趙洪福

摘要：基于現(xiàn)階段初中教育教學(xué)不斷發(fā)展，每一門學(xué)科在教學(xué)時(shí)都需要跟上時(shí)代的腳步，初中語文當(dāng)中的寫作部分也不例外，其中部編版初中語文課本在編寫上既突出了寫作在語文教學(xué)中的地位，又將寫作教學(xué)轉(zhuǎn)變的更為科學(xué)。因此，怎樣結(jié)合課本內(nèi)容對初中生們進(jìn)行寫作指導(dǎo)，提升初中生寫作能力，激發(fā)他們對語文寫作的熱情，將成為現(xiàn)階段初中語文老師應(yīng)深思的問題。本文主要教授給學(xué)生們常用的寫作方式，幫助學(xué)生們解決寫作中遇到的問題，進(jìn)而提升他們的寫作能力和課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);策略

隨著教育教學(xué)的改革，部編版初中語文新課標(biāo)明確表明，學(xué)習(xí)語文寫作需要和學(xué)生們的實(shí)際生活相結(jié)合，不能脫離出現(xiàn)實(shí)生活。對于語文寫作部分而言，主要是通過寫作來體現(xiàn)作者的真實(shí)感受，因此，老師在進(jìn)行寫作教學(xué)期間，要使用不同的教學(xué)方式，不斷幫助學(xué)生解決寫作中的難點(diǎn)，才能有效提升學(xué)生們的寫作水平。

一、部編版語文教材中寫作內(nèi)容的特點(diǎn)

在傳統(tǒng)的初中語文寫作教學(xué)中，沒有將寫作教材統(tǒng)一，語文老師只能按照自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來教學(xué)，并沒有考慮學(xué)生們的發(fā)展，所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容太難或是太過于簡單，難以形成統(tǒng)一的教學(xué)過程。此外，也仍然存在重復(fù)教學(xué)情況，在一定程度上浪費(fèi)了老師的教學(xué)時(shí)間，也讓學(xué)生們一直在做無用功。整體來說，寫作教學(xué)具有著重復(fù)性、隨意性和缺乏整體性的問題。部編版語文寫作教材的編寫，在很大程度上突破了傳統(tǒng)寫作指導(dǎo)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生們綜合能力，也側(cè)重對寫作方法的基本引導(dǎo)。寫作課較為突出中心，內(nèi)容介紹，閱讀單元的文本內(nèi)容在寫作中被有機(jī)地配置。

二、部編版初中寫作教學(xué)中存在的問題

（一）初中生寫作水平差距較大

學(xué)生在課堂上的寫作水平有很大的不同。有些學(xué)生甚至沒有掌握基本的寫作格式和標(biāo)點(diǎn)符號，文中有許多錯(cuò)別字。但有些學(xué)生們的寫作水平已經(jīng)相當(dāng)高了。老師需要提高和指導(dǎo)寫作技巧。學(xué)生自身水平的巨大差異無疑也將寫作教學(xué)的難易程度加大了，備課期間教老師難以掌握尺度。在時(shí)間有限的一節(jié)課里，怎樣才能使寫作寫得優(yōu)秀的學(xué)生們脫穎而出，寫作基礎(chǔ)較弱的學(xué)生們要盡快掌握一些關(guān)于寫作技巧。這是每一位語文教師所面臨的難題。

