李娜 葛家加 周欣媛

摘要：小學(xué)美術(shù)欣賞課是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，重在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，陶冶學(xué)生情操，使學(xué)生形成健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，最終提高學(xué)生的審美能力。在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生對(duì)藝術(shù)家及其作品有全面的認(rèn)識(shí);要通過(guò)欣賞、感受、體驗(yàn)、交流、外化等使學(xué)生掌握基本的美術(shù)欣賞技能，并能應(yīng)用所學(xué)的美術(shù)知識(shí)和技能欣賞美術(shù)作品;還要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生樹立正確的審美觀，提高學(xué)生的審美能力。本文探討了如何以審美為中心提高學(xué)生的美術(shù)欣賞水平，優(yōu)化課堂教學(xué)，充分發(fā)揮美術(shù)欣賞課的功能和價(jià)值，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美能力和完善學(xué)生人格的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);欣賞;審美;能力

1.分析兒童的美術(shù)欣賞習(xí)慣和模式

1.1色彩分明，顏色艷麗。根據(jù)筆者的觀察，小學(xué)生對(duì)色彩的感知是十分敏銳的，他們喜歡各種顏色鮮明的物件，喜歡一些看上去五彩斑斕的畫作。低年級(jí)的小學(xué)生在色彩上是充滿想象的，他們認(rèn)為樹木不一定是綠色的，彩色的也很不錯(cuò);天不一定是藍(lán)色的，粉色的也很美麗。作為小學(xué)美術(shù)教師，我們不能扼殺小學(xué)生的這種想象力，美術(shù)本來(lái)就是一個(gè)充滿幻想的領(lǐng)域，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)正確引領(lǐng)小學(xué)生的這種想象力，讓他們能夠在小學(xué)美術(shù)中充分展示他們的想象力。

1.2小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都有一個(gè)共同之處就是只關(guān)注細(xì)節(jié)，而忽視整個(gè)效果，這種現(xiàn)象在小學(xué)美術(shù)中尤為突出，很多時(shí)候讓他們欣賞一幅構(gòu)思完整的風(fēng)景畫，他們可以在很短的時(shí)間內(nèi)，發(fā)現(xiàn)畫中的各處景色，但是卻沒(méi)有辦法完整地描繪出整幅圖的意境和畫面。那么，根據(jù)這種現(xiàn)象，小學(xué)美術(shù)教師就要注意了，在小學(xué)美術(shù)的教育教學(xué)過(guò)程中，要重視培育小學(xué)生的整體思維能力。

1.3小學(xué)生由于自身年齡比較小，接觸到的事物比較少，對(duì)事物難以形成一套完整的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。他們?cè)谛蕾p美術(shù)作品時(shí)往往只是根據(jù)第一印象做出評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而這種標(biāo)準(zhǔn)是很不穩(wěn)定的，常常會(huì)因?yàn)闀r(shí)間、空間的變化而產(chǎn)生變化，而且他們根據(jù)第一印象產(chǎn)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)往往是膚淺的，如果放任他們由第一印象來(lái)評(píng)判每一幅美術(shù)作品，可能最后他們會(huì)迷失在自身不斷變化的標(biāo)準(zhǔn)之中，這一點(diǎn)也不利于培育小學(xué)生對(duì)美的感知。

1.4由于國(guó)情關(guān)系，我國(guó)城鄉(xiāng)之間差距較大，不論是從生活質(zhì)量、生活品質(zhì)，還是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，城市遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了鄉(xiāng)村。正是由于這種差距，我們城里的小學(xué)生難以理解一些鄉(xiāng)村原生態(tài)的美，例如他們無(wú)法理解綠油油的稻田的美，勞作婦女的美，雨后泥濘小路的美，當(dāng)然我們鄉(xiāng)村的小學(xué)生也無(wú)法理解月色朦朧，暗香浮動(dòng)的美。小學(xué)生都是以自己的生活經(jīng)驗(yàn)作為自己感悟美的能力，雖然有利于更容易地接受美，但也局限了他們?cè)诿赖姆矫娴母兄芰Α?/p>

