劉佳莉

摘要：當(dāng)前，大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等成為當(dāng)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點(diǎn)，數(shù)字化、智能化推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型不斷升級，企業(yè)對適應(yīng)當(dāng)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、行業(yè)變化的人才需求更為強(qiáng)烈，尤其是《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的發(fā)布，對各大高職院校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。本文通過梳理目前高職會計(jì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，剖析新的時代背景下會計(jì)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)，以數(shù)智化的時代背景對會計(jì)職業(yè)發(fā)展的影響為基礎(chǔ)，從人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的確立、專業(yè)課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)組織與實(shí)施、梯形師資隊(duì)伍建設(shè)四個方面進(jìn)行數(shù)智化背景下“1+X”證書與會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的融合研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)智化;“1+X”證書制度;高職會計(jì);人才培養(yǎng)

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.13.083

近年來，高新技術(shù)發(fā)展迅速，數(shù)字化、智能化的趨勢席卷各個行業(yè)，行業(yè)變革技術(shù)革新刻不容緩。在數(shù)智化的推動下，“會計(jì)工作將被機(jī)器人取代”，“會計(jì)消亡論”等一度充斥網(wǎng)絡(luò)。會計(jì)從業(yè)人員面臨前所未有的巨大挑戰(zhàn)，會計(jì)職業(yè)發(fā)展和會計(jì)教學(xué)受到了前所未有的沖擊。在大變革新格局的經(jīng)濟(jì)背景和形勢下，會計(jì)人員必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，跟緊時代技術(shù)前沿，完成自我革新和轉(zhuǎn)型升級，才能以全新的姿態(tài)和面貌面對新經(jīng)濟(jì)行業(yè)形勢下的巨變和挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，急需進(jìn)行會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的革新，培養(yǎng)懂財(cái)務(wù)、懂業(yè)務(wù)、懂技術(shù)的智能財(cái)會人才。而國務(wù)院正式印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中第一次提出的“啟動“1+X”證書制度試點(diǎn)工作”為解決這一困境提供了新思路和新出路。

對于目前結(jié)合數(shù)智化時代背景會計(jì)專業(yè)如何培養(yǎng)高職會計(jì)人才、培養(yǎng)怎樣的高職會計(jì)人才，必須要推進(jìn)會計(jì)專業(yè)“1+X”證書的試點(diǎn)工作，要清楚目前高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題，要明確推進(jìn)“1+X”證書制度對于會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)改革、會計(jì)職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義，要準(zhǔn)確把握“1+X”證書制度與會計(jì)人才培養(yǎng)融合的核心要義。只有這樣，才能把高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)與這項(xiàng)職業(yè)教育改革新制度的融合研究貫徹落實(shí)好。

1高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

1.1會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與數(shù)智化經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需求不匹配

目前，會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要定位于專業(yè)技術(shù)技能層面，缺乏對會計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的意識。但是，數(shù)智化新技術(shù)新業(yè)態(tài)的發(fā)展下會計(jì)人才不能只局限于會計(jì)理論知識、基本核算技能，更應(yīng)該熟悉和掌握新技術(shù)下會計(jì)與其他知識技能的融通，比如大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)、業(yè)財(cái)一體、職能財(cái)稅等，擁有能夠利用科學(xué)高效的新興技術(shù)解決財(cái)務(wù)會計(jì)問題的能力。但目前大部分高職會計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)仍然停留在核算型技術(shù)人才培養(yǎng)，高職會計(jì)教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)、陳舊與實(shí)際脫軌錯位，傳統(tǒng)課程和專業(yè)課程占比大、劃分細(xì)、缺少新興會計(jì)學(xué)科課程、數(shù)智化財(cái)務(wù)課程以及管理類技能培訓(xùn)課程，多以準(zhǔn)則和法規(guī)的教學(xué)為主，注重核算型會計(jì)人才培養(yǎng)，對會計(jì)分析、管理、財(cái)務(wù)綜合能力素質(zhì)不夠重視，難以培養(yǎng)出數(shù)智化經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型所需要的復(fù)合型會計(jì)人才，無法符合用人單位的期待、無法滿足數(shù)智化時代的社會行業(yè)需求。

