楊娟

摘要：隨著新課標素質(zhì)教育理念的全面推行，以學生為中心的教學模式已經(jīng)成為常態(tài)，情感教育理念作為調(diào)動學生主觀情緒來加深其學習印象的一種教學手段，比較契合當今新課標素質(zhì)教育標準要求，對培養(yǎng)學生專業(yè)核心素養(yǎng)效果顯著，將之用于語文教學中，可以調(diào)動學生對語文學習興趣，提高學生語文教學活動參與度。本文將就情感教育對語文教學的助推作用進行全面分析，并結(jié)合實際做好相應整理和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：情感教育;語文教學;助推作用

引言

情感教育是當前我國教育體系的重要組成部分，相較基礎(chǔ)的認知教育而言，情感教育本身所具有的深化學習對象記憶屬性特質(zhì)較為明顯，將之用于語文課堂教學中，教師通過創(chuàng)造學生感興趣的教學情境，可有效處理學生學習過程各類情感認知關(guān)系，借助情感因素激活學生探究欲，并圍繞情感交流達到促進學生學習體驗的目的，以此來使之語文核心素養(yǎng)可以得到切實培養(yǎng)同時也為其能夠養(yǎng)成良好的語文學習習慣提供有力參考依據(jù)。

1.情感教育內(nèi)涵特征

情感教育本質(zhì)上作為一種教學方式，其本身和語文教學契合度較高，語文教學是基于文本素材，經(jīng)教師教學設(shè)計，在搭配科學合理的教學策略所轉(zhuǎn)化而成的情感溝通、表達式教育，所以語文教學活動本身所具有的情感傳導特質(zhì)較為鮮明。傳統(tǒng)語文教學雖然對語文知識學習記憶比較側(cè)重，但這主要與應試教育模式對學生成績關(guān)注度過高有一定影響，隨著當前新課標素質(zhì)教育理念的普及，語文教學要求教師更加關(guān)注學生學習期間的情感生成和情感訴求方面的表達，這也為情感教育的順利開展推行創(chuàng)造力有利條件。

2.情感教育對高中語文教學的意義

高中階段學生語文學習相較于小學、初中而言，自身學習思想、情感感悟已經(jīng)更加成熟，其對語文學習以及語文教師期許更加多元，高中語文教師需要盡可能利用可搜集到的教學資源、教學方式，借助多樣的教學素材創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，形成科學合理的情感教育模式，以起到調(diào)動學生語文學習興趣的效果，深化學生語文學習印象同時增強其情感體驗，達到切實提高學生語文學習實效性的目的，這也有助于促進高中教師語文教學質(zhì)量、教學效率，使之教學目標能夠快速得以實現(xiàn)[1]。

3.情感教育對高中語文教學的助推作用

3.1通過情感誘發(fā)提升學生學習專注度

情感教育對高中語文教學的助推作用主要體現(xiàn)在通過情感誘發(fā)可提升學生學習專注度，以人教版高一語文“紀念劉和珍君”課時為例，教師可先從激發(fā)學生學習興趣，保障學生快速進入學習狀態(tài)并保持長效學習專注度層面入手，經(jīng)線上網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)民國時期背景資料、視頻資源，利用多媒體設(shè)備播放當時社會形態(tài)、政治情況，讓學生能夠深切感受到文中“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。”的精神主旨句意，以此創(chuàng)設(shè)濃厚的教學情境，來誘發(fā)學生情感輸出的使之能夠自主自發(fā)的去想要了解該節(jié)課時作者的情感表達出發(fā)點，激起學生探究欲望的奠定學生情感基調(diào)，為后續(xù)該節(jié)課時順利開展進行打下良好基礎(chǔ)。