2.小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)工作安排和效果

由于以上這些關(guān)于兒童的美術(shù)欣賞習(xí)慣和模式，筆者認(rèn)為教師在開展小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)工作時(shí)就應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，注重針對(duì)不同年級(jí)階段的小學(xué)生開展各具特色的課堂教學(xué)。如低年級(jí)小學(xué)生，筆者認(rèn)為小學(xué)美術(shù)教師可以側(cè)重讓他們感知和分辨顏色，利用相關(guān)的模型和道具，讓他們整體把握事物。如果所任教的小學(xué)條件允許，還可以開展簡(jiǎn)筆畫教學(xué)工作，當(dāng)然這需要小學(xué)美術(shù)教師根據(jù)自身的情況出發(fā)，結(jié)合實(shí)際，判定最合適小學(xué)美術(shù)教師自身和小學(xué)生的方案。

而高年級(jí)的小學(xué)生，他們?cè)诿佬g(shù)上是有一定的基礎(chǔ)的，會(huì)簡(jiǎn)單地欣賞和評(píng)價(jià)相關(guān)的畫作，那么，小學(xué)美術(shù)教師就要相對(duì)規(guī)范他們的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。還有高年級(jí)的小學(xué)生動(dòng)手能力還是比較強(qiáng)的，小學(xué)美術(shù)教師可以開始帶領(lǐng)他們練習(xí)簡(jiǎn)單的素描，讓他們自己去構(gòu)思，自己去完整一幅畫。小學(xué)美術(shù)教學(xué)是一個(gè)逐漸的過(guò)程，在整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)美術(shù)教師要根據(jù)他們的自身情況不斷調(diào)整自己的授課模式和方法。

3.小學(xué)美術(shù)教育的組織形式和教學(xué)方法的選擇

3.1現(xiàn)場(chǎng)賞評(píng)課?，F(xiàn)場(chǎng)賞評(píng)課重點(diǎn)就在現(xiàn)場(chǎng)兩字上，我們可以利用一些課堂時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向自然、親近自然，沒(méi)有什么比現(xiàn)場(chǎng)欣賞更能震撼小學(xué)生的。例如，我們?cè)诮虒W(xué)《春》這幅圖時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起去欣賞春天的美景。當(dāng)然，在安全無(wú)法保障的情況下，小學(xué)美術(shù)教師可利用多媒體來(lái)進(jìn)行一些展示。

3.2課堂欣賞。由于課堂是一個(gè)地域限制較強(qiáng)的授課方式，小學(xué)生可能會(huì)感到疲憊，那么作為小學(xué)美術(shù)教師就可以尋找各種形式的美術(shù)作品來(lái)展示給小學(xué)生欣賞，如刺繡、書法、攝影、繪畫等。低年級(jí)的小學(xué)生可能只會(huì)看看熱鬧，但這也完全不影響對(duì)低年級(jí)小學(xué)生一種潛移默化的影響;對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生，小學(xué)美術(shù)教師可以將他們分成不同的小組，再讓他們欣賞后組內(nèi)推薦一名同學(xué)在全班同學(xué)面前分享他們的感受，小學(xué)美術(shù)教師可做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

3.3美術(shù)作品專題欣賞課堂。美術(shù)的領(lǐng)域很寬泛，小學(xué)美術(shù)涉及到的內(nèi)容也很多，如果沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的講解，小學(xué)生可能最后什么也學(xué)不到，所以給小學(xué)生舉辦專題講解是非常必要的。小學(xué)美術(shù)教師可以舉辦一些如毛筆字專題欣賞、西洋畫專題欣賞、水墨畫專題欣賞等等各式專題。當(dāng)然在準(zhǔn)備專題教學(xué)時(shí)，小學(xué)美術(shù)教師要注意學(xué)生的年齡層次和接受能力。

總之，小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)工作的開展會(huì)受到諸多因素的影響，一方面是因?yàn)樾W(xué)生年齡跨度較大，小學(xué)美術(shù)教師難以整體把握小學(xué)生的一個(gè)行為模式及思路;另一方面，小學(xué)生的接受能力、自我學(xué)習(xí)能力不如初、高中學(xué)生，他們更加依賴于教師的講解，但是美術(shù)是一門要求動(dòng)手能力與自學(xué)能力都是十分強(qiáng)的課程。筆者認(rèn)為作為一名小學(xué)美術(shù)教師，因時(shí)因地而制宜是非常重要的，小學(xué)美術(shù)教師要不斷根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而調(diào)整自己的教育教學(xué)模式。

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