1.2行業(yè)新技術(shù)需求與會計(jì)教學(xué)供給脫節(jié)錯位

在技術(shù)革新、行業(yè)轉(zhuǎn)型的推動下，很多高職院校在逐漸嘗試將大數(shù)據(jù)、云平臺、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等融入常規(guī)的高職會計(jì)教學(xué)，在沿海和中部地區(qū)的高職會計(jì)學(xué)校最先開設(shè)了智能財(cái)稅、數(shù)智會計(jì)、財(cái)務(wù)共享、業(yè)財(cái)一體、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析等課程。但大部分院校仍停留在會計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)，仍然專注于傳統(tǒng)做賬軟件的學(xué)習(xí)和操作，進(jìn)行簡單重復(fù)性的核算工作，在日常的教育教學(xué)工作中，信息技術(shù)與財(cái)會教學(xué)還未達(dá)到深度融合，對于科學(xué)高效的大數(shù)據(jù)智能化課程不屑一顧，忽視行業(yè)需求，導(dǎo)致校內(nèi)的教學(xué)供給與行業(yè)需求脫節(jié)錯位。

1.3傳統(tǒng)課程設(shè)置制約課程體系交叉融合

高職教育應(yīng)具有服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的職能，應(yīng)培養(yǎng)與社會需求匹配程度高的專業(yè)人才，但技術(shù)更迭、商業(yè)模式變換、會計(jì)環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化。一些會計(jì)人員的工作能夠輕松被財(cái)務(wù)機(jī)器人替代，業(yè)財(cái)一體和財(cái)務(wù)共享的出現(xiàn)使會計(jì)的核算職能變得淡化，企業(yè)更加注重財(cái)務(wù)人員對大數(shù)據(jù)的處理、加工、整合的能力。而現(xiàn)行的高職會計(jì)課程，比如財(cái)務(wù)會計(jì)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理、成本會計(jì)、政府會計(jì)，過分強(qiáng)調(diào)會計(jì)相關(guān)性，各門課程之間又相互孤立、邊界分明，有的課程甚至存在學(xué)期之間重復(fù)等弊病。這樣的課程體系存在一定的局限性，與新時代發(fā)展行業(yè)對人才的需求不匹配，在這樣傳統(tǒng)的課程體系下，教學(xué)與實(shí)踐不符，理論與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生無法得到企業(yè)環(huán)境、業(yè)務(wù)流程、實(shí)操情景的模擬訓(xùn)練，也很難將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題的解決當(dāng)中。因此，重構(gòu)會計(jì)類專業(yè)課程體系是改善教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)質(zhì)量、適應(yīng)社會需求、提升就業(yè)質(zhì)量的重要內(nèi)容。

1.4教師隊(duì)伍無法滿足人工智能時代的要求

自2020年以來，數(shù)字化、智能化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)逐漸成熟，各大高校為豐富課堂教學(xué)手段，采用翻轉(zhuǎn)課堂、在線教學(xué)、線上實(shí)訓(xùn)、微課慕課等形式的手段方式開展教學(xué)活動。但是，在當(dāng)前的教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)，很多教師上課管用PPT講課，教學(xué)方法單一傳統(tǒng)，課堂氛圍興趣不濃，學(xué)生參與度低，甚至存在學(xué)生盲目練習(xí)、教師照本宣科的現(xiàn)象，這很大程度上與高職教師對于新技術(shù)、新內(nèi)容的不熟悉，技能掌握不全面有關(guān)。另外，目前高職院校會計(jì)教師年紀(jì)上呈現(xiàn)兩極分化的趨勢，師資隊(duì)伍沒有體現(xiàn)出梯形師資隊(duì)伍的優(yōu)勢，多數(shù)教師為剛畢業(yè)的研究生或者是年紀(jì)大的老教師，年輕教師缺乏企業(yè)實(shí)踐和會計(jì)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，將理論知識運(yùn)用于實(shí)操實(shí)踐的能力不足，造成教師層面理論和實(shí)踐的脫離。老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，但是在對新興技術(shù)的運(yùn)用和掌握方面困難較大。

