限于學(xué)生的期末考試的最終結(jié)果，應(yīng)該同時考查學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程?；诖?，本課程采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價方式，教師制定了清晰合理的評價規(guī)則和標(biāo)準，積極創(chuàng)造學(xué)生自我評價和同伴互評的機會，使得教學(xué)評價更加客觀、科學(xué)。

第二，現(xiàn)代信息技術(shù)手段的在教學(xué)中的應(yīng)用使得過程性評價成可能?！坝暾n堂”、超星學(xué)習(xí)通等智慧教學(xué)手段會記錄學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，形成詳細的數(shù)據(jù)。這些大數(shù)據(jù)方便教師課后處理分析，為教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果提供一定的參考。

終結(jié)性評價主要是通過期末考試來實現(xiàn)，在標(biāo)準化試卷中要體現(xiàn)評價指標(biāo)，確定知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與價值觀目標(biāo)在試卷中的占比。此外，對價值觀目標(biāo)的考核，要綜合學(xué)生自評和同伴互評結(jié)果。

三、創(chuàng)新效果——教學(xué)“痛點”緩解

《中國近現(xiàn)代史綱要》課程通過采取以上教學(xué)創(chuàng)新措施，教學(xué)“痛點”得到緩解，學(xué)生和教師在這一過程中共同成長。

1.學(xué)生成長

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性提高。通過課程創(chuàng)新，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成率提高、課堂的出勤率和抬頭率提高、探究學(xué)習(xí)的參與度提高、課下師生的交流頻率提高、參與自主創(chuàng)新項目的數(shù)量增多等，這些方面無不說明學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性逐漸提高。

（2）學(xué)生的問題意識增強。通過課程創(chuàng)新，在課堂中、課間、課下主動來問為什么的學(xué)生增多，主動找教師探討問題的學(xué)生增多，主動表達自己學(xué)習(xí)過程中遇到的困難與疑惑的學(xué)習(xí)增多。此外，在實踐教學(xué)的選題、自主創(chuàng)新的項目選題等方面，學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)非常有價值的問題并進行研究。

（3）學(xué)生獲得感提升。獲得感是思政課教學(xué)效果的重要評價標(biāo)準。通過每學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)、學(xué)生座談會的反饋、學(xué)生自評結(jié)果的情況，能看出學(xué)生的獲得感提升。學(xué)生普遍感覺在本門課程中收獲的不僅僅是具體的歷史知識，更多的是歷史觀、歷史思維、歷史評價能力等方面。

（4）學(xué)生對理論的認同度提高。從網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)、實踐教學(xué)的成效、課外學(xué)生自主實踐的情況等方面來看，學(xué)生對“四個選擇”（歷史和人民選擇馬克思主義、選擇中國共產(chǎn)黨、選擇社會主義道路、選擇改革開放）的認同度提高。

2.教師成長

（1）教師職業(yè)信念感不斷增強。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改善、學(xué)習(xí)效果的提升增強了教師獲得感，這種獲得感能增強教師的職業(yè)信念感，進而促使教師更加積極投入教學(xué)活動，信心滿滿地上好思政課。

（2）教師教學(xué)水平不斷增長。隨著學(xué)生問題意識的增強，學(xué)生在課上或課下經(jīng)常提出問題與疑惑，這些問題與疑惑促進教師不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷成長。

（3）教師科研能力不斷提升。教與學(xué)是相互促進的兩個環(huán)節(jié)，教師在不斷解答學(xué)生疑惑、指導(dǎo)學(xué)生進行自主創(chuàng)新的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)新的研究問題，不斷查閱新的研究成果，進而形成新的研究論題，教師的科研能力不斷提升。