黃琳珺 Huang Linjun

1.張海超、李琨、胡滔，《HELLO WAVE_UPDATE FOR NEW WORLD》，沉浸式交互裝置，投影、激光雷達、電子元件矩陣、深度攝像頭、算法圖像程序等，尺寸可變，2020-2021

隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用和計算機的高速迭代，人類已跨入信息傳輸高速便捷的數(shù)字時代。“在新的時代語境下，設計的內涵與外延已經(jīng)完全超出了傳統(tǒng)專業(yè)目錄的描述。生物設計、體驗設計、組織設計、響應式設計、思辨設計、計算設計……從這些描述來看，設計對象越來越復雜，設計的邊界也呈現(xiàn)出越來越多的交叉融合的模糊性?！睌?shù)字媒體藝術是在當今科技發(fā)展時代利用信息技術手段進行藝術處理和創(chuàng)作的設計類專業(yè)，在新文科的背景下，它更符合跨學科、跨專業(yè)性和綜合性的特點，同時具有創(chuàng)造性、藝術性、技術性、傳播方便性等優(yōu)點?！翱萍疾粌H是一種理論，而且是從技術上解決問題的方法?！痹诟叩人囆g院校中，數(shù)字媒體專業(yè)重在培養(yǎng)能夠熟練地應用與專業(yè)相關的設計軟件技術人才，并將從業(yè)于領先的數(shù)字媒體制作、圖形圖像處理、動畫設計等高層次應用型技術領域。其中基于數(shù)字媒體技術的非線性編輯課程（有的學校也叫視聽語言課程）則是該專業(yè)應用最為廣泛，也最為重要的一門核心課程。

今天的網(wǎng)絡傳播速度已經(jīng)進入5G時代，也標志著網(wǎng)絡媒介傳播從圖像時代進入爆炸式發(fā)展的影音時代。過去我們每天產生大量的文字和圖片數(shù)據(jù)，縱觀今天的社交媒體，開始充斥著大量的影像信息，影像拍攝、獲取、編輯以及傳播管理已經(jīng)變得大眾化和日?；?，就如同過去數(shù)碼相機和手機相機取代了攝影師的圖像制造職能一樣，現(xiàn)在人人都是編劇、導演和編輯制作師。不同的影像應用于不同的場景平臺和需求，因此采用便捷強大的視頻編輯軟件作為技術支撐，以應用目標為導向的高等藝術院校數(shù)字媒體專業(yè)非線性編輯課程也帶來了新的發(fā)展。

一、 基于OBE教育理念的課程教學改革重點

“Outcome-based Education”（簡稱OBE）被譯為“以成果為導向的教育”或 “以產出為本的教育”，在20世紀80年代美國就已經(jīng)建立了這種教育模式。當時美國當局和大眾尤為重視學校教育水平和效果的提升。美國高質量教育委員會在1983年發(fā)布了一份教育報告書：《國家處于危險中：教育改革勢在必行》，強調教育對于國家發(fā)展的重要地位，具體到學校教育層面，學生在學校學到了什么，是否達到培養(yǎng)目標等問題成為焦點。在后來的《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書中，把OBE解讀為“明確地聚焦和組織教育系統(tǒng)，以保證學生在未來的生活中得到實質性成功的經(jīng)驗”。并認為這種方式達到了一種傳統(tǒng)教育模式的轉變，在這種教育模式中，“學生真正能研習到了什么和將來是不是成功，遠比現(xiàn)在怎樣學習和什么時刻學習重要”。

OBE模式在當時主要是針對社會企業(yè)對于人才的需要，學生的技術和能力應當以可察看的、可衡量的、可運用的形式展現(xiàn)。在思想上，OBE 模式是一種“成果導向”的教育哲學；在實際操作中，重點關注學生在接受教育后獲得什么能力和有沒有創(chuàng)造力，而教育教學則以實現(xiàn)預期的學習結果為目標。OBE教育理念革新了傳統(tǒng)教育的觀念與模式，它更注重結果而非過程，基于OBE教育理念對學生的培養(yǎng)先從他們畢業(yè)時需要具備的能力入手，以“成果導向”逐步完成一系列教學設計與活動。這一思想運用于數(shù)字媒體藝術設計專業(yè)的教育教學，應該從以下幾個方面著手：

（一）成果導向

成果導向強調立足社會需求和人的全方位素質發(fā)展，數(shù)字媒體藝術設計專業(yè)的教學要以學生發(fā)展成效為導向，根據(jù)社會需要和人才匹配度來制定培養(yǎng)目標，聚焦數(shù)字媒體藝術設計專業(yè)學生畢業(yè)后“學到了什么”和“能做什么”，倒轉規(guī)劃課程體系與教學環(huán)節(jié)，配備布置師資隊伍和資源條件，以最終的“成果產出”來評估數(shù)字媒體藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

