郭洪超

摘要：語文是一門綜合性的課程，小學階段是一個培養(yǎng)學生良好學習習慣和形成語感、思維、表達能力的重要時期，因此在教學中，教師更要重視課堂問題的設計。本文旨在基于布盧姆課堂問題的六個類型進行課堂問題設計的探究，思考如何借助有效問題引導學生自主學習、深入思考，從而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。文章通過對小學生課堂教學現(xiàn)狀及原因的探究，提出了語文教學應以人為本，以學生為教學主體，關注課堂問題設計并及時解決問題。

關鍵詞：小學語文;課堂問題設計;愛學課堂

引言：

小學語文是基礎教育中重要的一門學科。針對小學語文教學，應該從閱讀理解、寫作、拓展等方面入手，培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)。本文從創(chuàng)設愛學課堂為切入點探討問題設計效度，通過研究發(fā)現(xiàn)當前小學語文教學存在的一些問題，采取相應教學策略，培養(yǎng)學生理解、運用、表達、實踐等各方面學習能力。

一、基于布盧姆課堂問題設計，創(chuàng)設愛學課堂的重要性

小學階段是為學生奠定基礎的重要時期，教師在這一階段應該抓住時機，為小學生打好基礎。在布盧姆課堂問題設計中強調，問題設計是教學活動中不可缺少的一部分，也可以說是一個非常重要的環(huán)節(jié)。課堂上，通過教師創(chuàng)設各種類型的問題，打破模式化的問題與教學方法，將學生引入課堂中來，進而培養(yǎng)學生思維能力、表達能力、實踐能力，提高語文核心素養(yǎng)，對學生今后的語文學習能夠產生深遠影響。

二、愛學課堂的主要概念

愛學課堂所具備的最基本特征是“愛學”，是使學生愛學、會學、愿學?；谛W語文愛學課堂進行問題設計，主要圍繞三方面展開。第一方面是“趣”，所謂趣，就是通過教師創(chuàng)設課堂，帶動學生的學習興趣，進而喜歡語文學習;第二方面是“法”，法即教學方法，主要是指教師為提升課堂效率，創(chuàng)設愛學課堂所注重的教學方法;最后一方面是“序”，即教師在課堂上進行教學活動時組織和協(xié)調，使活動有秩序的進行。愛學課堂實施效果主要是從教學是否“有趣、有序、有法”三方面進行評價，對于教師來說，愛學課堂的創(chuàng)設主要是為了激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習熱情，使學生在愛學課堂的影響下養(yǎng)成自主學習的習慣。另一方面，愛學課堂的有效實施能夠培養(yǎng)學生的思維能力，并進行有效的思維訓練，提高語文核心素養(yǎng)，對學生的語文學習具有一定的重要意義。

三、小學語文課堂問題設計的現(xiàn)狀及存在的主要問題

（一）對學生的自主提問缺乏引導

小學語文的學習不是生搬硬套，更不是死記硬背，教師對學生的語文教學應該給予學生獨立思考的空間，使學生能夠在學習中體驗語文的魅力所在。高效的語文課堂教學應該集體驗、感悟、實踐、探索于一體，而非對表面知識，只學不悟。在教育改革的推動下，語文教育已經(jīng)走出了教學誤區(qū)，改變教師為主體的課堂教學方式，逐漸朝著高效課堂的方向邁進。但是，教師對課堂問題設計上，仍然存在著不足之處。其中，對自主提問過程缺乏引導教學，是當前愛學課堂進行實踐教學過程中的重要問題。其主要表現(xiàn)為學生在課堂上很少去主動表達自己的觀點和看法，只有在教師主動與學生進行問題交流與提問時，學生才會回應教師。針對這種情況，教師要采取恰當?shù)姆椒ê筒呗?，引導學生質疑，發(fā)表自己的感受或觀點看法，才能夠使愛學課堂的學習趨于雙向發(fā)展。

（二）問題設計缺少情境創(chuàng)設

何為情境創(chuàng)設？針對當前愛學課堂教學問題設計，情境創(chuàng)設的目的之一是拉近學生與文本、作者之間的關系，使學生能夠站在人物的角度理解文章內容，使學生全身心的浸潤文章。另一方面，對學生進行情境設置，能夠更加感染到學生，使學生充分體會文章中人物的情感變化，對故事的整體結構、認知更具有立體化。但是就目前來看，教師在進行問題設計時并沒有著重考慮情境創(chuàng)設的問題，可見情境創(chuàng)設在愛學課堂的教學中沒有得到足夠的重視。學生對文章的理解程度僅存于表面，人物與故事內容分析不夠透徹，這就導致課堂上在教師拋出問題后，學生很難進行有效的回應，這時教師就需要為學生重新梳理文章，消耗時間和精力，且課堂效率低下，進度緩慢，不利于愛學課堂的有效實施。

（三）問題設計內容缺乏創(chuàng)新

當前愛學課堂的教學還不夠深入，教師的問題設計內容缺乏新意。其主要原因是教師還不能夠徹底脫離傳統(tǒng)教學課堂的影子[1]，思想保守，創(chuàng)新意識不強。很多的問題設計都是生搬硬套，同一個問題設計模板，同一種實施方式，長期發(fā)展下來，學生難免會產生厭學心理，從而消極面對課堂，學習積極性不高。另一方面，創(chuàng)新具有一定的風險，有的教師擔心教學出現(xiàn)問題，或者更換教學方式使得學生一時間無法接受和適應，導致學習成績下降。權衡下來，有的教師索性沿用同一種問題設計方式，這樣雖然避免了部分風險，但是沒有創(chuàng)新形式的愛學課堂猶如一朵失去了陽光的花朵，雖有其形，但乏其意。學生長期處于這種課堂教學中，個人思維水平、創(chuàng)新水平都會有所下降，很不利于學生的長期發(fā)展。