2數(shù)智化對會計(jì)職業(yè)發(fā)展的影響

數(shù)字化、智能化的時代發(fā)展趨勢為會計(jì)工作帶來了前所未有的便利，但也對會計(jì)職業(yè)發(fā)展帶來巨大影響。很多繁瑣重復(fù)性強(qiáng)的工作能夠被輕松解決，但這也讓會計(jì)行業(yè)面臨前所未有的挑戰(zhàn)。人工智能的替代，大數(shù)據(jù)技術(shù)輕松獲取資料信息，會計(jì)人員在會計(jì)崗位中必須要被重新賦予新的職能。

2.1數(shù)智化改變會計(jì)人員的結(jié)構(gòu)

數(shù)智化時代，基礎(chǔ)會計(jì)工作將被人工智能技術(shù)輕松取代，通過財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心，可以將企業(yè)一些重復(fù)的流程化的工作將被智能化的技術(shù)解決，比如報(bào)銷工作、核算工作等借助AI技術(shù)、圖像識別等技術(shù)可以輕松、快捷的得到解決。會計(jì)工作對歷史數(shù)據(jù)的收集、加工、整理等基礎(chǔ)核算性工作不再需要花費(fèi)大量的時間精力，會計(jì)人員真正從重復(fù)基礎(chǔ)性的核算工作中解放出來，會計(jì)職能從傳統(tǒng)的核算型職能向內(nèi)控、戰(zhàn)略等能創(chuàng)造更高價值的企業(yè)管理職能轉(zhuǎn)變，這就要求會計(jì)人員不能僅僅具備基礎(chǔ)核算能力，更多的是擁有組織、管理、應(yīng)變、預(yù)測、決策的領(lǐng)導(dǎo)力。

2.2業(yè)財(cái)融合價值創(chuàng)造功能越來越明顯

傳統(tǒng)的會計(jì)工作中業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)是相割離的，很難有財(cái)務(wù)人員能夠既懂業(yè)務(wù)又懂財(cái)務(wù)，但是在大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)的輔助下，會計(jì)工作業(yè)財(cái)一體、業(yè)財(cái)融合得到實(shí)現(xiàn)，財(cái)務(wù)信息、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)得到有效整合，為企業(yè)創(chuàng)造巨大的價值。傳統(tǒng)財(cái)務(wù)報(bào)告提供和反映過去交易和事項(xiàng)，而數(shù)智化時代會計(jì)工作要求會計(jì)人員需要將企業(yè)業(yè)務(wù)模式流程深入了解掌控，在此基礎(chǔ)上以前瞻性的方式對企業(yè)經(jīng)營管理、市場環(huán)境、客戶資源等進(jìn)行建模，分析影響業(yè)務(wù)和市場的各種財(cái)務(wù)和非財(cái)務(wù)驅(qū)動因素，為實(shí)現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)提供決策依據(jù)。同時，會計(jì)人員要能夠具有使用 AI、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)，通過高效的數(shù)據(jù)分析獲取前瞻性的見解，從而挖掘價值，創(chuàng)造財(cái)富。

2.3會計(jì)職業(yè)技能更廣泛

數(shù)智化推動了行業(yè)人才需求的變化，會計(jì)職能的變更導(dǎo)致會計(jì)人員應(yīng)該具備的知識技能也在隨之調(diào)整，其中管理技能和信息技術(shù)掌控力就顯得愈發(fā)重要。