（二）學生中心

高等藝術學院的教師對學生而言，是獲得畢業(yè)需求能力的指引者，教學中心從強調“教”作為中心的傳統(tǒng)教學模式轉向以“學”作為中心的新授課模式，以數(shù)字媒體藝術設計學生的學習效果和個性發(fā)展為中心，安排教學活動，并將市場和社會對學生作品的接受度和喜愛度作為專業(yè)人才培養(yǎng)質量評估的重要依據(jù)。

（三）持續(xù)改進

預設和生成具有課程教育教學有效性與實踐性兩種互相對立的性質。課程教學設計的過程就是預設的過程，體現(xiàn)在一節(jié)課的課前、課中和課后的完整過程。而課程教學生成的過程，是按照預設的教學設計方案與策略加以組織與實施的過程，這個過程既要明確學生需要達成的學習成果是什么，也要關心重視學生如何達成課程學習成果和是否達到教學目標。強調聚焦數(shù)字媒體藝術設計專業(yè)學生核心能力素質要求（畢業(yè)要求），創(chuàng)立連續(xù)改進的質量保障機制，努力求索，卓越質量文化，推進數(shù)字媒體藝術設計專業(yè)人才培育質量不斷提升。

二、5G時代下的非線性視頻編輯課程

第五代移動通信網(wǎng)絡即5G網(wǎng)絡。與4G相比，5G最有利的條件是運行速度更快、反應延遲率低、傳輸數(shù)據(jù)穩(wěn)定等。其實在4G時代，已經(jīng)讓視頻的傳播和視頻社交成為常態(tài)，但功能并不強大，而目前的5G的速度比4G快幾倍，也更穩(wěn)定，被譽為“數(shù)字經(jīng)濟新引擎”，成為直接或間接利用數(shù)據(jù)來引導資源的新技術、新產業(yè)的基礎，也讓我們進入到高清影像傳播的時代。5G網(wǎng)絡帶來了諸如抖音、快手、嗶哩嗶哩、秒拍、VUE、美拍、小紅書等短視頻APP的火爆，以及諸多的在線瀏覽觀看影視視頻的網(wǎng)絡視頻運營商的持續(xù)繁榮。5G網(wǎng)絡催生著第七次信息革命，帶來新的產業(yè)模式和影像制作人才的需求。

《非線性編輯》是大多數(shù)高等藝術院校數(shù)字媒體藝術設計專業(yè)或影視動畫專業(yè)都會開設的一門專業(yè)必修核心課程。在5G時代，隨著影視廣告及相關專業(yè)的不斷發(fā)展，對于影視攝像與編輯專業(yè)人才的需求與日俱增，掌握熟練影視攝像與編輯技術的人才成為市場的新寵。該課程以影視語言和非線性編輯理論為根基，同時使學生能嫻熟運用Premiere和Audition軟件。課程要求理論和實踐相結合，最終強調的是學生通過課程學習掌握相關技術后又在課程中建立的創(chuàng)造性思維，開闊學生的思維范疇，以滿足現(xiàn)代藝術設計創(chuàng)作在動態(tài)視頻領域的應用需要。這門課程正對應了數(shù)字媒體專業(yè)的學生畢業(yè)要求的一點：“清楚了解并能充分利用數(shù)字視頻技術的基礎理論和要領，可以嫻熟運用拍攝、編輯、特效制作等相關軟件技術，創(chuàng)作出藝術化的數(shù)字視頻作品?！?/p>

（一）課程性質與定位

2.陳星宇，《半山亭子》，數(shù)字建筑設計

課程性質：《非線性編輯》課程屬于數(shù)字媒體藝術設計專業(yè)的一門特色必修專業(yè)技能課程，是廣告、影視設計與制作所必需的配套技術課程。

課程定位：本課程以影視語言和非線性編輯理論為基礎，同時使學生熟練掌握Premiere、Audition軟件的合理運用。在理論與實踐相結合的先決下，注重學生在攻讀課程過程中建立的創(chuàng)造性思維，開闊學生的思維范疇，達到現(xiàn)代藝術設計創(chuàng)作在動態(tài)視頻領域的應用需要。

（二）課程目標

該課程的教學目標是讓學生掌握數(shù)字媒介的一般特點，并對模擬視頻、數(shù)字視頻技術的一般理論進行深入的探討，掌握非線性編輯的理論知識，并學習非線性編輯手段在現(xiàn)代藝術設計在動態(tài)領域的實際運用，掌握影視動態(tài)畫面的專業(yè)性獲取及藝術性再創(chuàng)造。在基礎技能上，掌握相關的攝錄像設備，熟練操作Premiere與Audition軟件，能夠運用Premiere與Audition及其他應用型編輯軟件進行影視素材的組接、裁剪，創(chuàng)造高品質的視頻、動畫特技、音頻剪輯與特效，設計制作形式漂亮的字幕，嫻熟處理音頻，完成高質量、有創(chuàng)意的視頻作品。

