羅毅

摘要：近年來，國家政府出臺了“雙減”政策來減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，并且這一政策取得了很大的成效。但在小學(xué)語文教育中，仍然存在很大的問題。學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)依然較重，語文作業(yè)內(nèi)容枯燥沒有新意缺乏樂趣。在雙減背景下的教育工作者應(yīng)當(dāng)在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時提高作業(yè)的個性化創(chuàng)新水平，讓學(xué)生有足夠的興趣的學(xué)習(xí)語文，在語文教育中收獲更深刻的知識。

關(guān)鍵詞：雙減政策;個性作業(yè);小學(xué)語文

前言

在我國，大多數(shù)學(xué)生也經(jīng)歷著“三點(diǎn)一線”的生活：學(xué)校、培訓(xùn)班和家，學(xué)生的壓力變得越來越大，叛逆期的學(xué)生更是會產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致事倍功半。因此國家政府出臺了“雙減”政策來減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生在學(xué)校課堂上的學(xué)習(xí)效率。但在小學(xué)教育中，仍然存在很大的問題。學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)依然較重，再加上校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的只增不減，家長眼中的“孩子學(xué)習(xí)要從小時候開始抓起”觀念的根深蒂固，導(dǎo)致雙減政策在小學(xué)教育中并沒有取得很大的成效[1]。既要遵守國家制定的雙減政策減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又要讓學(xué)生在課后有效的學(xué)習(xí)鞏固知識，就需要教育工作者設(shè)計(jì)個性化的作業(yè)。

1.雙減政策措施

雙減政策主張減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，為使得這一政策能有效的推進(jìn)，國家制定了一系列的措施：

1.1規(guī)范學(xué)校課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更好的回歸校園課堂。

1.2科學(xué)合理布置作業(yè)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。

1.3嚴(yán)格規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，整治不合規(guī)亂收費(fèi)的機(jī)構(gòu)。

2.個性作業(yè)的意義

語文學(xué)習(xí)本就是一件枯燥乏味的事情，課后作業(yè)更是單調(diào)無趣，長時間的讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，不僅不能有效的提高學(xué)生的語文水平，反而讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生抵觸做作業(yè)，加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。所以設(shè)計(jì)個性化的作業(yè)在小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要[2]。

2.1提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣固然是第一步，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，才能使課堂順利推進(jìn)，也才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有用的知識。個性作業(yè)不一定是在課后布置，課堂上同樣可以引用個性作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2加深對知識點(diǎn)的掌握

傳統(tǒng)的作業(yè)枯燥單一，讓學(xué)生沒有興趣去完成，最后變成為了完成任務(wù)去寫作業(yè)，知識點(diǎn)無法掌握，課堂上學(xué)到的知識也不能得到鞏固，違背了布置作業(yè)的最初意愿。

2.3提高學(xué)生的各項(xiàng)技能

個性作業(yè)有趣性互動性更高，在課后學(xué)生有很大積極性去完成作業(yè)，在完成個性作業(yè)的同時提高了學(xué)生的閱讀能力、認(rèn)知能力、互動能力等等，讓課后作業(yè)更有意義[3]。

3.個性作業(yè)設(shè)計(jì)方法

3.1在作業(yè)中加入學(xué)生的興趣愛好

小學(xué)生對外面的世界總是好奇和向往的，外面的世界總是能快速的吸引到他們，在作業(yè)中加入他們所喜愛的事物，讓學(xué)生們有興趣去主動完成，讓課堂也更加活躍。例如：在小學(xué)語文人教版教材三年級上冊一單元《花的學(xué)?！分校寣W(xué)生預(yù)習(xí)課文，放學(xué)后去觀察校園中，公園里或者小區(qū)里面的正在盛開的花朵，查詢出花朵的名字，在第二天的課堂上踴躍的說出自己所觀察到的花。

3.2結(jié)合其他課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)

語文作業(yè)枯燥煩悶，那就適當(dāng)?shù)募尤胨囆g(shù)創(chuàng)作，比如學(xué)習(xí)一首歌曲，畫出一幅油畫。當(dāng)語文作業(yè)不再是枯燥的讀讀背背，學(xué)生就會很愿意去做這件事情。例如：在小學(xué)語文人教版教材三年級上冊二單元《聽聽，秋的聲音》中，可以讓學(xué)生用水彩筆畫出自己心目中秋天的樣子。不僅鍛煉了學(xué)生的繪畫能力，還鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在課堂教學(xué)上也能更好的為學(xué)生講解。

3.3講作業(yè)布置在娛樂中

小學(xué)生都是貪玩的，愛看電視愛玩游戲，那不如把作業(yè)布置到娛樂中去，讓學(xué)生帶著作業(yè)去觀看一部電影，帶著作業(yè)去聆聽一首歌曲等等。例如：在小學(xué)語文人教版教材五年級下冊二單元《草船借箭》中，讓學(xué)生認(rèn)真觀看三國演義中草船借箭的片段，并帶著老師布置的問題作業(yè)去觀看，比如主要人物都有誰、看完后有何感受等問題。這樣不僅讓學(xué)生對此故事有更深刻的印象，也能直觀的明白其中的道理，更有布置作業(yè)的價值。

3.4設(shè)計(jì)分層作業(yè)

每個學(xué)生學(xué)習(xí)的能力不同，吸收知識的速度也會不同，設(shè)計(jì)不同層級的作業(yè)讓不同階段的學(xué)生選擇自己有能力完成和非常感興趣的選項(xiàng)，以此充分展示學(xué)生的各方面能力，每個學(xué)生都有自己擅長的領(lǐng)域，在自己的領(lǐng)域中完成作業(yè)，既減輕了作業(yè)負(fù)擔(dān)又在學(xué)習(xí)中不斷成長。例如：在小學(xué)語文人教版教材五年級下冊一單元《古詩三首》中，布置多種選項(xiàng)的作業(yè)供學(xué)生選擇：1、將這三首故事用自己的話翻譯成白話文;2、熟讀背誦三首古詩;3、課外閱讀跟課文中相似的古詩并分享給同學(xué);4、讓學(xué)生用自己的理解把古詩內(nèi)容演繹出來。學(xué)生根據(jù)自己的特長能力選擇不同的作業(yè)，讓學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)語

小學(xué)語文本就是枯燥乏味的，語文作業(yè)更是一成不變，在雙減政策的背景下，應(yīng)當(dāng)開創(chuàng)新的思路來個性布置作業(yè)，讓只是為了應(yīng)付交差而完成作業(yè)的學(xué)生變成因?yàn)楦信d趣主動去完成作業(yè)。這就需要教育工作者學(xué)會創(chuàng)新思路，設(shè)計(jì)個性作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在有趣無負(fù)擔(dān)的作業(yè)中學(xué)習(xí)到更多的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和各項(xiàng)能力，讓學(xué)生健康快樂全面的發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)便是作業(yè)，而如何讓學(xué)生更好的完成作業(yè)，在作業(yè)中有收獲，就需要教育工作者根據(jù)實(shí)際情況來設(shè)計(jì)合理的個性化作業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚麗琳.小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計(jì)與研究[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究.2015，18（02）：160-165.

[2]何寶珠.個性作業(yè)，秀出個性——小學(xué)語文個性作業(yè)研究[J].課程教育研究，2014（19）：61.

[3]章君.設(shè)計(jì)語文個性作業(yè)，助力教學(xué)質(zhì)量提高[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（10）：34.