（1）管理技能主要是指管理意識、溝通能力、辨別力和領(lǐng)導(dǎo)力。其中管理意識就是能迅速了解客戶并組織價值創(chuàng)造的能力意識;溝通能力即能夠?qū)⑿畔⒂行鬟f給信息使用者，為信息使用者的決策提供支持的語言表達(dá)能力;辨別力，就是能夠?qū)Υ髷?shù)據(jù)時代的信息、資源、市場擁有職業(yè)敏感性，能夠快速在大量的數(shù)據(jù)下進(jìn)行有效辨別和判斷的能力;領(lǐng)導(dǎo)力，是能夠充分發(fā)揮職業(yè)專長，整合各個部門資源力量，以最小的成本實(shí)現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)價值最大化的能力。

（2）信息技術(shù)的掌控能力主要體現(xiàn)在：①了解人工智能、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等技術(shù)，能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，根據(jù)業(yè)務(wù)流程和財(cái)務(wù)需求，簡單快捷的實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和信息整合。②具備一定的建模分析問題的能力，能夠高效利用信息技術(shù)對數(shù)據(jù)信息進(jìn)行收集、整理、建模和分析，形成可視化的報(bào)表，為管理層決策提供前瞻性的分析和部署。

3數(shù)智化背景下“1+X”證書制度與會計(jì)人才培養(yǎng)融合的要義

3.1確立市場需求型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

3.1.1業(yè)務(wù)素養(yǎng)方面

數(shù)智化等新興技術(shù)帶來財(cái)會行業(yè)業(yè)務(wù)與業(yè)態(tài)模式的改變。高職會計(jì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必須緊跟行業(yè)需求變化發(fā)展，與行業(yè)密切聯(lián)系。市場需求導(dǎo)向性人才培養(yǎng)是高職院校人才輸出質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。因此，為更好地發(fā)揮職業(yè)院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)合適人才，必須要有針對性的對用人需求開展貼合實(shí)際的調(diào)研，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果來對高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，對課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)體系、專業(yè)設(shè)置等方面進(jìn)行部署，同時，還應(yīng)當(dāng)把“十四五”期間高校高質(zhì)量發(fā)展作為基本主題，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的不斷完善改革。而“1+X”證書制度，為推進(jìn)人才培養(yǎng)改革提供了全新的思路和途徑，它契合了新時代人才培養(yǎng)的新需求，高職教育決不能停留在基本財(cái)務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握，更應(yīng)該具備上崗就能實(shí)操的技能需求、數(shù)智化環(huán)境新技術(shù)運(yùn)用，以及熟悉市場業(yè)財(cái)融合的能力。在數(shù)智化背景下高職會計(jì)人才培養(yǎng)不僅要懂財(cái)務(wù)，還要懂業(yè)務(wù)，懂人工智能，擅長數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘，只有這樣才能滿足會計(jì)人才市場結(jié)構(gòu)性需求的轉(zhuǎn)變。

3.1.2職業(yè)素養(yǎng)方面

數(shù)智化時代下會計(jì)人才的道德倫理、價值取向、職業(yè)素養(yǎng)也是不可忽視。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)傾向于對專業(yè)知識點(diǎn)、技能點(diǎn)的教授、學(xué)習(xí)，而對于人的價值品格、素養(yǎng)內(nèi)涵的培養(yǎng)沒有在日常的教學(xué)教育中深入融合形成一定的教育范式，形成知識技能與職業(yè)素養(yǎng)相統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)。數(shù)智化背景下“1+X”證書制度與人才培養(yǎng)深度融合確立的培養(yǎng)目標(biāo)，必須要求三年的高職會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)，授課教師應(yīng)結(jié)合每門課程具體內(nèi)容，結(jié)合“X”證書崗位實(shí)操業(yè)務(wù)內(nèi)容深度挖掘其內(nèi)在的思政元素、職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)具備的思想品格，通過梳理、設(shè)計(jì)、融入教學(xué)設(shè)計(jì)。在“1+X”證書制度的融入中不可避免地會通過，例如小組討論、頭腦風(fēng)暴、觀點(diǎn)分享等形式的活動項(xiàng)目，可以借此形式將職業(yè)素養(yǎng)道德教育、思政教育在專業(yè)課的教學(xué)過程中巧妙深度融入。

