陳芳

摘要：對(duì)于初中地理教學(xué)的開展來(lái)說，情景教學(xué)法的應(yīng)用是十分重要的，不僅能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)積極性，而且還能通過各種情景的創(chuàng)設(shè)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生們的思維發(fā)散能力、空間想象能力以及理解能力。對(duì)此，本文分別從三個(gè)方面闡述了情景教學(xué)在初中地理教育中的作用，并詳細(xì)介紹了情景教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用策略，舉出了相對(duì)應(yīng)的例子，以此來(lái)為有關(guān)教育工作者提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);初中地理;作用

引言：

隨著我國(guó)教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法的弊端逐漸得以顯現(xiàn)，在這種背景之下，情景教學(xué)的高效性、形象性以及豐富性的優(yōu)勢(shì)在教學(xué)過程中得到了凸顯，因此也逐漸成為了很多教師教學(xué)活動(dòng)開展的常用手段。那么，情景教學(xué)在初中地理教育中究竟存在著哪些方面的優(yōu)勢(shì)與作用，采取哪些具體的措施與手段才能充分發(fā)揮出情景教學(xué)的特點(diǎn)，這正是本文的寫作目的所在。

一、能夠加深地理教材與生活之間的聯(lián)系

如今隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)方法與教學(xué)手段的創(chuàng)新逐漸被人們所重視起來(lái)，其中情景教學(xué)便是如今初中地理教學(xué)中十分重要的一種教學(xué)方式。借助于這種教學(xué)方法，不僅能夠幫助教師更好地完成基本的知識(shí)授課任務(wù)，而且還能增強(qiáng)地理知識(shí)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生們的綜合能力以及知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力得到有效提高。所以，為了幫助學(xué)生們更為熟練地在生活中應(yīng)用這些地理理論知識(shí)，教師需要基于學(xué)生們的興趣愛好，以更為通俗的方式來(lái)開展教學(xué)[1]。

舉例來(lái)說，比如在對(duì)《天氣與氣候》這一章節(jié)的知識(shí)開展教學(xué)的過程中，教師便可以將人們的日常飲食作為情景，以此來(lái)通過不同地區(qū)的飲食環(huán)境來(lái)推導(dǎo)出當(dāng)?shù)氐臍夂蚺c天氣，比如“北面南米”、“南甜北咸”格局的形成就與我國(guó)南北地區(qū)氣候差異以及所種植的農(nóng)作物有關(guān)，以此來(lái)通過抓住學(xué)生們的興趣來(lái)促進(jìn)其對(duì)地理知識(shí)的理解，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

二、能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

在初中地理教學(xué)中應(yīng)用情景式教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生們思維能力的培養(yǎng)也大有裨益。并且，情景式氛圍的營(yíng)造，以及多媒體情景的應(yīng)用，還能為學(xué)生們帶來(lái)更為真實(shí)與生動(dòng)的教學(xué)感受，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

具體來(lái)說，比如在對(duì)《天氣與氣候》這一章節(jié)開展教學(xué)的過程中，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生們以聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，通過不同地區(qū)人們的服裝以及一年四季服裝的變化來(lái)引出天氣與氣候的知識(shí)，然后以此為基礎(chǔ)向外進(jìn)行發(fā)散，從而使學(xué)生們逐漸形成更為完善、更為系統(tǒng)化的知識(shí)框架與結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其發(fā)散思維的培養(yǎng)。其次，教師可以借由學(xué)生們生活中的情景、現(xiàn)象作為例子，利用《天氣與氣候》這一章節(jié)的知識(shí)對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行解釋，并輔以多媒體情景進(jìn)行烘托，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的不斷增強(qiáng)[2]。

三、能夠加深對(duì)知識(shí)的理解

作為初次接觸到地理這一學(xué)科的初中生來(lái)說，在對(duì)其中一些較為抽象的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，往往會(huì)存在理解不深刻的情況。對(duì)于上述這種現(xiàn)狀，教師需要加強(qiáng)對(duì)情景教學(xué)的應(yīng)用，尤其是需要充分利用生活情景、多媒體情景的優(yōu)勢(shì)，像學(xué)生們展現(xiàn)更為直觀與生動(dòng)的情景，以此來(lái)加深學(xué)生們對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的理解，拉近地理學(xué)科與學(xué)生們之間的距離，激發(fā)學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)興趣。

具體來(lái)說，比如在對(duì)《農(nóng)業(yè)》這一課進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師便可以借助于多媒體情景的構(gòu)建，在課堂上向?qū)W生們展示一些比較常見的農(nóng)作物。同時(shí)，還可以利用多媒體設(shè)備，幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)基本的農(nóng)作器具，展示淳樸的農(nóng)作場(chǎng)景。為了幫助學(xué)生們更好地了解農(nóng)業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，教師還可以利用多媒體設(shè)備橫向地展示農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的變化，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行外延與拓展。除此之外，還可以利用假期時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生們到農(nóng)村地區(qū)去真實(shí)地體驗(yàn)農(nóng)作活動(dòng)，幫助學(xué)生們了解糧食作物與經(jīng)濟(jì)作物的種類，加深學(xué)生們對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的理解，使學(xué)生們得到更為全面的提升與發(fā)展[3]。

還比如，在對(duì)地形有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行講解的過程中，教師便可以借助于多媒體設(shè)備，通關(guān)視頻與圖片的方式向?qū)W生們展示山谷、鞍部等真實(shí)的地理場(chǎng)景，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)這些地形概念的理解。除此之外，甚至還可以通過3D動(dòng)畫的形式向?qū)W生們展示不同的地形，比如山地、丘陵、平原等，這樣就能使學(xué)生們形成較為深刻的記憶，強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)課本知識(shí)的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情景教學(xué)對(duì)于初中地理教學(xué)有著非常強(qiáng)的推動(dòng)作用與積極意義，不僅能夠加強(qiáng)地理學(xué)科與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，促進(jìn)其對(duì)課本知識(shí)的理解，而且還有助于學(xué)生思維能力、理解能力的提升。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師需要加強(qiáng)對(duì)生活情景、多媒體情景的創(chuàng)設(shè)，以此來(lái)促進(jìn)當(dāng)前初中地理教學(xué)水平的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷艷. 淺談情境教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 東西南北：教育， 2021（10）：1.

[2]林鴻春. 淺談情境教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程：中學(xué)， 2017（2）：1.

[3]韋伯達(dá). 淺談初中地理課堂中情境教學(xué)的研究與實(shí)踐[J]. 文理導(dǎo)航（下旬）， 2017.（4）：2.