黃其瑞

一、道德與法治教材及學生年齡特點

道德與法治課程作為學校德育教育的重要基石，在初中階段承擔著引導學生建立正確人生觀的責任，是初中整體教學體系的一個重要組成部分。

道德與法治教材的整體設(shè)計思路是這樣的：創(chuàng)設(shè)情境經(jīng)驗引入——直面矛盾和困惑——進行道德判斷和價值選擇——體驗道德成長——相關(guān)行為和行為能力及方法的指導。但是這樣的設(shè)計，不可避免地存在幾個問題：

首先是設(shè)計的情境不好代入。新的道德與法治教材每一課的導入都是“運用你的經(jīng)驗”欄目，編者做出這樣的設(shè)計是讓創(chuàng)設(shè)一個情境引起學生的情感共鳴，這樣才能最后完成價值觀的輸入?？墒钦麄€中國大陸，農(nóng)村、城鎮(zhèn)、城市都運用同一套教材，學生的情況卻是不一樣的，在他們這樣的年齡，還難以具體說出老師的不同，有些難以說出老師對其具體的幫助。《走近老師》中“運用你的經(jīng)驗”，它是這樣提問的：如果讓你形容遇到過的老師（幼兒園、小學、中學），你會怎樣描述？在以上三個不同時期，老師在你心目中的印象有變化嗎？回憶并分享老師對自己成長的幫助……教材中的語言已經(jīng)盡量多元化，盡量照顧各個階層，可是對于從小一起長大，單純、淳樸的農(nóng)村學生來說，他們似乎還難以具體描述教師的不同以及具體量化教師的幫助，也就難以完成情境的導入。

第二是情感難以代入。《走近老師》這一課在運用“你的經(jīng)驗”后，共有3個探究與分享、1個相關(guān)鏈接、1個閱讀感悟，如果一個鏈接用時5分鐘的話，那么講完探究與分享等教師事例，整節(jié)課也就結(jié)束了。可是這里就存在兩個問題：（1）探究與分享、閱讀感悟就是5個例子，這些例子對于學生來說是非常陌生的，他們的情感導入的時間有限;（2）5個探究與分享等教材事例共7個問題，每個問題，學生閱讀、思考，教師引導提問，最后引出課文內(nèi)容的時間都是有限的，這樣的問題是一種沒有質(zhì)量的問題，也難以完成教學任務(wù)。就好像一節(jié)語文課，你只賞析一篇文章，學生會比較容易理解;如果一節(jié)語文課，你賞析五六篇文章，學生就有點不知所云了。

第三是學生難以價值認同。道德與法治教材每年都會予以更新，教材中的事例也盡量選用當下的實事，可是這樣的更新依舊偏慢，對于學生來說，這樣的例子也不夠鮮活。同時，一篇課文用了五六個不同的事例，學生難以建立認同的教學情感，只能機械地根據(jù)文章的問題得出結(jié)論，沒有真正的情感體驗，也沒有價值認同。

《走近老師》一課的教學目標是：需要學生了解教師的工作特點，理解教師工作的特殊性，知道不同的教師具有不同的風格;能夠通過恰當?shù)姆绞奖磉_對老師的情感，學會接納不同風格的老師;認同教師職業(yè)所蘊含的價值取向，培養(yǎng)尊敬老師的道德品質(zhì)。

要實現(xiàn)這樣的教學目標，只有在充分理解、掌握教材精髓的前提下，重新解構(gòu)教材、編排教材，而“一案到底”教學方法就是其中比較適合的一種方法。

那么，什么是“一案到底”的教學方法呢？顧名思義，“一案”就是選取學生喜聞樂見的一篇文章、一個故事或者一個視頻，教師基于教學目標，通過解構(gòu)教材和案例、有效地設(shè)問尋求師生情感的共鳴，最后形成的教學方法。

二、“一案到底”教學方法在實際運用中存在的問題

我們在上面已經(jīng)說到了，雖然“一案到底”的教學方法相比其他的教學法有比較大的優(yōu)勢，但是在實際運用的過程中還存在著一定問題，這些問題能否得到很好的處理和解決，事關(guān)“一案到底”教學方法的成敗。