（三）課程設計現(xiàn)狀

本課程以就業(yè)為導向，以本領培養(yǎng)為本位，突出“實際、實用、實踐”的特點，妥善處理好知識、能力、素質等方面協(xié)調發(fā)展的關系。該課程的理論被賦予了“必要、夠用”的目標，實踐教學以項目設計實訓為載體，著重強調對學生在非線性編輯方面能力的培養(yǎng)，同時讓學生了解在非線性編輯中的相關知識內容，并通過本課程相關拓展知識理論提升學生的設計創(chuàng)新能力和審美素養(yǎng)，為之后的相關專業(yè)課程的學習和設計工作奠定堅實的理論與能力基礎。在課程總課堂學時為64學時的基礎上，課程設計可劃分為六個單位： 數(shù)字影視制作基礎理論講授（4學時）、短片拍攝理論與技巧講授（6學時）、非線性編輯基礎理論講授（16學時）、基本運動理論講授（18學時）、中期成果檢查與問題討論（10學時）、攝像與編輯創(chuàng)作考核（10學時）。

隨著5G網(wǎng)絡和終端設備的全面普及，中國互聯(lián)網(wǎng)將從圖文時代向視頻時代轉變的形勢勢不可擋，互聯(lián)網(wǎng)領域對具備后期編輯制作能力的人才需求劇增，傳統(tǒng)傳授模式由于對市場的調研和前瞻性研究落在形勢發(fā)展的后面，現(xiàn)存在教學內容老套、落后；教學模式固化、單一；教學目標刻板、低效；教學評價缺乏全面性等問題。因此，將OBE教育理念應用于非線性編輯課程進行教學改革為這門課程打開了新的路徑。

三、融入OBE教育理念的非線性編輯課程教學

鑒于OBE教育理念，師生共同促成的教學任務主要有“預期學習產出”“實現(xiàn)學習產出”“評估學習產出”“應用學習產出”四個階段，每個階段中實際的操作需要依據(jù)課程本身情形確定，不能用同一標準來對待或處理。通過教學設計開展“實現(xiàn)學習產出”過程，在此過程中將采用多種形式組織教學活動，以最大化地實現(xiàn)教學目標和產出目的，“評估學習產出”貫穿于整個師生共同實現(xiàn)課程的教學任務中，依據(jù)評估結果及時調整教學設計，最終，“應用學習產出”實現(xiàn)培養(yǎng)目標。設計學數(shù)字媒體專業(yè)非線性編輯課程應用這一體系能更好地實現(xiàn)教學的目標。

（一）預期學習產出

預期學習產出需要建立在高等學校所分的學業(yè)門類層面基礎之上，藝術學院的非線性編輯課程需要達到設計學數(shù)字媒體藝術專業(yè)對人才培養(yǎng)規(guī)定的目標設置。這一課程我們以就業(yè)需要為導向，以本領培養(yǎng)為中心，突出“實際、實用、實踐”的教學特點，恰當?shù)匕才藕孟嚓P學術知識、專業(yè)本領、職業(yè)修養(yǎng)等方面協(xié)調發(fā)展的關系。從實用的角度出發(fā)，在教學內容安排方面，要做到“必需”與“夠用”。以項目設計實訓為載體的非編實踐教學，著重強調對學生在綜合素質和專業(yè)實踐能力方面的培養(yǎng)，同時讓學生了解非線性編輯的相關知識內容，并通過本課程相關理論知識拓展提升學生的設計創(chuàng)新能力和審美素養(yǎng)，為了實現(xiàn)后續(xù)的專業(yè)課程的學習和滿足社會企業(yè)對于人才的一定的需要，穩(wěn)固建立理論與技術基礎。

（二）實現(xiàn)學習產出

一是教學團隊多元化。在課程設計和教學活動組織中，引入與行業(yè)、企業(yè)合作的模式，形成校內專任教師與校外技術導師、校內教室與校外基地的雙軌教學模式。二是教學時間彈性化，讓學生自主規(guī)劃時間。在本次課程教學改革中，將教學基礎理論部分、擴展部分設置為線上，課堂教學更多以討論、分析、總結為主要形式，教師課前分發(fā)任務，學生在課下規(guī)劃任務完成時間，自己找尋任務問題答案，查找的過程即是學習的過程，這比灌輸式教學的效果更好。三是教學與學習手段的多樣化。信息化時代下的教學與學習手段是離不開互聯(lián)網(wǎng)和高科技的，在“非線性編輯”課程中，學生自主分組，編寫劇本、拍攝內容、剪輯并傳到社交平臺，學生接觸到的編寫劇本、自我推廣等內容是除專業(yè)知識外的附加學習，這種附加學習，對學生未來的擇業(yè)是有幫助的。

