馮旭坤

摘要：在教學(xué)改革背景下，更提倡課堂與生活實際相聯(lián)系，可極大程度加強(qiáng)學(xué)生體驗與認(rèn)知，且有助于知識掌握。尤其是針對小學(xué)科學(xué)這類知識不容易理解的學(xué)科，應(yīng)用生活化教學(xué)模式開展課程，可有效降低科學(xué)知識的理解難度，讓小學(xué)生能對學(xué)習(xí)充滿興趣。并能促進(jìn)其積極探究、思考與實踐，讓小學(xué)生在課堂上更加認(rèn)真，進(jìn)而扎實掌握好科學(xué)知識，同時課堂氛圍會變的輕松、活躍，得以保障小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與科學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)模式;小學(xué)科學(xué);應(yīng)用

前言：

小學(xué)科學(xué)課程包含著豐富的內(nèi)容，對學(xué)生來說有較好的科學(xué)啟蒙作用，但也難于理解，為了助力小學(xué)生學(xué)好知識，教師應(yīng)對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，為小學(xué)生打造更加高效的課堂。因此，在課程開展中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容與知識點，應(yīng)用生活化教學(xué)模式，讓小學(xué)生可在倍感親切的同時增加學(xué)習(xí)興趣與自主性，使其能在課堂中積極思考，將科學(xué)知識完全理解與掌握。確保小學(xué)生綜合能力可有所發(fā)展，得以提高科學(xué)學(xué)科教學(xué)效率。

一、利用生活情境設(shè)計，拉近與課堂的距離

在小學(xué)階段，開展科學(xué)這門課程的目的在于開闊學(xué)生視野，對其科學(xué)認(rèn)知加以啟蒙，有利于小學(xué)生更長遠(yuǎn)發(fā)展。但由于科學(xué)知識在理解上難度較大，教師還需采取更為高效的教學(xué)策略，才能幫助小學(xué)生學(xué)好知識。而在當(dāng)前教學(xué)改革背景下，提出讓課堂回歸生活，使小學(xué)生能正確認(rèn)知兩者之間的聯(lián)系。因此，教師可應(yīng)用生活化教學(xué)模式，在授課過程中，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計生活情境，能極大程度拉近與課堂的距離，將科學(xué)知識變的更容易理解。唯有如此，小學(xué)生才能對學(xué)習(xí)充滿興趣，并積極融入課堂，利用生活情境的幫助將科學(xué)知識完全掌握。同時課堂氛圍將會更輕松，得以保障小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，使其能有明顯進(jìn)步。

例如，在開展《物質(zhì)的變化》教學(xué)時，為了讓小學(xué)生理解什么是物質(zhì)的變化，教師可應(yīng)用生活化教學(xué)模式，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計生活情境。比如：教師可利用多媒體技術(shù)，以視頻形式展示實際生活中一些常見的物質(zhì)變化，包括白糖在水中溶解、雨后積水慢慢變?yōu)樗魵?、鐵釘或金屬制品生銹、米飯發(fā)霉變質(zhì)等，以上都是在生活中常見的現(xiàn)象，還有一些物質(zhì)的變化較為緩慢，包括巖石風(fēng)化成沙子、土壤變化等。教師可讓小學(xué)生認(rèn)真觀察，鼓勵他們列舉更多生活中的物質(zhì)變化例子，再引導(dǎo)小學(xué)生展開分析與思考，探究生活中生銹與發(fā)霉這一科學(xué)現(xiàn)象，讓小學(xué)生了解具體原因，并制定相應(yīng)策略，以解決生銹與發(fā)霉問題。如此利用生活情境，能讓小學(xué)生更容易理解本課知識，從而掌握的更扎實，得以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與科學(xué)課堂教學(xué)效率。

二、運用生活經(jīng)驗積累，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

生活化教學(xué)模式作為當(dāng)前實用且效果顯著的方法，可降低知識理解難度，讓學(xué)生能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。故而，在小學(xué)科學(xué)學(xué)科中，教師應(yīng)針對學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力、不夠?qū)Ｗ?、課堂氛圍枯燥等現(xiàn)狀，在課堂上應(yīng)用生活化教學(xué)模式，根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行知識講解。而生活化教學(xué)的優(yōu)勢在于能為小學(xué)生打造良好學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂真正回歸于生活，教師可運用小學(xué)生平時生活中積累的經(jīng)驗，引導(dǎo)他們積極思考，這會讓科學(xué)知識更容易理解。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生會聯(lián)想到更多生活中類似的科學(xué)知識，從而做到舉一反三，促使小學(xué)生能將科學(xué)知識扎實掌握。并有效加強(qiáng)其記憶，促使小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量可得到明顯提升。