1.“一案”的選擇是基礎(chǔ)。

“一案到底”教學中所使用的“一案”貫穿課堂，起著很大的作用，案例的選擇關(guān)系著教學情境的構(gòu)建。案例主題鮮明、富有人文性、貼近生活，又是學生感興趣的，那么情境就比較容易構(gòu)建;如果教師選擇的案例不鮮活，不是學生感興趣的，那么整個教學情境就比較難以構(gòu)建。同時教師選擇的“一案”必須是多角度的、綜合的和復雜的，這樣才能保證教師開發(fā)出的教案能跟教材完美地契合在一起，最終完成教學任務(wù)。

2.導學案及教師的引導是重點。

教師在運用“一案到底”教學方法的時候都會認識到“一案”的重要性，能從學生實際生活或者學生感興趣的視頻、故事、文章中選取案例，但是如果學生過于關(guān)注案例而忽視了課本內(nèi)容就適得其反了。從這個角度來說，案例就是學生完成教學任務(wù)的載體。那么，什么是完成教學目標的工具呢？課前的導學案以及教師的引導就是完成教學任務(wù)的工具。

3.輔助情境的設(shè)計是關(guān)鍵。

道德與法治教材中之所以有那么多的教學案例是因為教學內(nèi)容是復雜的，如果僅僅依靠一個教學案例進行教學，這樣的教學內(nèi)容無疑是不豐富的，也是難以說服學生的，這時候就需要教師根據(jù)各部分的教學內(nèi)容構(gòu)建合理的輔助情境。但是這里的輔助情境都是圍繞一個教學案例來設(shè)計的，如果輔助情境脫離“一案到底”的主題，也就失去了“一案到底”的教學意義。

三、“一案到底”教學方法的實際運用

在教學過程中，新課導入是一個重要的教學環(huán)節(jié)。特別是七年級的學生，他們處在感性思維向理性思維發(fā)展的階段，不是生活化、故事性強以及身邊的例子，就難以引起他們的興趣，就難以完成價值觀的輸入。以《走近老師》這節(jié)課為例，要完成好 “一案到底”的教學方案要做好以下幾點：

1.事例的選擇。我們之所以選用“一案到底”的教學方法是因為教材中的事例過多，難以吸引學生的注意力，形成良好的教學情境。所以，“一案到底”教學方法成功的基礎(chǔ)就是事例的選擇，我在“一案到底”教學方法中選取的事例一般是生活化、娛樂化的視頻和故事，或者是人文性很強的文章。文章、視頻的選擇必須把握兩個原則：首先，這樣的文章、視頻或者故事必須是學生喜歡的;第二，選取的文章、視頻或者故事內(nèi)容豐富，便于加工，使之符合教學的要求。

在上《走近老師》這節(jié)課的時候，我以班主任林老師為原型寫了一篇文章《和黑板談一場永不落幕的戀愛》。林老師是他們的班主任，跟他們朝夕相處了一個多月，跟他們已經(jīng)有了感情，林老師的一切對他們來說，都是非常有趣的，這樣的文章給他們作為上課的導入，一下子就引起了學生學習的興趣。我在開始上課之前還提了兩個問題：一個月前，你們和林老師是永遠不會相交的兩條平行線，是錯身而過的風景?？墒乾F(xiàn)在僅僅只是過了一個多月的時間，我想如果這時候老師離開你的話，你們一定會舍不得。為什么短短一個月的時間會有這么大的變化？這到底是如何發(fā)生的？帶著這樣的問題，我們走進今天的課“走近老師”。23D84C52-AC14-4F69-9622-B0FA916860E8

通過這樣的導入，學生的學習興趣被充分調(diào)動了起來，在后面的課堂教學中參與度也非常高，我也非常順利地完成了這節(jié)課的教學。

2.問題的角度。思辨性的問題才會引起學生真正的思考，這也是“一案到底”教學法的精髓。教材中的事例之所以不大好，就在于它的問題是不用思考的問題，再加上各種教輔書提供答案的模板，學生更加不會去思考。要真正地完成價值觀的輸入必須提出思辨性的問題。

