陶婭

摘要：“雙減”政策的目標(biāo)是減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們能在自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。在小學(xué)教育的各學(xué)科中，語文是最重要的，其教學(xué)內(nèi)容主要是語言文化方面的，首先就是語言文化能力的培養(yǎng)。為了提升語文課堂教學(xué)效率就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引入新的學(xué)習(xí)方法，使小學(xué)語文更具有吸引力，使學(xué)生從內(nèi)心深處愛上語文從而主動對語文進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語文;教學(xué)效率

課堂是學(xué)校教育系統(tǒng)最基本的單位與組織形式，教師在課堂內(nèi)開展多元化的教學(xué)活動，“雙減”政策的背景下教師應(yīng)進(jìn)一步明確課堂教學(xué)的意義與價值，在分析當(dāng)前教育發(fā)展形勢、學(xué)生成長需求的前提下做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作，擺脫應(yīng)試教育思想影響，避免布置大量學(xué)習(xí)任務(wù)及課內(nèi)外作業(yè)，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、全面成長。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教育觀念陳舊小學(xué)語文教師在教學(xué)課堂上難以明確清晰的教學(xué)目標(biāo)，僅僅停留在提高學(xué)生考試成績的層面上，對知識的講解較為模式化、反復(fù)化，在硬性灌輸內(nèi)容后學(xué)生雖然會對所學(xué)知識產(chǎn)生較深刻的印象，但是在一定程度上也限制了他們的發(fā)展，小學(xué)生對知識探索的欲望會逐漸降低，教師很難在課上調(diào)動氛圍。教育觀念的陳舊、落后導(dǎo)致知識教學(xué)效果未能達(dá)到理想化標(biāo)準(zhǔn)，師生之間缺乏互動，學(xué)生也缺少活動參與動力，難以構(gòu)建出高質(zhì)量語文課堂。

（二）教學(xué)方法不當(dāng)在實際教學(xué)中小學(xué)語文教師習(xí)慣性按照自己的經(jīng)驗來組織各項活動，教學(xué)形式較為單一、枯燥，久而久之語文教學(xué)走向程序化，未能充分滿足“素質(zhì)教育”的要求，與此同時在這樣的課堂中師生間關(guān)系無法達(dá)到和諧狀態(tài)，教師始終占據(jù)著課堂主導(dǎo)的身份，學(xué)生只能在課堂內(nèi)被動接受，從而對所學(xué)知識的理解較為表面化，他們的綜合素養(yǎng)也始終難以得到提升，故而整體教學(xué)效率未能達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在毫無目的地閱讀、背誦的過程中忽視了語文學(xué)科的魅力，不利于他們未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（三）機(jī)械應(yīng)試教學(xué)多年來“應(yīng)試教育”思想都在深深地影響著小學(xué)語文教師，他們注重考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，將幫助他們在正式考試中取得優(yōu)異成績視為核心目標(biāo)，因此無論是課內(nèi)教學(xué)還是課外活動都側(cè)重于幫助學(xué)生完成對基礎(chǔ)知識的背誦以及對重難點習(xí)題的反復(fù)練習(xí)，語文教學(xué)課堂不僅枯燥無味，學(xué)生也難以發(fā)揮出自身的潛能，無法形成先進(jìn)的思維意識，文學(xué)素養(yǎng)、表達(dá)能力、思維品質(zhì)都難以提升，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、“雙減”政策下語文課堂教學(xué)效率提升的策略

（一）采取自由式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生才能真正發(fā)揮個體的主體作用，發(fā)揮個體在學(xué)習(xí)過程中的核心作用，在這樣的背景下，語文教師可以把課程設(shè)置與游戲、情境設(shè)置有機(jī)結(jié)合起來，一方面實現(xiàn)師生間的有效互動，另一方面有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，要想全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，只有通過小組自主學(xué)習(xí)、小組討論，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能達(dá)到有效的發(fā)展和進(jìn)步，但如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就難以實現(xiàn)相應(yīng)的課程應(yīng)用。因此，在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，教師應(yīng)以因材施教、以人為本為教育核心，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方式能引起學(xué)生的注意，能調(diào)動學(xué)生的思維，能使學(xué)生在一個更加自由、民主的環(huán)境中進(jìn)行積極的分析和探索。