（四）課堂設計過程追求形式化

在國家大力提倡教學改革的影響下，以學生為主體的課堂被廣泛接納，并且逐漸推廣。但有的教師過于形式主義化，雖然教學改革迅速，課堂籌備完善，卻沒有切實考慮學生的課堂接受能力，不根據(jù)實際出發(fā)，沒有給學生充足的準備時間與過渡期，使學生在毫無準備的情況下直接調整學習方式，一時間無法適應教學進度，使教學效果適得其反，這會對學生的語文學習產生不利的影響。所以，在愛學課堂實施初期，教師要把握好教學進度，保證學生適應情況良好的前提下逐步推進教學，使學生樂于學習，愛上語文。

四、課堂問題設計教學策略

（一）利用問題設計加深記憶

根據(jù)布盧姆教學法中的問題教學研究，愛學課堂實施初期，問題設計的第一層應該是記憶。即教師問題設計的側重點應該基于學生的語文基礎知識 [2]。提問的側重點在于考察學生的基礎知識掌握情況，類似于生字、詞語解釋等，例如通過小組合作的方式考察基礎知識，教師將學生隨機分為幾組，然后教師提出問題，小組成員依次作答，用時最少的小組獲得勝利，可以進行積分獎勵，以此來激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂參與度。并且，教師通過學生的提問回答情況，掌握學生的基礎知識掌握情況，從而檢驗問題設計教學策略對學生學習的影響。如果學生的學習效果明顯較低，那么教師從中分析原因，及時采取有效策略，或者調整問題設計方向，優(yōu)化教學方案;如果教學效果明顯，那么教師就可以考慮推進問題設計難度，引導學生進入下一階段的學習。

（二）理解性問題設計，強化閱讀能力

愛學課堂實施中級階段，教師可以改變教學策略，在課堂上加入理解性問題設計[3]，培養(yǎng)學生的語文閱讀理解能力，從而檢驗學生對文本的理解和運用能力。理解性提問能夠培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的閱讀深度。例如，在學習文章《我的伯父魯迅先生》的時候，為了使學生們更好的掌握故事內容和作者心理，老師可以在自學單出一些思考性題目，類似于“文章描述的魯迅先生有怎樣的人物形象？”“文章圍繞魯迅先生講述了哪些故事？”“文章的作者對魯迅先生懷有怎樣的情感？”讓學生有目的閱讀，能夠有效提升學生提取重要信息的水平。學生在閱讀文章后，會對教師提出的問題進行思考，有效培養(yǎng)了學生的閱讀理解能力。另一方面，學生進行文章閱讀的過程就是進行思考的過程，培養(yǎng)語文閱讀思維能夠對學生的未來產生深遠的影響，為學生進行更加深入的學習提供了保障。

（三）通過應用與分析性問題挖掘文本內涵，激發(fā)學生深度學習

關于語文閱讀，只有深入挖掘才能夠體會到文章的主旨思想[4]。教師可以依照學生年齡特點和理解程度，為學生提供參考文獻：或文章作者背景，如果是傳記類文章，教師就需要為學生提供主人公的生平介紹或文學作品，使學生對文章作者或文章主人公的形象和品質有一個系統(tǒng)性的了解。學生可以根據(jù)教師提供的文章的內容和作者經(jīng)歷，深入了解文章的寫作背景，然后再帶著教師提出的分析性問題去再次閱讀課文，能夠為學生縱深思考立一個梯子，另一方面也能夠為進一步的“思”做好充分的準備，提升思維水平。

（四）高階問題設計，激發(fā)學生知識再創(chuàng)造

在閱讀這一層面的深入學習，能夠將學生以一種良好的開端深入文章中，這樣一來，不但可以有效鍛煉學生自己提取有效信息的內容的能力，也能夠使學生在深層閱讀的培養(yǎng)中獲得扎實的閱讀理解能力，有效的激發(fā)學生深度學習和閱讀，能夠使學生在面對實踐檢驗時快速地找到解題的關鍵信息，通過不斷練習，自主發(fā)現(xiàn)知識之間的內在聯(lián)系，然后為更具有深層意義的問題設計教學課堂打下基礎。同時課內外知識的連接，跨學科領域的搭建，多種渠道的學習，都可以使語文學習更加的生活化、實踐化，往寬度延展。

總結

有效的課堂問題設計能夠幫助學生進一步掌握知識，激發(fā)學生的自我思考能力和學習積極性，全身心投入課堂進行中，進而使課堂更有生命力，學習效果顯著提高。另外，愛學課堂的創(chuàng)建也能夠助力學生學科核心素養(yǎng)的提高，促進學生的全方面發(fā)展，對未來的學習和生活都能夠產生深遠的影響。

參考文獻：

[1]王艷.淺析小學語文課堂教學存在的問題及解決對策[J].北方文學（下半月）2010.01：74

[2]馬曉霞，張玲.農村小學語文教師“課堂教學設計”培訓的實踐與反思[J].中國醫(yī)學教育技術，2013.v.27;No.12503：277-279.

[3]曹軍韜.農村小學語文課堂教學設計的現(xiàn)狀調查與反思[J].語文教學通訊·D刊（學術刊）2013.No.73806：33-34.

[4]武存克.淺談小學語文課堂中即時評價存在的問題及對策[J].學周刊，2015No.25818：92-93.