在上《走近老師》這節(jié)課的時候，我以《和黑板談一場永不落幕的戀愛》為例，向?qū)W生展示了一個問題：你們經(jīng)常碰到林老師，都很尊敬地叫她林老師，可是有一個人教了非常多的知識給你們，可是你們從來不叫它“老師”。它就是電腦，你們?yōu)槭裁床唤小半娔X老師”？現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時代，“內(nèi)事不決問百度”，線上還有“小猿搜題”，只要有不會的，問電腦就好。那么是否還需要老師？需要老師的話，需要老師干什么？

以上思辨性問題的提出，首先是引起學生的共鳴，再加上思考的深度，最終完成教學任務(wù)。

3.教學方法采用的原則。現(xiàn)在有很多的公開課或者優(yōu)質(zhì)課，教師上得花團錦簇，學生也是興趣盎然，可是最終的成績還是不盡如人意。要避免這樣的結(jié)果，在使用“一案到底”教學法的時候必須把握三個原則：

首先是系統(tǒng)性原則。教材本身已經(jīng)有非常完備的課程邏輯結(jié)構(gòu)，甚至每一課的銜接都有其內(nèi)在的聯(lián)系，可是“一案到底”的教學用自己的案例，這實際是對教材的一種重建。在這重建的過程中，我們必須把握“系統(tǒng)性”這個原則，這樣不會造成教材處理的輕重不分，有助于我們把握方向，不會偏離教學目標。

我在上“走近老師”這一課的時候，就知道這一課的重點是了解教師職業(yè)特點，難點就是接受風格不同的教師。知道了課文的重點、難點，在設(shè)計問題的時候，就會有針對性。我設(shè)計了兩個問題，分別是：很多人覺得教師的工作很輕松，林老師是大家喜歡的老師，你覺得她的工作輕松嗎？為什么？第二個問題是：雖然很多同學喜歡林老師，但是也有一個同學很討厭林老師，你覺得林老師或者那個學生應(yīng)該怎么做？同時在上課的時候，對這兩個問題加以辯論，因為都是熟悉的同學和老師，學生都言之有物，最后很好地完成了教學任務(wù)。

第二是引導性原則。我們自己設(shè)想的問題，跟學生最終反饋給我們的答案是有區(qū)別的，特別是“一案到底”教學法很多是自己尋找的案例，打磨的時間不夠，問題最終引導的結(jié)果就會有偏差，這就需要教師在教學中引導學生正確思考。

我在上“走近老師”這節(jié)課的時候，學生們的討論很熱烈——對林老師非常喜歡，對其他老師很厭惡。對林老師的喜歡，要引導學生思考到底是為什么;對其他教師的厭惡，剛好轉(zhuǎn)到本課的難點，就是接受不同教師的風格。如果只是單純對學生進行壓制，不僅不能很好地完成教學任務(wù)，最終的教學結(jié)果也會大打折扣。

第三是情感性原則?！耙话傅降住边x用的視頻、故事或者文章都是學生感興趣的，這樣才能讓學生始終處于積極的情感狀態(tài)中，以情動人，最終實現(xiàn)樹立正確價值觀，實現(xiàn)培養(yǎng)正確、有用的人的目的。

我在運用“一案到底”教學法的時候，都會事先做一個摸底，學生喜歡哪個教師？喜歡什么樣的文章？以此充分調(diào)動學生學習的興趣，最大限度地發(fā)揮學習的自主性、能動性。

著名的教育家葉圣陶說過：教學有法，教無定法，貴在得法。所謂“有法”，是指學科的教學有一定規(guī)律可循;所謂“無定法”，是指在具體的教學中并不存在“放之四海而皆準”的固定不變的萬能方法，一切都因人、因境而定，所以，最終還得是“貴在得法”。我們之所以用“一案到底”的方法，就在于脫離教材的桎梏，用自己和學生喜歡的方式實現(xiàn)教學目標，實現(xiàn)為社會主義培養(yǎng)人的目的，我想這才是一案到底教學方法的意義所在。

（355300? 福建省柘榮縣楮坪中學）23D84C52-AC14-4F69-9622-B0FA916860E8