（二）游戲串聯(lián)知識，寓教于樂高效授課

目前階段我國教育領(lǐng)域正在發(fā)生著巨大的變化，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的天性與發(fā)展規(guī)律，讓他們能在保持快樂心態(tài)的前提下高效學(xué)習(xí)，從而真正深化對所學(xué)知識的認(rèn)知與記憶，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。而游戲化教學(xué)的目的正是激發(fā)學(xué)生的積極性，轉(zhuǎn)變他們在課堂內(nèi)的身份，不僅僅是聆聽者和被動接受者，更是探究者和創(chuàng)造者，自主地探尋知識的奧秘，結(jié)合自己所思所想創(chuàng)造知識，游戲化教學(xué)模式的應(yīng)用能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，他們可以在教師的引導(dǎo)下增強(qiáng)思維能力、深化認(rèn)知情感，從而在潛移默化中提高語文素養(yǎng)，為未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。游戲與知識的串聯(lián)符合“雙減”政策的要求，確保了學(xué)生在課堂內(nèi)的主體地位，借助豐富的游戲資源降低教學(xué)難度，從根本上上深化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，真正做到將教學(xué)目標(biāo)落實到每一名學(xué)生之上，在輕快的游戲過程中幫助學(xué)生提升自我，在無形中鞭策他們形成學(xué)習(xí)意識，讓他們可以正視自己的學(xué)習(xí)行為，最終強(qiáng)化整體學(xué)習(xí)效果。

（三）安排課外活動，鍛煉學(xué)生綜合能力

知識的教學(xué)不應(yīng)該局限于課堂內(nèi)，教師在雙減政策下既要減輕學(xué)生的課后作業(yè)壓力，讓他們可以回歸到自己的生活，同樣也應(yīng)該做到將語文教學(xué)常態(tài)化，利用好每一個現(xiàn)實因素，在自然狀態(tài)下深化學(xué)生的語文意識、增強(qiáng)他們的文化素養(yǎng)，因此教師不僅要優(yōu)化課堂教學(xué)模式，還應(yīng)該積極組織課外活動，在幫助學(xué)生增長知識的前提下提高他們的綜合素質(zhì)、實踐發(fā)展能力，為他們未來學(xué)習(xí)、成長奠定良好基礎(chǔ)。在此期間教師需要以平等的身份在課外與學(xué)生交流互動，組織他們參與成語接龍比賽、演講比賽、表演競賽、歌唱比賽等，一方面挖掘?qū)W生的潛藏能力，讓他們可以在課外的自由時間毫無顧忌地展示自我，另一方面還能在學(xué)校和家庭生活中都自然營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識、自主探索意識，讓他們將學(xué)習(xí)視為一種樂趣而非是負(fù)擔(dān)，既減輕壓力又能實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

（四）實施合作教學(xué)，討論互助見解

分享“雙減”政策下的課程改革進(jìn)一步提倡小組合作的學(xué)習(xí)方式，既能凸顯出學(xué)生在課堂上的主體地位，還能活躍整體課堂氣氛，學(xué)生能產(chǎn)生沉浸式體驗，在交流中也能深化對知識的印象，但是與此同時部分小組合作中卻產(chǎn)生了“學(xué)而無效”“濫而不精”的問題，教師必須及時進(jìn)行反思，并探索出真正意義上合作學(xué)習(xí)的方法。

三、結(jié)語

總之，在“雙減”政策的指導(dǎo)下，如何增強(qiáng)課內(nèi)教學(xué)效率、減輕學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)成為小學(xué)語文教師的核心研究課題。因此，為了提升課堂教學(xué)效率教師首先需要轉(zhuǎn)換自身的傳統(tǒng)應(yīng)試思想，明確學(xué)生實際的學(xué)習(xí)、發(fā)展需求，借鑒他人的成功教學(xué)經(jīng)驗，打造出優(yōu)質(zhì)的語文課堂，在此期間通過自由式教學(xué)、游戲互動、課外活動、合作教學(xué)來豐富教學(xué)形式，切實強(qiáng)化教學(xué)效果，讓學(xué)生在舒適、輕松的環(huán)境內(nèi)有效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)快樂成長。

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