例如，在開展《神奇的紙》教學(xué)時，為了讓小學(xué)生能更好的理解本課知識，教師可應(yīng)用生活化教學(xué)模式，為小學(xué)生打造良好學(xué)習(xí)氛圍。比如：紙對于小學(xué)生而言并不陌生，教師可準(zhǔn)備瓦楞紙箱、紙杯、紙桌椅等實物，讓小學(xué)生嘗試用紙杯倒入熱水，坐在紙制的椅子上，鼓勵小學(xué)生說出自己的感受或提出疑問。同時教師應(yīng)針對本課知識，對小學(xué)生加以引導(dǎo)，讓他們運用生活中積累的經(jīng)驗進(jìn)行思考與分析，去發(fā)現(xiàn)與探究紙的特點。也可讓小學(xué)生動手實踐，將紙折疊成瓦楞狀，并嘗試簡單的小實驗。如此一來，能讓小學(xué)生對科學(xué)學(xué)科產(chǎn)生極大興趣，從而主動運用已有生活經(jīng)驗解釋紙的特點。最終小學(xué)生得出，瓦楞狀的紙具有厚、硬、可支撐、不燙手等特點，從而完全掌握本課知識。既可提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能促進(jìn)其思維發(fā)展，讓科學(xué)教學(xué)更具高效性。

三、借生活化實驗活動，給予學(xué)生鍛煉機(jī)會

小學(xué)科學(xué)課程的開展，不僅需要學(xué)生掌握好知識，還應(yīng)給予其鍛煉機(jī)會，教師要盡可能讓小學(xué)生多動手進(jìn)行實驗，這也是此門學(xué)科的學(xué)習(xí)重點，而小學(xué)生通過實驗?zāi)芮逦?、全面的了解科學(xué)知識形成過程，可使其記憶深刻。因此，在課程開展中，教師可應(yīng)用生活化教學(xué)模式，根據(jù)課程具體內(nèi)容與知識點，組織小學(xué)生開展生活化實驗活動，使其能積極動手操作與仔細(xì)觀察，讓小學(xué)生借此透徹理解科學(xué)知識，并在實驗中扎實掌握與運用。如此一來，能將小學(xué)生興趣激發(fā)，使其在課堂實驗中更認(rèn)真，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有所保障，同時其思維、理解、探究、實踐等多項能力會得到大幅度提升，得以實現(xiàn)小學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在開展《船的研究》教學(xué)時，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，應(yīng)用生活化教學(xué)模式，給予小學(xué)生鍛煉機(jī)會，組織他們開展生活化實驗活動。比如：教師可讓小學(xué)生以組為單位，用生活中常見的材料制作船，并觀察浮與沉的材料制作出的船有什么不同，在載重方面哪一種更占優(yōu)勢。如此利用實驗活動，能讓小學(xué)生興趣高漲，進(jìn)而主動融入其中。最終小學(xué)生充分利用生活中常見的吸管、木條、竹片、鋁片、橡皮泥等材料，制作出了形態(tài)各異的小船，并進(jìn)行測試。當(dāng)小學(xué)生嘗試在船上放置重量不等的物體，會發(fā)現(xiàn)沉的材料在水中受到的浮力會增大，更容易漂浮于水面，載重也比浮制材料的小船要大。通過船的實驗，能讓小學(xué)生更好的掌握本課知識，了解其形成過程，促使小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與多項能力可實現(xiàn)提升，讓科學(xué)學(xué)科教學(xué)得以收效顯著。

總結(jié)：

在小學(xué)階段，科學(xué)課程的開展能讓學(xué)生開闊視野，接觸更多科學(xué)知識，有助于小學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，但由于科學(xué)知識有一定難度，教師應(yīng)適時改變策略。而在課堂中應(yīng)用生活化教學(xué)模式是極好的選擇，可讓小學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)更感興趣，并愿意積極融入課堂，展開分析、思考、探究與實踐，促使小學(xué)生能透徹理解、扎實掌握與靈活運用所學(xué)科學(xué)知識，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)習(xí)突破。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳永靖.在小學(xué)科學(xué)教育中實施生活化教學(xué)的策略研究[J].家長，2021（35）：91-92.