郭欣欣

一、? 當(dāng)今小學(xué)生分組學(xué)習(xí)存在的問題

1、目標(biāo)不明確

只對分組學(xué)習(xí)學(xué)生只是圖一時的好玩，對于分組學(xué)習(xí)充滿了好奇與新鮮感，對于分組學(xué)習(xí)的目標(biāo)認(rèn)識不夠。

2、分工不明確

教師不明確分組學(xué)習(xí)的目的，對于各組中每位同學(xué)的分工不夠明確，學(xué)生自身不知道自己該做什么。

3、任務(wù)難易程度把持不夠

對于分組教學(xué)教師對于分配給每個組的任務(wù)難易程度把持不夠，任務(wù)過于難或者過于簡單，打擊了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，影響了分組學(xué)習(xí)的意義所在。

二、? 針對小學(xué)分組教學(xué)中出現(xiàn)的問題展開的解決策略

1、合理分組，課前準(zhǔn)備

（1）教師要對全班每個學(xué)生有比較深刻的了解，把全班學(xué)生按組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度等方面分成幾個層次。每個小組要包含各個層次的學(xué)生，已確保每個小組都在同一水平上學(xué)習(xí)。組內(nèi)分工要采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個學(xué)生輪流來做，以保障每個學(xué)生都能得到鍛煉與發(fā)展。

（2）做好課前準(zhǔn)備，提前告訴學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在實際教學(xué)中也要注意，小組分組學(xué)習(xí)不一定適合每一教學(xué)內(nèi)容。因此，教師備課時要深入研究教材，確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。分組學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。確定內(nèi)容后，還要設(shè)計好每一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備好所學(xué)學(xué)具，安排好時間等。

2、加強組織，參與合理

（1）要使分組學(xué)習(xí)達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)與效果，發(fā)揮其真正的作用，它離不開教師的組織。因為分組學(xué)習(xí)只是一種課堂教學(xué)組織形式，只是一種反映教學(xué)活動的外部組成形式，只有與實際的教學(xué)效果相互聯(lián)系起來才能堅定出它的優(yōu)與劣。任何一種教學(xué)組織形式都是通過組織教學(xué)活動來實現(xiàn)，教學(xué)效果的優(yōu)與劣也只有通過組織教學(xué)活動的效果來反映，在組織教學(xué)活動中，教師一定是居于主導(dǎo)地位。

（2）教師如何充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用呢？我想必須做到以下幾方面：提高教師自身的關(guān)于分組學(xué)習(xí)中“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的理解與運用。教師除了在理論上對合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識外，還要加強對合作技能的培養(yǎng)。合作方式和習(xí)慣的培養(yǎng)。教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會傾聽、學(xué)會反思、勇于參與、與人為善的良好習(xí)慣和合作技能。

（3）對于分組學(xué)習(xí)要使每位學(xué)生都能參與的到，確保每位同學(xué)參與合理，在參與的過程中是每位同學(xué)各盡其職，在完成任務(wù)的過程中發(fā)光發(fā)亮，讓沒誒學(xué)生明確自己該做什么，應(yīng)該如何去做，而且這個任務(wù)是自己可以很好的去完成的，間接的讓學(xué)生對自己充滿信心，對于學(xué)習(xí)充滿信心。

3、注重分組學(xué)習(xí)方法，確保學(xué)生全員參與

（1）教師在分組教學(xué)中要正確的引導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)中要講求學(xué)習(xí)方法，不能讓學(xué)生埋頭苦干，最終得不到預(yù)期的目標(biāo)，任務(wù)無法按時完成，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，好的學(xué)習(xí)方法可是使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，節(jié)省完成任務(wù)的時間，是學(xué)生在學(xué)?？梢詫W(xué)到更的的知識。

（2）在分組學(xué)習(xí)的實施過程中，學(xué)生的合作意識起著非常重要的作用，如果學(xué)生缺乏合作意識，就會缺少參與的主動性，而缺少了學(xué)生的主動參與，必將導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無法得到有效的實施。但即使學(xué)生有了合作的意識，如果缺乏合作的技能與技巧，同樣無法進(jìn)行有效的合作。

（3）在日常的教學(xué)工作當(dāng)中，加強對學(xué)生合作意識、合作技能與技巧的培養(yǎng)，提高學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與度，確保全員參與，成為合作學(xué)習(xí)得以有效實施的重要策略之一。

4、責(zé)任細(xì)化，分工到人

（1）建立健全小組合作學(xué)習(xí)的有效機制，明確每位學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任.角色與職責(zé)是有效分組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生明確小組內(nèi)成員的責(zé)任分工，明確個人的責(zé)任。

（2）在分組學(xué)習(xí)中，每個小組配有小組長、記錄員、發(fā)言人、維紀(jì)員等。小組長承擔(dān)小組各成員的分工，組織開展學(xué)習(xí)活動的任務(wù)，小組長主持小組學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如發(fā)言離題的同學(xué)，小組長要給予提醒，違紀(jì)的要能給予批評：記錄員承擔(dān)記錄小組各成員意見的任務(wù)：發(fā)言人在小組學(xué)習(xí)討論達(dá)成一致意見時代表本組闡明見解;維紀(jì)員負(fù)責(zé)控制小組噪音，維持小組紀(jì)律，協(xié)調(diào)討論和交流的進(jìn)行。

（3）激勵和獎懲可以通過小組得分來量化評定，體現(xiàn)學(xué)生自身生是“主體”、學(xué)生自身是“代表”、學(xué)生自身有“責(zé)任”的學(xué)習(xí)理念，使小組成員充分意識到：小組的綜合實力是取得勝利的關(guān)鍵，任何一個成員的表現(xiàn)都與小組息息相關(guān)。

（4）每次活動前讓每個成員明確各自所擔(dān)任的角色，明白該為小組做什么。定小組個成員角色進(jìn)行輪換。這樣做能讓學(xué)生認(rèn)識到各個角色的責(zé)任以及存在的意義。

5、教師引導(dǎo)，提高效率

（1）分組學(xué)習(xí)并不是放手不管了，而是在教師的引導(dǎo)下有效的探索與發(fā)現(xiàn)。在小組分組學(xué)習(xí)時，教師要深入各組，及時掌握小組學(xué)習(xí)的狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題，適時給予指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。

（2）對于學(xué)生的問題及時發(fā)現(xiàn)及時指導(dǎo)與講解，讓學(xué)生的在一個正確的思考路線上，避免學(xué)生走過多的彎路，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生完成課堂任務(wù)的效率。