（二）批閱寫作的工作量加大

寫作部分不僅要在課堂上教學(xué)，而且還要求老師在課余時(shí)間對學(xué)生們寫作寫作開展有效指導(dǎo)和評價(jià)。只是簡單的語言評價(jià)，有些老師只是給學(xué)生們一個(gè)分?jǐn)?shù)或一個(gè)“已閱”，從一定程度上來分析，影響了學(xué)生們對于寫作部分的熱情，學(xué)生們對于自己寫作中出現(xiàn)的問題和亮點(diǎn)無法及時(shí)認(rèn)知，過了很長一段時(shí)間，他們對寫作缺乏熱情，寫作就變得較為敷衍。初中寫作教學(xué)不僅使學(xué)生們感到恐懼和困難，還使老師在批改寫作時(shí)非常苦惱。在對寫作進(jìn)行復(fù)習(xí)期間，老師經(jīng)常拿學(xué)生們的寫作來復(fù)習(xí)、修改和寫評語，這也是一項(xiàng)非常困難的教學(xué)任務(wù)。 目前的情況是寫作課少，或老師選出幾篇優(yōu)秀的寫作進(jìn)行評閱，另外其他寫作在開始和結(jié)束的時(shí)候都大致給出了分?jǐn)?shù)。此外，寫作的質(zhì)量是否優(yōu)秀完全取決于老師的個(gè)人喜好，學(xué)生們只是被動地進(jìn)行寫作。批閱寫作的標(biāo)準(zhǔn)較為主觀，影響學(xué)生們創(chuàng)作能力。倘若能改變批閱寫作的方式，就會在一定程度上釋放老師和學(xué)生們面對寫作的壓力。

三、提升初中生的寫作能力的有效教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中階段的寫作教學(xué)期間，語文老師需要側(cè)重于學(xué)生的興趣點(diǎn)，不按照傳統(tǒng)寫作教學(xué)過于死板。要讓學(xué)生們運(yùn)用寫作來表達(dá)實(shí)際生活，因?yàn)殪`感來自生活。讓學(xué)生們平時(shí)多關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，積累寫作技巧?，F(xiàn)階段的文字信息內(nèi)容極為豐富，學(xué)生們可以閱讀各種資源素材。即使是手機(jī)上的短信息閱讀，也能為學(xué)生們提供寫作信息。

（二）設(shè)計(jì)統(tǒng)一教學(xué)體系

作為初中階段的語文寫作老師需要將部編版教材的特點(diǎn)相結(jié)合，不同學(xué)年要設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)都不相同，需要根據(jù)年分組來統(tǒng)一進(jìn)行備課。如有條件，就要對每堂課開展教學(xué)示范，以確保學(xué)生們學(xué)習(xí)的連續(xù)性，避免重復(fù)教學(xué)，浪費(fèi)時(shí)間。比如，在部編版的初中語文教材中的寫作部分來說，初一上學(xué)期，老師要教授學(xué)生們學(xué)會記事，并要求在寫人物期間要突出人物的特征，掌握寫作中心等技能;到了下學(xué)期，在第七節(jié)寫作基礎(chǔ)上，還需要繼續(xù)教授學(xué)生們怎樣在寫人物時(shí)突出人物精神，怎樣在寫東西時(shí)用細(xì)節(jié)進(jìn)行描述，如何在表達(dá)情感的同時(shí)指出核心等。整體來說，要以部編版的語文教材寫作教學(xué)基礎(chǔ)，再依照學(xué)校的情況，發(fā)揮語文老師的主觀性，設(shè)計(jì)出統(tǒng)一教學(xué)體系。

（三）制定合理的寫作評價(jià)體系

針對初中階段的寫作課后大量評價(jià)的問題，筆者建議使用每堂寫作課的時(shí)間，并結(jié)合課堂寫作技巧，給學(xué)生們講述寫作評價(jià)的具體要求，這樣，自己班的學(xué)生或某一班的學(xué)生就可以交換評價(jià)寫作。這樣，學(xué)生就可以成為主動對寫作評價(jià)的人，也使學(xué)生們清楚認(rèn)識到寫作的質(zhì)量。進(jìn)而能及時(shí)反思自己寫作能力的不足以及其他人的寫作優(yōu)勢。

四、結(jié)語

總而言之，學(xué)習(xí)語文寫作需要和學(xué)生們的實(shí)際生活相結(jié)合，不能脫離出現(xiàn)實(shí)生活。初中語文課堂寫作教學(xué)應(yīng)在立足語文教材的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，依照學(xué)校的實(shí)際情況設(shè)計(jì)統(tǒng)一教學(xué)體系，并按照不同學(xué)生們的學(xué)習(xí)程度及時(shí)完善寫作的評價(jià)體系，給學(xué)生們提供表現(xiàn)的機(jī)會，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，用此提升學(xué)生們的寫作興趣，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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