3.2重構(gòu)課程體系深入課證融合

3.2.1重構(gòu)課程方面

高職會計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)能夠快速適應(yīng)市場行業(yè)需求的專業(yè)技術(shù)型人才，數(shù)智化時代的背景對高職會計(jì)專業(yè)人才提出了更高的要求，新興技術(shù)的推動下對人才的高新技術(shù)掌握、數(shù)據(jù)分析管理、智能工具手段的運(yùn)用的要求更高。所以，首要任務(wù)是對現(xiàn)有的會計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行重構(gòu)調(diào)整。重構(gòu)的主要措施包括以下幾點(diǎn)：

（1）針對高職教學(xué)中傳統(tǒng)的，不符合行業(yè)需求的落后課程應(yīng)該刪除，比如會計(jì)手工賬務(wù)實(shí)訓(xùn)課程、珠算課程等，增加適應(yīng)新技術(shù)行業(yè)發(fā)展需求的課程。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課中適當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況增加數(shù)據(jù)挖掘、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言等跨學(xué)科基礎(chǔ)課程，幫助學(xué)生了解掌握新興技術(shù)的相關(guān)知識和技能。

（3）調(diào)整部分專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，將具有重復(fù)性的課程進(jìn)行整合合并，并且對于管理決策方面的課程比例適當(dāng)增加，如《內(nèi)控治理》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》《風(fēng)險(xiǎn)管理》等，培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)意識、拓展學(xué)生的商業(yè)分析能力。

（4）注重大數(shù)據(jù)智能化新興技術(shù)產(chǎn)業(yè)下的職業(yè)道德培養(yǎng)，在專業(yè)課程的職業(yè)道德建設(shè)模塊必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的商業(yè)倫理、尊重隱私、數(shù)據(jù)安全意識等。

3.2.2課證融合方面

“1+X” 系列證書包括大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)、財(cái)務(wù)共享、業(yè)財(cái)一體等，各個證書與產(chǎn)業(yè)、崗位、需求對標(biāo)分析，形成任務(wù)技能點(diǎn)的教材和學(xué)習(xí)資源，可以通過類似課程置換、重點(diǎn)內(nèi)容強(qiáng)化、實(shí)操技能補(bǔ)充、深度廣度拓展等方法進(jìn)行融合。如可以將“會計(jì)手工賬務(wù)”，替換成“財(cái)務(wù)機(jī)器人”“業(yè)財(cái)一體化”;將“會計(jì)電算化”替換成“財(cái)務(wù)共享服務(wù)”;將“納稅申報(bào)技能訓(xùn)練”替換成“金稅財(cái)務(wù)應(yīng)用”或“智能財(cái)稅”。一方面通過加入仿真實(shí)操加深對原理、知識的鞏固和掌握，另一方面對于學(xué)生全方位、全流程的掌握熟悉相關(guān)的業(yè)務(wù)和技術(shù)提供保障。通過增加適應(yīng)新技術(shù)環(huán)境課程和證書，開設(shè)課證融合新課程，構(gòu)建信息化、數(shù)字化、智能化產(chǎn)業(yè)環(huán)境下相配套的課程，是將“1+X”證書融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案的題中之意，是打破傳統(tǒng)教學(xué)中業(yè)財(cái)分離、財(cái)稅分離的弊端，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生職業(yè)能力技能與行業(yè)崗位接軌的新途徑。