（三）評估學習產出

評估學習產出是整個教學體系中相對繁復的一方面，評估體系的完善關系到OBE教育理念的開展，施行能否順利推行。公正、客觀、量化、易懂是評估標準制定的關鍵。非線性編輯課程將采用“三位一體”的評估方式，即學生互評、校內教師評價和校外網(wǎng)絡用戶評價，以不同的視角與標準綜合評價學習成果。以藝術學院的非線性編輯課程評估為例，該課程分為一個項目和若干個任務，評估項目由標志性成果評價（直接評價）和工作過程評價（間接評價）組成。每個項目根據(jù)課程內容的不同又下分不同的子項目，并給予相應評價標準。教學者根據(jù)評價標準衡量學習者的學習成果，學習者則利用評價標準制定學習目標。評價指標與標準參照專業(yè)和課程預期學習產出，結合教學目標共同制定。

（四）應用學習產出

整個OBE教育理念的閉環(huán)是應用學習產出。因為我們對學習產出一開始就設置了預期，并圍繞預期的目標開展教學和實踐，最終我們可以將學習產出的應用作為實現(xiàn)課程價值的手段。今天5G時代的網(wǎng)絡為我們提供了大量便捷和實效的應用平臺。“非線性編輯”課程適應市場需求，學生可以將作品成果同社會企業(yè)、專業(yè)平臺、網(wǎng)絡媒體聯(lián)動起來，甚至通過各種社交自媒體軟件如抖音、快手、嗶哩嗶哩、秒拍、VUE、美拍、小紅書等進行發(fā)布展示，獲得評估與新機遇，使之達到更好的學習產出目標。

結語

OBE教育理念的“成果導向”所依據(jù)的準則是以結業(yè)指標作為課程宗旨。具體到一門課程則以實現(xiàn)應用性的目標為準則。這個模式要求將教學目標轉化為學生學習成效，明確學生的主體地位，教師充分利用各種教學資源指引、激發(fā)、協(xié)助學生，培養(yǎng)學生“自主探究、勇于創(chuàng)新、精益求精”的匠人精神，獲得從思想到業(yè)務能力并肩提升的效果。高等藝術學院數(shù)字媒體藝術專業(yè)的非線性編輯課程教學改革與實踐表明，一門課程隨著時代的變化是需要持續(xù)、創(chuàng)新、與時俱進的，在OBE教育理念中，“學生真正能研習到了什么和將來是不是成功，遠比現(xiàn)在怎樣學習和什么時刻學習重要”。預設“教學”產出，通過各種手段達成產出目標，OBE教育理念看似強調結果比過程更重要，但是過程中的每一步都是邁向成功的基石。經(jīng)濟社會在發(fā)展，職業(yè)崗位要求在變化，教學目標也會隨之變化，關于藝術學院數(shù)字媒體專業(yè)的非線性編輯課程的教學探索還將繼續(xù)。

注釋：

[1]呂曦：《藝科交叉·設計責任》，《當代美術家》，2021年第4期。

[2]李川：《科技、媒介數(shù)據(jù)》，《當代美術家》，2021年第4期。

[3]教育部學校規(guī)劃建設發(fā)展中心《新工科下人才培養(yǎng)“OBE”模式》，發(fā)表日期2021年7月28日。

[4]《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書由斯派帝（Spady W.D）在1994年撰寫，這位美國學者對以產出為目標的教育模式進行了系統(tǒng)全面和深入詳盡的研究。

[5]周宏春：《打造數(shù)字經(jīng)濟新引擎》，《中國商界》，2019年第11期。

[6]七次信息革命分別為：第一次“語言”的出現(xiàn)；第二次“文字”的出現(xiàn)；第三次“紙”的發(fā)明；第四次“無線電”的發(fā)明；第五次“電視機”的發(fā)明；第六次“互聯(lián)網(wǎng)”的出現(xiàn)；我們正在經(jīng)歷第七次信息革命，它是以“5G”為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，也就是智能互聯(lián)網(wǎng)時代。

[7]Adobe Premiere Pro，簡稱Pr，是由Adobe公司開發(fā)的一款視頻編輯軟件，廣泛應用于短視頻制作、廣告制作和電視節(jié)目制作中。

[8]Adobe Audition（簡稱Au，原名Cool Edit Pro），是由Adobe公司開發(fā)的一個專業(yè)音頻編輯和混合環(huán)境，可提供先進的音頻混合、編輯、控制和效果處理功能。

[9]這種附加學習是學習的延伸和技能的拓展，是最終獲取產出效果的保證。

[10]按照OBE教育經(jīng)驗，產出成果越接近“學生真實學習經(jīng)驗”，越可能持久存在，尤其是經(jīng)過學生長期、廣泛實踐的成果，其存續(xù)性更高，獲得新機會也更多。