3.2人文陶冶強化學生情感認知能力

運用人文陶冶強化學生情感認知能力，人文陶冶作為組成情感教育所不可或缺的重要內(nèi)容，其可有效彌補傳統(tǒng)教育的不足，從長遠來看也有助于提高學生文學審美素養(yǎng)?，F(xiàn)階段我國語文教學大綱要求學生可以從全局視角出發(fā)的去整體感知課時文章主旨，清晰掌握作者觀點、態(tài)度，人文陶冶是實現(xiàn)這一大綱要求的重要舉措。“紀念劉和珍君”課時教學期間，教師便可借助問題引領(lǐng)，問題導入來使學生換位思考的強化其情感認知能力，比如“如果你是當時國立北京女子師范的學生，你會有什么感受？”基于這種感受再去嘗試通讀文章的體會作者行文時的心路歷程和情緒感受，逐步從文本學習轉(zhuǎn)入情感學習，從劉和珍楊德群兩君的犧牲去深刻剖析那個時代局勢的黑暗、混亂，再回顧作者文中的“她不是茍活到現(xiàn)在的我的學生，是為了中國而死的中國的青年?！闭嬲惺艿阶髡咝形臅r的心境，以此全面提升學生情感認知。

3.3引導學生拓展思維促進其情感體驗

引導學生拓展思維促進其情感體驗，高中語文情感教學期間，教師要適度借助激勵評價機制，主動贊揚、肯定學生行為來使之可以沉浸在語文學習中，比如“紀念劉和珍君”中“始終微笑的和藹的劉和珍君確是死掉了，這是真的，有她自己的尸骸為證;沉勇而友愛的楊德群君也死掉了，有她的尸骸為證;只有一樣沉勇而友愛的張靜淑君還在醫(yī)院里呻吟。”教師可引導學生去分析作者的悲憤情緒，在文中搜集類似情感濃烈的段落提煉表述，并再次基礎(chǔ)上讓學生聯(lián)系相關(guān)課外讀物或者生活中的不公事件，加以思考、表達，拓寬思維的促進學生情感體驗，從而真切感受文章情緒逐漸延伸培養(yǎng)自身情感體驗意識，提高學生語文學習效率。

4.情感教育在高中語文教學中的應用策略

情感教育高中語文教學中的應用，教師必須注意語文教學本質(zhì)上是基于文字教學開展，文字本身蘊藏了作者思想、情緒、觀念，高中學生由于年齡段、知識儲備、心智方面離成年人仍然有一定差距，有些課文依然無法經(jīng)文字表面便理解其主旨情感和作者真實意圖，所以教師在教學期間必須搜集各類資源素材，比如圖片、視頻、音頻等，構(gòu)建良好的課堂情境，來調(diào)動學生專注度的去分析感悟，圍繞情感升華加深學生語文學習印象。除此之外，教師必須明確自身定位，情感教育過程應突出學生為課堂主體，教師扮演著輔助引導角色，核心任務(wù)在于答疑解惑、啟發(fā)誘導，要盡可能讓學生自主探究的去體驗、交流、合作學習，確保學生能夠在分析中感受、拓寬自身情感認知，真正深度了解語文課時內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感主旨，從而使自身語文核心素養(yǎng)可以得到有效培養(yǎng)[2]。

結(jié)束語

綜上所述，通過情感教育對語文教學的助推作用分析，可以看出其所具有的通過情感誘發(fā)提升學生學習專注度、人文陶冶強化學生情感認知能力、引導學生拓展思維促進其情感體驗等功能價值十分突出，有助于引導學生對高中語文學習產(chǎn)生較為濃厚的興趣和情感專注度，鍛煉學生思維意識同時深化學生語文學習情感認知能力，與此同時教師在教學期間必須明確自身定位，突出教學過程學生主體地位，才能保障情感教育在語文教學中的應用效果完全達到預期要求。

參考文獻：

[1]李哲.新課程標準下高中語文教學中的情感教育探索[J].作文，2022（16）：20-21.

[2]何盈麗.情感教育在高中語文教學中的實際應用[J].課外語文，2022（07）：32-34.