3.3優(yōu)化教學(xué)組織實(shí)施

數(shù)字智能化的背景趨勢下，高職院校教與學(xué)的教學(xué)組織模式不再局限于課堂，數(shù)智化打破了空間、時間的限制，學(xué)習(xí)可以發(fā)生在無時無刻。課前，教師可以把知識性、概念性的內(nèi)容、案例、背景等內(nèi)容在一些智慧化平臺如超星學(xué)習(xí)通、云課堂、雨課堂等，進(jìn)行清單式的發(fā)布，學(xué)生可結(jié)合自身實(shí)際情況，不受時間空間限制的自主學(xué)習(xí)。這些智慧化的平臺為學(xué)生提供了一個可以隨時發(fā)問、共同討論的環(huán)境，也為任課教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況、掌握學(xué)生接受知識的程度提供可視化的信息，為線下因材施教的課堂教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。課中，教師根據(jù)業(yè)務(wù)崗位需求設(shè)計(jì)解決現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)訓(xùn)任務(wù)清單，實(shí)現(xiàn)模塊化仿真教學(xué)，使學(xué)生真正掌握崗位實(shí)操技能，打破理論知識與實(shí)操脫節(jié)錯位問題。課后，學(xué)生所有學(xué)習(xí)行為、軌跡、成果的數(shù)據(jù)都記錄在平臺，教師可以根據(jù)后臺數(shù)據(jù)，有針對性的調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和方式，優(yōu)化教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的全過程培養(yǎng)。同時后臺數(shù)據(jù)也為教學(xué)的過程性評價提供了很多輔助決策數(shù)據(jù)，為教學(xué)評價提供了新的思路。

另外，在數(shù)智化教學(xué)趨勢下，會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課不再是“教師操作，學(xué)生模仿學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，特別是“1+X”證書制度的推進(jìn)，為高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了新的技術(shù)支持，大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)的便利之處就在于，不再需要價格昂貴、安裝復(fù)雜、對環(huán)境要求極其嚴(yán)格的財(cái)務(wù)軟件，只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就能在各種智慧化平臺、云平臺、網(wǎng)站觀看實(shí)操課程、直播講解，真正做到學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效果的立體化、可視化。

3.4加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

“1+X ”證書制度在高職會計(jì)專業(yè)的實(shí)施要求教師不僅要具備豐富的理論知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要能夠?qū)π袠I(yè)動態(tài)熟悉了解。對此，高職院校應(yīng)該注重提升教師實(shí)踐能力，重視打造“雙師型”師資隊(duì)伍，以便更好地勝任全新的教學(xué)環(huán)境，完成“1+X ” 教學(xué)目標(biāo)。針對“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)有以下幾點(diǎn)：

（1）高職院校應(yīng)加大與社會各界，尤其是與企業(yè)的聯(lián)系，共同制定高職會計(jì)教師的實(shí)踐培訓(xùn)工作，鍛煉教師實(shí)操和將理論知識轉(zhuǎn)化的能力，豐富課堂教學(xué)效果，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（2）高職院校要堅(jiān)持深化校企合作，“走出去”與“引進(jìn)來”相結(jié)合，邀請企業(yè)高管或者財(cái)務(wù)主管入?，F(xiàn)場教學(xué)，或擔(dān)任兼職教師，開展講座交流，彌補(bǔ)校內(nèi)會計(jì)教師實(shí)踐不足的問題，鞏固“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

（3）目前高職院校的會計(jì)專業(yè)教師普遍缺乏網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)操作能力，應(yīng)組織系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，與“1+X”證書試點(diǎn)公司達(dá)成協(xié)議，證書智慧平臺的技術(shù)人員定期與學(xué)校教師開展溝通學(xué)習(xí)，不斷更新知識技能。

（4）跨專業(yè)聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，形成大數(shù)據(jù)與會計(jì)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)、電子商務(wù)、市場營銷等專業(yè)群建設(shè)，汲取融合各專業(yè)的優(yōu)勢，通過調(diào)研、研討、梳理、整合，達(dá)到教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面都得以改進(jìn)與創(chuàng)新的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)數(shù)智化背景下“1+X”證書與高職會計(jì)人才培養(yǎng)的深度融合。

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